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首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 摘要 班级作为培养大学生的最基本单位和大学生成长的家园，其建设的成效不仅 影响着班级中每个大学生的成长和发展，而且也影响着学校的整体面貌和教育成 效。在高校班级管理中运用学习型组织理论建立学习型班级，对新形势下开展和 创新大学生思想政治工作的具有重大的现实意义。 学习型班级是一个建立在共同愿景基础上的，能够团队学习、系统思考、自 我超越，具有不断挑战和创新精神，其核心就是以学习来促进个体和组织的成长 与发展。通过学习和运用学习型组织理论，经过系统思考、自我超越、改善心智 模式、建立共同愿景、团队学习五项阶段，提高学生的学习力和创新力，促进学 生的全面发展和成长，引导学生学会学习、学会合作、学会超越，培养学生终身 学习的愿望，挖掘学生终生学习的潜力。 党的十七大提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社会 。因此，建设 班级学习型组织，体现和适应了时代发展的现实需要，对优化班风、学风、校风 有着重要的促进作用，是全面推进素质教育、构建和谐校园的重要途径，对于发 展班级管理理论和学习型组织理论也有重要意义。 关键词：学习型组织班级管理应用策略 m 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 a b s t r a c t c 1 鹊si s 也e l o s tb a s i cu 1 1 i ta i l d h o m e ”o fc o l l e g e 昀阳e n t sa n dc o l l e g es n j d e n t s g r o w i i 培i t sc o n s 劬j c t i o na c l l i e v e m e n _ t si l o to n l ya f ! e e c t se a c hc o l l e g es t u d e n t s g r o w t h 锄dd e v e l o p m e n to fe a c hc l a s s ，b u t2 l l s oa f r e c t st h ee d u c a t i o nr e s u l t s 锄d 她o s p h e 陀 o f 也ew h 0 1 ec 锄1 p u s 1 1 1c o l l e g cc l a s sm a u l a g e m e n tl e a m i n go 玛锄i 功t i o 玛w 1 1 i c h e s t a _ b l i s h e s l e a n l i n g - o r i e n t e d c l a s su n d e rt 1 1 en e ws “：u a t i o n ， d e v e l o p n l e n t a n d 血l o v 碰o no fi d e 0 1 0 西c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fc o u e g e 双u d e n t s ，h 嬲i t s s i g n j f i c a n tp r a c t i c a li n l p o r t a n c e l e a m i n g s 够l ec l 勰si sb 鼬e do naf o u n d a ：c i o no fs h a r e dv i s i o n ，“c a i le l e v a ：t e 廿l e l e v e lo ft e 锄l 蛐s y s 锄n a t i c 锄尚n g ，s e l f 二t r a n s c e n d i n g ，a n dh 嬲t 1 1 es p i r i to f i n n o v a ：t i o na n dc o n t i n u o u s l yc h 出l e n g i i l gd i 街c m t i e s ；i t sc o r ei st 0l e a mt 0p r o m o t e 砌i 、r i 山l a la n dc o l l e c t i v eg r o w ma n dd e v e l o p m e n t n u 曲蛐i 1 1 9a n da p p l y i n g 也el e 趾n i i 唱o r g a i l i 蹦i o nm e o 巧，a n db yw a yo fm ef i v e 鲍a g e so fs y s t e m a t i cn l i n h l l g ， s e l f 二位m s c e n d i n g ，i i i l p r 0 、，i 】唱血em e m a lm o d e l s ，e s t a b l i s m i 唱s h a f e d 、，i s i o 玛a n dt e a m l e 缸i l i l 玛，曲帕伽峪l e a n l i n ga b i l i 哆a n dc r e a t i v 毋a r e 也u si n l p r 0 v e d ，也e i ra l l - r o u n d d e v e l o p m e n t 锄dg r o w ma r ep r o m o t e d m o r c 0 v e r ，l e 雒n i n g s t ) ，l ec l a s sc a ng u i d e 也e s t u d e n t st o1 e 锄h o wt 0l e 锄，t 0b ec o o p e r a ：t i v e ，t 0 仃，m s c e n dt l l e m s e l v e s ，t 0c u l t i v a t e a1 i f e l o n gl e a r 工血gd e s ，趾dt 0b 血g 恤i ra c a d e l l l i c 叫e n t i a l i t i c s 血。触1p l a y h li t ss e v e n 也删i o l l a lc o 疵r e n c e ，也ec p cp u tf 0 刑a r dap 0 1 i c yo f e s 讪l i s ga n a t i o 砌强dl i f e 一1 0 n gl e 锄i 1 1 9s o c i 啊”1 1 1 e r e f o r e ，c l a s sl e 锄i 1 1 9 - o 玛如i z a t i o n c o n s 仃u c t i o ne m b o d i e sa n dm e e t s 也ep r a c t i c a ln e e d so fo u rn e we r a ；i ti sc o n d u c i v et 0 t ：h ei i r l p r 0 v e m e n to ft 1 1 e 舳o s p h e r ea n dl e a 玎血培s p i r i to f 血ec l a s sa n dm e 、) l ，! h 0 1 e c a n l p 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5 6 年佛 睿斯特正在研究通用电气公司的存货问题的过程中，创造性地运用了自动控制中 的信息反馈原理有了突破性的发现。从此以后，他致力于研究企业内部各种资讯 与决策所形成的互动结构与活动本身的关系、相互影响。佛睿斯特认为人类社会 的大部分问题都是处在动态系统中，只是思考的方式与运用的工具手段不恰当， 导致无法有效地处理问题。也就是说，在面对动态性复杂问题时，人类常常会感 觉到无从下手。人类目前的各类“组织 形式，均存在着“学习障碍 ，不具备 很强的学习能力。他在3 0 多年来的研究中发现，企业在运行过程中出现的“学 习障碍 ，一方面是由于目前组织设计方式的不恰当，另一方面则是对“动态性 复杂问题 的思考路径不畅所致，而系统动力学正是针对后者而发展的。在2 0 1 所谓动态性复杂，就是将万事万物看成处于动态的、不断变化的过程之中，仿佛是不断奔腾、发展的。河 流”古希腊哲学家赫拉克里特说：“我们走下而又不走下同一条河，我们存在而又不存在”这句话最早精 确地概括出这种动态性、复杂性。 2 陈德中学习型组织一第五项修炼简明教程 嗍北京：企业管理出版社，2 0 0 5 2 第1 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文 学习型组织理论在班级管理中的应用研究 世纪9 0 年代初，麻省理工学院组成了一个研究小组，专门致力于探讨一种新型 企业组织一“学习型组织 。 1 1 2 学习型组织从构想上升为理论 彼得圣吉1 9 4 9 年出生于芝加哥，1 9 7 0 年被麻省理工史隆管理学院录取攻 读研究生，入学后就被佛睿斯特教授的系统动力学整体动态搭配的管理新理念所 吸引，并且从此走上了研究管理学的道路。彼得圣吉作为佛睿斯特的学生，继 续以系统动力学为基础，迸一步研究如何建立一种更理想的组织。彼得圣吉除 了进一步融入更多整体动态搭配的细节性的技术外，还与一些新的创造性管理技 术结合起来，创造性地提出一种新型的组织概念。1 9 7 8 年彼得圣吉获得博士 学位后，他和麻省理工学院的一群工作伙伴及企业界人士，孜孜不倦地致力于将 动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练融会贯通， 发展出一种人类梦寐以求的组织蓝图“学习型组织 ，人们在这个组织中可 以活出生命的意义，实现共同愿望。 随着知识经济时代的到来和信息通讯的发展，传统的组织模式和管理理念已 经跟不上环境的变化发展，企业面临前所未有的挑战和困难，许多曾经名噪一时 的大公司纷纷退出历史舞台。因此，世界企业界和理论界关注的焦点就集中在研 究企业组织如何适应瞬息万变的经济社会环境，增强自身的竞争能力，保持企业 的长盛不衰。在近1 0 年中，彼得圣吉和他的工作伙伴们对数千家企业进行了 调查研究，对一批企业作了相关深入研究工作，积累了大量成功的案例，结合他 们的研究成果和吸收东西方管理文化的精髓，圣吉提出了以五项修炼为基础的学 习型组织理论。他将研究成果写成第五项修炼学习型组织的艺术与实务 一书。彼得圣吉认为未来最成功的企业将是“学习型组织 ，它像是具有生命 的有机体，无论面对任何的复杂、混沌、变化，它总能灵活应对、生机勃勃。 概括的说，“学习型组织”即是指通过在组织中营造浓郁的学习氛围、充分发 挥员工的创新精神和创造能力而建立起来的一种有弹性的、能适应变化的、能持 续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力、在竞争中表现出高于个人能力简 单加总的综合实力。 美国幸福杂志认为学习型组织将是未来最具有竞争力的组织。9 0 年代初， 杜邦、英特尔、苹果电脑等著名企业主动要求并赞助麻省理工学院成立学习型组 织的学习中心，希望自己的企业能在麻省理工学院学习中心的辅导下，脱胎换骨 成为真正的“学习型组织。圣吉的理论也感召了戴明、哈佛大学的阿吉瑞斯、 麻省理工学院的雪恩和熊恩等大师级的前辈，以及一群有崇高理想的企业家们， 进而成为他所主持的麻省理工学院“组织学习中心 的工作伙伴、共同为学习型 第2 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文 学习型组织理论在班级管理中的应用研究 组织的发展而努力，并朝着建立全球性的组织学习中心网络的方向而努力。 1 1 3 学习型组织理论在国内外的传播 1 1 3 1 学习型组织在国外的传播 圣吉博士的理论自从开创以来，受到了全球学术界和企业界的广泛赞誉。1 3 的全球财富5 0 0 强企业其中包括微软、福特、杜邦、英特儿、苹果电脑、联 邦快递等世界一流企业，纷纷建立学习型组织。初步统计，美国排名前2 5 名的 企业，已有2 0 家都已经应用圣吉博士的管理方法和工具，着手建立学习型组织。 1 9 9 1 年麻省理工学院成立了组织学习中心。起初，中心建立的目标是通过系 统思考、改善心智模式、自我超越和建立共同愿景提高组织中领导和员工的学习 能力。在以后的几年之内，中心得到了迅速发展。学习中心在1 9 9 5 年已经拥有 了1 9 个合作伙伴，包括i b m 、福特汽车等。许多公司都进行了各种各样的关于 学习型组织的实验，并且随着学习和实验的深入进行，取得越来越多的进展和效 益。1 9 9 5 年在组织学习中心的基础上成立了组织学习学会( s o l ) ，到目前为止， s o l 已经在全球3 0 多个国家建立了学习型组织的网络。3 1 1 3 2 学习型组织在国内的传播 第五项修炼一书，自1 9 9 0 年在美国问世以来，立即在全球管理界、企业 界传播，掀起学习之风，成为进入2 1 世纪、步入信息化时代的时代潮流。我国 是由上海复旦大学杨通宜教授传入，分别介绍给内地和台湾。1 9 9 4 年7 月台湾 天下文化出版股份有限公司出版第五项修炼中文繁体译本。1 9 9 4 年1 0 月由 原上海市市长汪道涵和上海复旦大学杨通谊教授推荐，上海三联书店出版了第 五项修炼中文简体译本，在国内传播已经有十几年的历史。 根据目前国内学习型组织管理理论的传播和发展情况大致可分为四个阶段： 第一阶段是引进学习型组织理论阶段，时间自1 9 9 4 年1 0 月一1 9 9 6 年1 2 月。 该阶段的开始以杨通谊先生赞助，东方编译所和上海三联书店共同引进出版第 五项修炼中文简体版为起点。到1 9 9 6 年9 月，由北京太极鸿达信息公司与中 国企业联合会研究部、中国文化国际交流中心学术部、经济日报理论部、科 技日报科技部联合主办的首届“中国学习型组织五项修炼企业管理高级研习 班 在北京中央党校举行为结束。第一阶段的特点是部分理论工作者引进学习型 组织理论并开始传播工作。台湾学者杨硕英、石滋宜、刘兆岩等，大陆学者杨通 谊、潘承烈、傅宗科、杨沛霆等理论工作者发表多篇文章，并举办研习班，这些 专家学者为研究传播学习型组织的理念，作出了卓有成效的贡献。1 9 9 6 年下半 3 陈德中学习型组织一第五项修炼简明教程，口旧北京：企业管理出版社，2 0 0 5 ：9 第3 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 年国内部分企业有北京的首钢、四通、联想，上海的宝钢、施贵宝制药有限公司， 山东小鸭集团、安徽的江淮汽车集团公司等企业开始了创建学习型企业的探索。 第二阶段是系统介绍和广泛传播学习型组织理论阶段，时间为1 9 9 7 年一2 0 0 0 年。该阶段以1 9 9 7 年上海在全市教育工作会议上首次提出“要力争把上海建成 适应新时代的学习型城市 为起点，到2 0 0 0 年1 2 月2 2 日，人民日报发表做 学习型公民的理论文章、工人日报2 3 日发表做知识型劳动者的评论员 文章为结束。第二阶段的特点是部分企业开始创建学习型企业的试点工作，随着 学习型组织的理论的传播，国内创建学习型企业的热情持续高涨。继上海市之后， 常州、大连、杭州、青岛、义鸟等3 6 个城市又发出“创建学习型城市”的号召； 越来越多的行业、企业投入到创建学习型企业的行列中去；在一些专业机构如北 京太极鸿达管理培训有限公司、上海明德学习型组织研究所、中国人大工商管理 研修中心等热心推动下，有关学习型组织的论坛、研修班、公开课层出不穷；学 习型组织的研究专著和教材也越来越多。学习型家庭、学习型组织、学习型企业、 学习型城市应运而生。 第三阶段为政府推动和企业理性地创建学习型组织阶段，时间为2 0 0 1 年 一2 0 0 3 年。该阶段以党的十六大提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会， 促进人的全面发展”为起点，到2 0 0 3 年底各行各业都在推行创建学习型组织试 点工作为结束。第三阶段的特点是江泽民同志提出“构筑终身教育体系，创建学 习化社会的主张和十六届四中全会提出的“建立学习型政党之后，更进一步 激发起全国上下学习、研究和创建学习型组织的热情。学习型组织作为一种当代 前沿的管理理论，正在为更多的有识之士和创新团队所接受，全国上下创建学习 型组织活动犹如“蝴蝶效应 ，正在形成燎原之势。 第四阶段是创建学习型组织纳入国家制度化的轨道，起始标志是2 0 0 4 年1 月3 0 日九部委联合印发关于开展全国“创建学习型组织，争做知识型职工” 活动的实施意见。第四阶段的特点是九部委制订了创建学习型组织考核评价 指标体系、学习型班组( 科室) 考核评价指标体系、知识型员工评价体系， 使已经创建学习型的企业和单位有了归属感，得到了社会认同，使正在准备创建 学习型组织的企业和单位有了创建标准和榜样。2 0 0 4 年9 月3 0 日全国创争活动 领导小组作出关于授予上海宝钢集团等2 3 家单位、青岛前湾集装箱码头有限 公司桥吊队等3 个班组“全国创建学习型组织，争做知识型职工活动 示范单位、 示范班组荣誉称号的决定。号召全国各行各业要向示范单位( 班组) 学习，立 足本职，扎实工作，进一步推进“创争一活动的开展，为实现全面建设小康社会 的奋斗目标建功立业。党的十七大提出要“建设全民学习、终身学习的学习型社 会”，这充分说明学习型组织理论已深入人心，随着社会的发展和广泛的传播， 第4 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 学习型组织还会发挥出更大的活力和推动力。 1 2 班级学习型组织建设理论相关研究综述 台湾学者杨硕英在其审校的第五项修炼：学习型组织的艺术与实务将学 习型组织定义为：学习型组织是一种符合人类发展需求的组织模式，由一群具有 崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强劲的生命力与实现梦想的共同力量 的团队学习组成，并且有持续的创造力和创新力。在这个组织共同学习和成长的 过程中，组织中的成员目标坚定、勇于实践、敢于挑战和突破、目光远大、同时 成员间相互激励，能够形成宏大的共同愿景，行动脚步一致，充分挖掘生命的潜 能，创造超乎寻常的成果，实现自我超越和心灵的成长，在实现目标愿景的过程 中有很高的成就感和成功感。 学者傅宗科、袁东明在其著作的创建学习型组织的策略与方法一书指出： 学习型组织并不仅仅是指组织的每一个成员在各自学习，更重要的是指以提高团 队核心竞争力的组织学习，这是一种组织员工之间有充分的互相交流、能产生可 持续绩效的学习。 学者邱昭良在所著学习型组织新实践：持续创新的策略与方法书中认为： 要以系统和生态的视角来看待学习型组织，提出了创建学习型组织的系统生态方 法一“组织学习鱼 模式，提出了学习型组织的系统框架，也描述了学习型组 织建设是一个“生态化演进过程 ，核心过程包括创造适宜学习的环境、点燃学 习的火花、激发学习的正循环等。对于学习型组织中的“五项修炼”要辩证地看， 一方面，从全局的角度看，五项修炼是一个相对完备的理论框架，涵盖了个人、 团队、组织三个层面，包括激发热情与渴望、强化集体协作以及系统思考三项核 心能力；另一方面，“五项修炼”作为一个整体，在实践的策略和路径中，会遇 到这样那样的挑战，必须在实践中认真探索和总结。 范莉莉在论“学习型班级”建设的理念和策略中指出，建设“学习型班 级 已成为当代学校教育改革责无旁贷的新使命，把班级建设成学习型组织更有 利于实现教育教学目标，有利于实现人们所期许的以陶冶人的生命为职责的教育 价值。建设“学习型班级 ，必须准确把握其内涵，在班级目标、个人规划、组织 文化、人际关系和骨干队伍等方面制定发展策略，才能完成学习个体由“他律 到“自律”再到“自觉 发展，最终实现建设“学习型班级 的价值目标。 霍丽丽在高等院校构建学习型班级的思考一文中指出：高等院校学习型 班级的基本特征包括善于不断学习、拥有共同的班级意愿、采取自主管理的模式、 系统思考；高等院校构建学习型班级的思路应以学习型组织的五项修炼为指导， 结合班级组织的实际情况，激励学生自我超越、改善心智模式、建立班级的共同 第5 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文 学习型组织理论在班级管理中的应用研究 愿景、形成团队学习机制、强化系统思考观念。 闫炳亮在浅议学习型班级的构建中指出：在学习型班级中，学会学习是 最终目标，全体成员都有终身学习的愿望，班级要充分满足和实现每个学习者的 愿望，能为他们继续学习提供机会和条件。在加强学习型班级建设方面，需要从 树立全新的学习理念、确定合适的发展目标、制定班级监督和激励制度、建立学 习型班级团队等方面入手，在建设学习型班级的过程中逐步培养学生的学习意 识，让学习成为其习惯，从而使学生具备可持续发展的能力。 程水栋在探析学校学习型组织构建的基本思路一文中提出：学校学习型 组织构建的基本原则包括以人为本的管理原则、与时俱进的原则、团队合作的原 则、循序渐进的原则。学校学习型组织构建的基本要素包括追求共同目标、形成 共同愿景，实现组织结构的扁平化、营造团队精神，增强大局意识、学会系统思 考，跳出思维陷阱、改善心智模式，促进真正学习、实现自我超越。 钟晓蔚、王平、李涛在创建学习型班级，加强优良学风建设中认为：善 于学习、创造性学习是学习型班级的本质特征，共同愿景是学习型班级的前进动 力，良性竞争是学习型班级的重要保证，多个团队是学习型班级的组成单位，自 主管理是学习型班级的管理模式。 李学农在建设学习型班级的构想一文中指出：班级要成为学习型组织， 必须以塑造学习人为班级组织的目标。建设学习型班级，要克服班级组织的学习 障碍，使班级成为全体学生共同发展的家园。 王峰在学习型班级组织的构建中提出：构建班级学习型组织必须具备的 要素包括确立学习型组织观念、建立班级共同愿景、改善学生心智模式、提供良 好的班级氛围、领悟学习型组织的真谛。 贾瑞芝在创建学习型班级，促进学生主动发展中指出：帮助学生树立主 动发展的观念，注意培养学生在日常学习和生活中主动获取各方面新知识的能力 是建立学习型班级的必要条件。 饶红、王莉在学习型班级：理论内涵与构建策略中认为：学习型班级是 崇尚学习、深蕴文化的班级，是学习生活化、生活学习化的班级，是共同学习、 情感沟通的班级，是自我改变、共同成长的班级。通过构建学习型班级，使学生 学会合作学习和情感交流，学会分享学习心得和学习资源，促进彼此互动成长和 共同发展，同时使班级形成共同愿景，使学习成为班集体的生活方式和情感需要。 倪树平、任建华在构建学习型班级的理性思考中提出：树立终身学习观 念是构建学习型班级的必要条件、形成班级共同愿景是构建学习型班级的根本前 提、打造积极向上的班级文化是构建学习型班级的关键环节、强化学生的自主管 理是构建学习型班级的基本途径、培养学习型学生是构建学习型班级的核心目 第6 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文 学习型组织理论在班级管理中的应用研究 标、系统思考是构建学习型班级的根本保障。 王全、杜树祥在高等院校创建学习型班级的思考与实践一文中指出：创 造性学习是学习型班级的本质特征。学习型班级的学习：一是善于不断学习，养 成终身学习的习惯；二是全员学习；三是全程学习；四是团队学习。 钟小琼在浅谈如何构建学习型班级中认为：学习型班级就是在终身学习 的理念下，班级每个学生的学习权利得到保障，需求得到满足，学习成为每个学 生的第一需要，学生素质得到充分合理的发展，进而推动班级的可持续发展。 黄红球、何军峰在学习型班级现代高校班级建设发展创新探析中指 出：学习型班级是指在终身学习的理念下，在教师的引导下，具有共同的个人和集 体愿景，形成自觉纪律，激发个人和团体持续不断地学习，不断超越自我，推动班 级的可持续发展的学习群体。 杨士荣在创建学习型班级，营造探究合作的氛围中认为：终身学习和学 习化社会是学习型班级提出的现实需要。学习型班级的创建，是一个动态生成的 过程，形成自主、探究、合作的学习方式。 徐伯钧在学习型班级建设：认识与探索中认为：学习型班级注重“群体 智力 的提高，实现学习“个体智力”与“群体智力的相互促进。学习型班级 的学习能力主要表现为能够认识自我、调整自我并超越自我的能力。 虞霞芳在学习型班级的经营管理模式及策略一文中认为：学习型班级的 管理策略包括建立班级共同愿景、激励个体自我超越、促进团体良性互动、培养 反思能力、强化系统思考观念。 洪伟在学习型班级一一种创新与发展的班级管理模式中指出：学习型班 级的管理模式是在教师的引导下，使学生具有自我超越的能力，创造班级团体的 良性互动，增强团体的学习动力，建立班级的共同目标。 由沙丘在学习型班级的特质及功能中指出：学习型班级是由教师和学生 共同组成，在教师的指导下，师生共同合作，创造出良好的学习环境和文化氛围， 激发个体和团体持续不断学习，促进师生共同发展的学习团体。 黄雅芩在构建学习型班级的实践探索与理性思考一文中认为：学习型班 级是由学生、教师和家长等在共同愿景基础上建立起来的，以扁平化为基本组织 特征，通过系统思考的方式来解决问题，具有持续学习能力和自我管理能力、合 作学习精神和创新精神，呈动态发展的学习共同体。 第7 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 1 3 研究意义、研究方法及创新之处 1 3 1 研究意义 第一，建立班级学习型组织有助于高校思想政治工作的创新，增强时代感、针 对性和时效性。 在中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见( 2 0 0 4 年) 中明确指出，“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未 来。加强和改进大学生思想政治教育必须以大学生全面发展为目标，解放思想， 实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，深入进 行素质教育。引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的社会主义新人。 4 在高校班级中建立学习型组织，使大学生们 能够提升学习的品质和树立终身学习的理念，不断地挑战和超越自我，符合党中 央对于大学生思想政治教育的指导思想和基本原则，顺应了时代发展的需要。 第二，建立班级学习型组织有助于满足学生成长发展的需要。 2 1 世纪是知识经济时代、学习化社会，终身教育理念被广泛接受，在这样的 时代背景下，对大学生的学习能力提出了更高的要求。学生在校学习期间，在获 得知识、培养能力、提高素质的同时，还必须学会学习，学会在踏入工作岗位后 能够独立自主地学习，也就是要获得可持续学习和发展的能力。班级学习型组织 正是一个充满活力、具备持续学习和终身学习能力的学习共同体，使学生获得最 佳的学习状态，获得持续创新的能力，树立积极健康、适应现今社会高速发展要 求的心智模式，从而促进学生整体素质的提高，满足学生成长需要。 第三，建立班级学习型组织有助于完善和发展班级管理理论。 班集体是大学生实现自我教育、自我管理、自我服务的基础组织载体，加强 学生班集体建设，有助于形成优良的班风、学风、校风，促进班集体成员集团式 健康成长，拓展大学生思想政治教育的覆盖面。学习型班级的建立，有利于在班 级中形成共同的愿景和和谐民主的文化氛围，增强了班级的凝聚力和向心力，强 化了学生对所在班级的归属感，有利于班级的管理和成长发展。在高校班级建立 学习型组织，是加强和提高班级管理效果的有效途径，建立学习型班级相关理论 是班级管理理论的有益补充。 4 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见( 2 0 0 4 ) 1 6 号 第8 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文 学习型组织理论在班级管理中的应用研究 1 3 2 研究方法 本论文将采用文献法、调查问卷统计分析法、访谈法、试点经验总结法等进 行研究。 文献法：围绕研究主题进行相关文献查阅和整理，从中筛选出所需要的资料， 全面、系统地掌握前人对于某一问题的研究状况。在本论文的研究过程中，我查 找和阅读了学习型组织、学习型班级及班级管理等相关资料，对文献中的理论进 行了分类和梳理，在学习研究前人理论的基础上，形成自己的观点和认识。 调查问卷统计分析法：根据研究题目设计相应的调查问卷，在一定范围内展 开调查，并回收进行数据统计分析，得出有关于研究主题的相关调查结论。在本 论文的研究过程中，笔者设计出班级建立学习型组织的调查问卷，并在学生中发 放和回收统计分析，以求调查出学生对于建立学习型班级的认识、了解和态度。 访谈法：围绕研究主题，通过一对一或一对多的有目的性的谈话，通过提问 问题使受访者谈出自己的感受、看法、意见，以了解调查对象的态度或意向，从 而达到调查目的。在论文的研究过程中，我在对2 0 0 8 级广告一班学生进行一对 一或是一对多的深度访问和询问。访谈内容包括对学习型组织理论的理解、对班 级管理的建议、看法以及对自身发展定位的规划。 试点经验总结法：根据相关理论的指导，通过对具体实践情况的掌握，进行 归纳总结和概括，形成一定的经验总结理论。在本文研究过程中，在理论指导下 开展实践活动，对班级建立学习型组织进行实践探索，将实践经验理论化和系统 化，并进一步推进理论研究和实践研究。 1 3 3 创新之处 在班级管理中引入学习型组织的管理理念，是时代对学生管理工作提出的新 课题。纵观国内这些年的研究，学习型组织理论的实践研究已经深入社会各种组 织当中，但是，应用于教育和班级管理方面的实践研究非常少。目前，将学习型 组织理论用于班级管理的实践研究仅有：湖南师大附中高中班级、湖北荆门市东 宝区青山小学、大庆师范学院外国语学院、甘肃农业大学外国语学院。本论文的 创新之处在于：与前人研究相比，明确提出在高校建立班级学习型组织，必须培 养具有学习型组织理论素养的班主任和辅导员。不仅将学习型组织理论传授给学 生，按照五项修炼的要素建立学习型班级，而且采用调查问卷和一对一访谈的方 式了解学生的真实感受。笔者从事班主任工作两年多，在自己掌握学习型组织理 论的基础上，对学生的个人愿景和自我超越进行了深度辅导，取得了一线实践经 第9 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 验。本论文对这些经验进行了详细总结概括，既丰富了班级管理经验，又丰富了 学习，型组织理论的应用研究，为以后的相关研究和实践奠定了更加丰厚的基础。 2 学习型组织概念的界定 2 1 学习型组织的含义 学习型组织是指能够不断突破个人和组织的能力上限，培养全新、前瞻而开 阔的思考方式，全力实现共同的愿景，不断一起学习如何学习的组织。学习型组 织包括五个必不可少的要素，通常称为五项修炼，即：系统思考、自我超越、改 善心智模式、建立共同愿景、团队学习。这五项修炼相互联系，缺一不可。 学习型组织中的“学习并非一般意义上的“学习。一个组织要想拥有真正 意义上的学习，必须具备三个条件：( 1 ) 能够不断地学习知识，并迅速将知识传 递给组织中的其他成员，( 2 ) 能够创造和创新知识，提高组织的生命力和竞争力， ( 3 ) 通过学习能够明显提高组织的绩效或成绩。对于一个真正的学习型组织来 说，总是能够连续地、持之以恒地学习新知识、拥有健全的知识共享系统使得知 识能够在组织内部顺畅传递、成员之间能够进行深度交流和讨论，成员的能力和 眼界越来越高，从而使组织的整体实力不断提升。 传统的学习模式和学习型组织的学习模式在学习者角色、学习动机、学习内 容、学习方式、学习形式、思考方式、教学方式、学习机会、学习团体、学习地 点、学习资格和运用方式等各个方面都显著不同，详见表1 。 表1新旧学习模式比较 传统的学习模式学习型组织的学习模式 学习者角色被动学习主动学习 学习动机外在激励内在激励 学习方式单环学习5 双环学习6 思考方式直线思考、局限思考系统思考 教学方式权威性、填鸭式自主性、参与式 学习团体大班制小组学习 5 单环学习是指组织成员在适应组织规范的情况下，对出现的问题，能从行为上和组织保持一致的姿态， 并予以设法解决，以保证组织正常运转 6 双环学习是指组织成员发觉原有的理论已经不适合组织运转而需重新建立新的规范时，一方面要理解接 受新的规范，另一方面还要根据具体问题创造性发展更适合组织存在和发展的规范。 第1 0 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 学习地点有限时空及地点按个人选择合适的时空地点 学习资格重视考试和考证强调终身学习与团队分享 运用方式先学后用即学即用 学习型组织并不仅仅是指组织的每一个成员以提高自身为目标的学习，而且 是以提高团队核心竞争力为目标的学习，这是一种组织员工之间有充分的互相交 流、能产生可持续绩效的学习。有效的组织学习是学习型组织的必要条件，这里 说的组织学习就是团队学习，在团队中成员共同学习，共同成长。 彼得圣吉认为：“真正的学习，涉及人之所以为人这一意义的核心。通过学 习，我们重新创造自我；通过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认识 这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上你我心底都深深 地渴望这种真正的学习。这就是学习型组织的真谛，让大家在组织内由工作中活 出生命的意义7 。 2 1 1 自我超越挑战和超越心中的愿景 学习型组织的精神基础是自我超越。自我超越是指突破极限的探索状态、不 断地扩展和提升自身的能力，自我激励和调节，达到我们预先设定的目标和愿景。 自我超越就是要努力提升自身的实力，突破自我实现的极限，因此个人要通过学 习不断地思考、寻找并加深个人的真正愿望。自我超越是学习型组织的支柱基础， 能够激励自己不断超越的人，才最有可能实现预先设定的愿望，自我超越的修炼， 是从组织中的个人价值着手，鼓励所有成员自我发展，实现内心深处的目标，强 调组织中的每位成员都要有积极的心态，要有追求突破、迈向卓越的想法，不以 当前的成就或绩效为满足，在不断自我超越的过程中，提升个人对组织的贡献， 增进组织的活力与创造力，让组织整体绩效获得提高。自我超越通过促使个人学 习的意愿与能力的提升，进而提升组织学习的意愿与能力。因此，组织应提供给 成员学习和进修机会，营造提升的环境氛围，协助成员制定生涯计划，使成员全 心投入，不断创造与超越，成为真正的终身学习者。 2 1 2 改善心智模式用新的视角看待世界 “心智模式 是人们在日常生活中形成对外部世界的观念、印象和评价模式。 “心智模式”作为一种心理范式，在人们的脑海里通过对事物认识的积累而形成。 人的心智模式代表着人们对世界、其他人、事物的看法和态度。 7 【美】彼得圣吉第五项修炼学习型组织的艺术与实务 d 旧上海：上海三联书店，2 0 0 3 ：1 4 第l l 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文 学习型组织理论在班级管理中的应用研究 改善心智模式就是要持续不断地探索、认识、反思以及改造我们内在的世界， 以帮助我们做出正确的行动与决策。由于个人长期在社会文化的影响下按固定模 式进行思考和认识，很容易形成僵化的心智模式，而僵化的心理模式对于个人的 成长和发展起阻碍作用。要想改善心智模式，必须先认识和了解自己的心智模式， 并且能够检查和改善它，改变现存的思考方式和模式，改变看待问题的角度，纠 正原有的错误认识和印象，避免偏见或误解，从思维和行动中反思，达到对外部 世界的正确认识和敏锐洞察。 2 1 3 建立共同愿景打造生命共同体 “共同愿景”是组织中全体成员形成的共同愿望或共同目标，这个共同愿望 或是目标有强烈的吸引力和感召力，把全体成员紧密地团结在一起并促使组织中 的成员为了实现这个共同愿望或目标去努力拼搏、敢于创新和发展。“建立共同 愿景”必须是在自我超越、个人愿景建立的基础上进行，经过组织成员的一系列 沟通、讨论、融合、汇聚，最终形成共同愿景。 共同愿景的形成过程必须是全体成员共同讨论中形成的，创造机会让每一位 成员充分表达自己的个人观念和个人愿景，鼓励个体成员表达自身愿望和想法。 这个过程不是自上而下的进行，而是自下而上的进行，把个人和组织的目标相结 合，规划出一个能够成为组织成员共同认可并愿意为之奋斗的共同目标。只有经 过这个过程，才能使共同愿景既是组织的发展目标，也是每个成员的内心向往， 在大家发自内心的努力与行为中，组织焕发出无限的生命力和创造力，呈现生机 勃勃的状态。 2 1 4 团队学习激发团体智慧，提升团体力 “团队学习 是通过集体思考和充分交流，让团队发挥出超过个人才能总和的 力量，通过团队成员的共同努力，达到团体力量成倍增长的目的。当团队中每个 成员都投入学习之后，整个团队就会发挥出超过平常的实力或水平，团队成员在 学习过程中成长的速度也会成倍增加。 学习型组织学习的基本单位是团队而不是团队中的个人，团队学习强调组织 全体成员必须全面参与学习交流，并使成员在集体讨论和汇谈中得到成长和发 展。只有建立学习团队，才有可能实现团队学习。从集体讨论开始，所有成员共 同交流、共同思考，在团体中达到相互交流，求同存异，发现比个人想法更好的 想法并达成共识，找出共同认同的、有助于学习的互动模式。 第1 2 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 2 1 5 系统思考一既见树木又见森林 系统思考是指思考、了解、明晰系统之间互相关系的方式，它能帮助我们看 清系统从而更有效地改善系统，帮助我们如何使自身组织与自然、社会、经济世 界和谐相处。系统思考要求我们改变传统的片面的思考模式，改变原有的思考过 程，扩大思考的范围、角度、深度。“系统思考要求人们运用系统的、全面的 观念看待问题。它引导人们由表及里、由点到面、由片面到全面、由局部到整体， 深度剖析事物的内在联系，找到真正解决问题的办法。 通过对学习型组织的五项修炼要素进行研究，我们可以认识到个体学习、组 织学习和学习型组织的关系。个体学习是构建学习型组织的基础，任何形式的学 习最终都是由个人来完成的；组织学习是个体学习的系统性整合，但一个人人都 学习的组织并不一定是组织学习，组织学习是以组织的目标为核心，通过分享共 同心智模式的团队学习而体现；建立学习型组织是组织学习的指导理念与奋斗目 标。组织学习是学习型组织的具体体现，学习型组织的任务是使个体学习和组织 学习一体化。五项修炼的相互关系见图l 所示 下 i 向上 张力 1 1 i 一 下 基础 量 匿l 圣吉五项修烁模型 2 2 学习型组织的主要特点 学习型组织作为一种新型的组织模式，它有着与传统组织模式不同的特点， 主要表现在共同愿景的建立、团队学习、组织开放性等方面。 首先，学习型组织中的组织成员具有共同的目标和理想。在传统组织中，组 织是强调组织的整体发展目标，而对个人的发展目标较为淡化，更容易造成个体 成员对组织的发展目标不太认同。而在学习型组织中，更加注重共同理想。共同 理想来源于个人理想而又高于个人理想，它是整个组织的发展目标。这个目标得 第1 3 页共5 0 页 首都经济贸易大学硕士学位论文学习型组织理论在班级管理中的应用研究 到全体成员的认同，并且能够凝聚不同个性的人，从而使个体发展目标与组织发 展目标紧密地结合起来，齐心协力朝着组织的共同目标前进。 其次，学习型组织由创造性团体组成的。在传统组织中，较为注重的是个体 成员的工作能力，而在学习型组织中，团体是最基本的学习单位，团体是彼此需 要他人配合的一群人，组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来实现 的。共同愿景建立以后，组织中成员亲密合作、团队学习，在团队中形成互动、 开放、集思广益的良性发展。 第三，成员拥有新的学习理念，能进行各种层次的学习。善于不断学习，强 调终身学习、全员学习和全程学习的理念，注重学习与工作的相互结合、相互促 进，强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边实施的策略，实现在实践中成 长。组织成员个人必须有持续不断地学习的能力、不断反思和自我超越、改善心 智模式，组织成员之间相互支持、相互配合和交流，相互互动和共同提高。 第四学习型组织更加重视自主管理，具有持续学习、系统思考及开放的组 织文化。通过自主管理，使组织成员学会自己发现工作或实践中的问题，选定改 革进取的目标，进行现状调查与问题分析，制定解决问题的思路与对策。通过团 队学习，组织成员之间相互交流、讨论，共同促进和成长，以实现组织的共同愿 景和目标。 2 3 学习型组织理论中的“学习 概念界定 2 3 1 “学