（课程与教学论专业论文）高考英语完型填空应试对策与英语教学.pdf

中文摘要 近些年来，随着外语教学以及相应的测试学研究的发展，我们发 现，测试和教学是相辅相成的两个方面，外语教学需要测试来评估， 科学的测试又可以给教学带来公正而客观的信息反馈。完型填空作为 英语试题中的一项综合填空题，能有效地培养和考查学生英语知识的 综合运用能力。但是无论教师与学生，对于它的教与学普遍感到棘手。 本文的撰写旨在从理论和实践出发，研究并探讨高考英语完型填空的 应试对策以及对英语教学的影响。 本文从测试和语篇角度出发，论述了整体性理论是完型填空产生 和发展的理论基础。本文共分五章。 第一章对本研究的背景、目的以及主要研究方法进行了介绍。 第二章为论文的理论部分。主要回顾了相关的语言测试学发展经 历的四个阶段，包括前科学阶段，心理测量一结构主义阶段，综合一社 会语言学阶段以及交际性语言测试阶段，并对各个阶段的优缺点和在 完型填空测试中的应用进行了综述和评价。 第三章为论文的实践部分。结合目前高考完型填空的出题现状， 分析了高考完型填空的体裁、形式等特点；在综合分析了近几年高考 试题的基础上，论述了2 0 0 4 年高考完型填空发展趋势：此外，笔者还 结合本班学生2 0 0 2 的自测成绩提出了学生解题过程中存在的主要问 题。并从语篇角度出发，对高考完型填空语篇的连贯和语篇的衔接进 行了分析。 第四章，相应地提出了解答完型填空题的应试技巧、方法和心理 对策。最后，结合作者多年的一线教学实践和经验，本文提出了一些 高中英语完型填空的教学方法、敦学启示和该问题的未来发展方向。 第五章对论文进行总结。 关键词：完型填空；语言测试学；语篇；应试对策；英语教学 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s 、w i t l lt h ed e v e l o p m e n to ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g a n d t e s t i n g ，i th a sb e e nf o u n d o u tt h a tt e s t i n ga n d t e a c h i n g a r et w o r e s p e c t s ， w h i c hc a r lc o m p l e m e n te a c ho t h e r o no n eh a n d ，l a n g u a g et e a c h i n gn e e d s n e c e s s a r yt e s t st oa s s e s s o nt h eo t h e rh a n d ，s c i e n t i f i ct e s t sc a nf e e d b a c k f a i ra n de x t e r n a li n f o r m a t i o nt o l a n g u a g et e a c h i n g a s o n e t y p e o f i n t e g r a t e ds u b j e c t s ，e l o z ec a nt r a i na n de x a n l i n es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e a p p l i c a t i o na b i l i t yo fe n g l i s he f f e c t i v e l y s on o to n l y t e a c h e r sb u ta l s o s t u d e n t sg e n e r a l l yf e e lt h o r n yi nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gi t t h ea i mo ft h i s p a p e ri st os t a r tf r o mt h e o r ya n dp r a c t i c ef o u n d a t i o n ，a n dt r yh a r dt op r o b e i n t oc o u n t e r m e a s u r e so fc l o z eo fn m e ta n di t s i m p a c t s o ne n g l i s h t e a c h i n g a sw e l l i nt h i sp a p e r , w ew i l lt r yt op r o v et h a tt h eh o t i s t i ci st h ea c a d e m i c f o u n d a t i o no f t h ec l o z e t h ew h o l e p a p e r c o n s i s t so f f i v ep a r t s i nc h a p t e ro n e ，t h eb a c k g r o u n d ，p u r p o s e sa n dr e s e a r c hm e t h o d so f t h i s p a p e r a r e p r e s e n t e d i n c h a p t e r t w o t h ea c a d e m i c p a r t w e w i l l t r y t oc o m et ot h e c o n c l u s i o nt h a tt h ei n t e g r a t i v et h e o r yi st h er e a s o nf o rt h eg e n e r a t i o no f c l o z e i nt h eb e g i n n i n go ft h i s p a r t ，w ew i l lh a v eab r i e fr e v i e wo ft h e h i s t o r yo fl a n g u a g et e s t i n g ，w h i c hi n c l u d e sf o u rp e r i o d s ：p r e s c i e n t i f i c ； p s y c h o m e t r i c - - s t m c t u r a l i s t ；i n t e g r a t i v e - s o c i o l i n g u i s t i c sa n dc o n u n u n i c a t i v e t e s t i n gp e r i o d sf r o m t h ea s p e c to f t h el a n g u a g et e s t i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c s i nt h ea p p l i c a t i o nf o rc l o z et e s to fe a c ht h e o r yi ne a c hp e r i o da r ea l s o e v a l u a t e da n dr e v i e w e dh e r e i nc h a p t e rt 1 1 r e e = 吐l ep r a c t i c a l p a r t w ew i l la n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c s o fl i t e r a t u r et y p e sa n df o r m so ft h i se x a m i n a t i o n a c c o r d i n gt ot h ec t t r r e n t s i t u a t i o no ft h ec l o z ei nn m e ta n dd i s c u s si t sf u t u r et r e n d sb a s e do nt h e r e c e n te x a m i n e s w ea l s op o i n to u tt h em a i n p r o b l e m sd u r i n gt h ec o u r s eo f e x a m i n a t i o nc o n n e c t e dw i t hm y s t u d e n t s p e r f o r m a n c ei nt h ee x a m i n eo f 2 0 0 2 b e s i d e s ，w ew i l la n a l y z et h ec o h e s i o na n dc o h e r e n c eo f t h ec l o z et e s t f r o mt h ea s p e c to f d i s c o u r s e i nc h a p t e rf o u r , s o m eu s e f u lm e t h o d s ，s k i l l sa n dm e n t a lm e a s u r e si n f i n i s h i n gt 1 1 ec l o z ee x a m i n a t i o n a r ep o i n t e do u t a n dw ea l s op r o p o s es o m e u s e f u lt e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gr e v e l a t i o n sa n di t sf u t u r ed e v e l o p m e n t a c c o r d i n gt ot h ea u t h o r sm a n yy e a r so ft e a c h i n ge x p e d e n c e si nt h ef i r s t f r o n t i nc h a p t e rf i v e c o n c l u s i o n sa r ed r a w ni nt 1 1 ee n d k e yw o r d s ：c l o z e ；l a n g u a g et e s t i n g ；t e x t l i n g u i s t i c s ；e x a m i n e c o u n t e r m e a s u r e s ；e n g l i s ht e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位沦文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名：芏西筠日期：墨! t 丝：f ! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：芏画筠 指导教师签名 r 期：呈! ! 生丝：! a r期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 錾生堑五。 鬟出垒堑盖l 电话： “f 2 邮编：! ! ! ! l 1 绪论 1 1 研究背景 近年来，外语教学以及相应的测试学的研究发展迅速。研究测试 的科学测试学是在教育学理论、统计学、心理测试学、教育技术 等基础上发展起来的- f 3 新兴的、独立的学科。把语言测试学应用到 高考完型填空的课题研究之中，不但选题新颖，而且研究测试学可以帮 助我们更好地组织和分析高考试题，可以从内在理解和掌握高考完型 填空的出题原则、命题思路，对于一线教学的教师和即将高考的学生 来说无疑具有很大的益处。测试学涉及到的问题很多，从教学的内容和 教学方法，到培养什么样的人方，以及社会价值的取向。测试和教学是 相辅相成的两个方面，教学需要测试来评估，科学的测试又可以给教学 带来公正而客观的信息反馈。要使测试对教学起到积极的作用，我们应 该在思想上明确测试与教学的关系。只要加强对测试学的研究，加强对 试卷以及项目的分析，在测试的方式、内容、命题形式、评分方法等方 面做出改进，就会在推动教学方面起到积极的指导作用( 武尊民2 0 0 2 ： 袁洪婵翟莉2 0 0 1 ( 4 ) ) 。 完型填空是英语试题中一项综合填空题。它是融单项选择与阅读 理解为一体，用来测试学生综合运用英语能力的一种考试题型。完型 填空练习能有效地培养和考察学生英语知识的综合运用能力，要求学 生选出最佳答案，伎补足后的短文意思通顺，前后连贯，结构完整。 学生对于此类题普遍感到棘手，在完型填空练习中常常出现这样或那 样的错误，而此类题在高考英语试题中占很大比例，所以必须重视完 型填空的教学。 目前，研究完型填空测试的文章大多都是基于某篇例文的分析， 或者是功利性研究( 针对高考或者考研) 。从测试学以及语篇的角度来 研究完型填空的文章，囿于笔者所见，还是比较少。基于以上背景， 本文试从以上两个方面对高考完型填空试题进行研究，以期达到促进 英语教学、提高学生英语知识运用能力的效果。 1 2 研究目的及意义 本研究的目的在于，通过对本课题的研究，从语言测试学角度和 语篇角度对现阶段高考完型填空的命题特点、命题思路、命题原则以 及理论依据进行分析，并提出相应的解题对策及对英语教学的启示。 笔者希望从中能够找到有效的方法，提高学生解答完型填空题的能力， 如逻辑推理判断能力，情节推理判断能力，上下文判断能力，语言知 识判断能力等。 1 3 研究方法 通常的研究方法不外乎是根据：提出问题一 分析问题一 解决问 题这一线路，采取与之相应的研究方法，对具体的课题进行相应的分 析和研究。 本文针对高考完型填空的应试要求，拟采取理论分析并结合实际 验证的研究方法。首先，在阅读大量相关文献的基础上，根据测试学 理论阐述了高中完型填空的教学现状和存在的问题，并结合完型填空 的语篇分析，对现阶段高考完型填空的命题方式、命题特点进行总结。 最后，结合本人多年的一线教学经验对完型填空的应试技巧和方法进 行归纳和总结。 2 文献综述 完型填空是英语试题中一项综合题，是一种融单项选择与阅读理 解为一体，用来测试学生综合运用英语能力的考试题型。完型填空能 够有效地培养和考查学生英语知识的综合运用能力，其基本要求是： 学生可以根据上下文的联系选出最佳答案，使补足后的短文意思通顺， 前后连贯，结构完整。学生对于此类题普遍感到棘手，在完型填空练 习中常常出现这样或那样的错误，而此类题在高考英语试题中又占很 大的比例，所以必须重视完型填空的教学。 目前研究完型填空测试的文章大多都是基于某篇例文的分析，或 者是功利性研究( 针对高考或者考研) 。从测试学的角度来研究的文章， 囿于笔者所见，还是比较少。从语言测试学角度来讲，英语测试学的 内容主要有以下几点： 1 、根据测试的目的，研究测试的范围和手段，设计试题的类型和 测试方法。 2 、制订测试管理及实施规范； 3 、评估测试结果。 运用语言测试学理论对高考完型填空的测试特点，出题思路， 命题原则进行确定，对完型填空试题的设计思想进行分析，可以从理 论上解决完型填空的教学和应试之间矛盾的问题。语言测试学对完型 填空的分析研究不多，在试题的信度和效度方面，早期的研究认为不 管选什么材料，也不管如何设计空格，都能可靠而有效地测出学生的 语言能力( a r t h u r h u g h e s2 0 0 0 ) 。但后期测试学的研究表明完型填空 并不如想像的那么完美：第一，虽然它测试了学生的总体语言能力， 但它并不能具体告诉人们究竟哪些能力比较强，哪些能力比较弱，而 这往往是语言测试想了解的东西；第二，不同的语篇以及同一语篇做 成空格位置不同的完型填空，由同样的学生去做，可能得到不同的分 数。显然学生的总体语言能力没变，阅读理解能力也没变，但分数却 变了；第三，人们在研究中也发现，受过良好教育的本族人在做完型 填空时，答案的差异很大，而且有些人的成绩甚至还不如外国学生的 成绩，这样的完形填空其效度究竟如何也引起怀疑。在以上研究的基 础上，研究人员对试题的效度和信度，以及出题的方式进行了研究和 改进，提出了进一步的要求。 另外，完型填空作为学生语言综合运用能力的一种测试手段，其 表现是语言在多个层次上同时运作的能力。第一层次是语言形式系统 或广义的语法层次( 遵守广义的语法规则) 。第二层次是语境层次( 遵守 上下文或语篇的规则，例如上下文前后如何呼应，如何连贯等) 。第三 层次是上下文层次( 遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规 则。这三个层次在运用时不是可以截然分开的，而是在语法、语篇和 情景这三个层次上同时运作的( 庞兴华2 0 0 0 ( 7 ) ) 。 2 1 语言测试学的发展历史 语言测试学的发展主要可划分为四个阶段。前三个阶段分别是前 科学阶段，心理测量结构主义阶段，综合，社会语言学阶段。这三个阶 段是s p o l s k y 在1 9 7 8 年划分的。他的这种划分方法当时在国外语言测试 界得到了广泛的认可。第四阶段自然就是以测试交际能力为宗旨的交 际性语言测试阶段。 在前科学阶段，由于当时的语言教学主要采用传统的语法翻译法， 所以与之相适用的语言测试也只能采用主观的测试形式，根本谈不上 具有科学性，这一阶段大约结束于5 0 年代初期。 到心理测量一结构主义阶段，语言测试基本走上了科学化的道路。 代表这一阶段特征的语言测试是分离式测试，其理论基础就是结构主 义语言学，认为语言是一个由语音、词汇、语法构成的可以分解的系 统。这一系统是一个有限集合，其中的成分可以构成无限集合的句子。 基于这种理论，当时的语言测试界认为，语言的整体就是语言的部分之 和，这个整体既拆得开，又合得拢。由此，分离式测试考查的就是受 试者孤立的语言知识和语言技能( 包括听、说、读、写) 。各考查项之和 就是对受试者语言能力的全面评价。分离式测试注重微观的语言知识 和语言技能，一般采用多项选择的题型，所以它具有可随机采样，量大 4 面广，评分客观，可解释得分等提高测试信度的优点。但是，它自身也 有缺陷，那就是，分离的语言知识不等于语言运用的能力，不能真实 地反映出语言交际的能力，即得高分者其语用能力不一定高，也就是 测试的内容效度较低。对此，著名测试专家o i l e r ( 1 9 7 9 ) 指出：在任何 一种系统中，当构成整体的部分相互结合，产生一些各部分单独存在 时本不具有的特性和特征时，该整体就大于各部分的简单相加。这一 阶段大约结束于7 0 年代中期。 7 0 年代中期以后，语言测试进入了第三个阶段综合一社会语 言学阶段。当时的语言测试界认为，语言是一个可以无限生成的、具有 创造性的系统。因此，语言测试应该全面地评价受试者的整体语言水 平和综合运用各种语言知识和语言技能的能力。尤其是社会语言学家 h y m e s ( 1 9 7 2 ) 站在社会语言学的角度提出了“交际能力”的概念， 认为语言的使用不但要能够创造出无限合乎语法规则的句子，而且还 必须具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力。这一点是分离式 测试所做不到的。这一阶段的测试形式主要以综合技能测试为代表，它 强调语言的创造性、语言行为的综合性和实际交际能力，所以多采用 完型填空、改错、昕写、写作等综合题型，这种测试形式在一定程度上 测试了受试者在不同语境中的交际能力，提高了测试的效度。它的缺 点是难以做到评分的客观性和一致性，并且测试目的不一定明确，各 语言项目间依赖性较强。交际性语言测试是由s p o l s k y 、u p s h u r $ 1 j a k o b o v i t s 等人在6 0 年代末提出的，7 0 年代是其发展的初级阶段。 自8 0 年代以来，随着交际法教学的发展，交际性语言测试在综合 技能测试的基础上发展起来，并受到了越来越多的重视。它是通过语 言的交际活动来测试受试者的语言运用能力，具有以下三个交际特征： ( 1 ) 有一定的交际对象；( 2 ) 有一定的交际目的；( 3 ) 有一定的交际语境。 所以交际法教学摆脱了分离式测试对综合性的语言行为作分类式归类 和综合技能测试的各语言技能间相互依赖的不足，并且把分离式测试 所特有的语言知识和各项语言技能间的相互独立与综合技能测试所具 有的语境明确等优点融为一体，轻微观语言知识，重宏观交际效果， 直接测试受试者的语言能力，真实反映其外语水平，同时它对于外语 教学有积极的反拔作用：引导学生从机械的记忆中摆脱出来，进行有 目的的、有创造性的语言活动。因此，它是一种比较理想的语言测试 形式。但是，在实际操作中，却存在不少困难，如难以保证测试的真实 性，难以保证评分的客观性和一致性，难以解释测试得分等。从历史的 角度看，前三个阶段属于传统的语言测试，第四阶段属于新型的、具有 发展前途的语言测试。 传统的语言测试与交际语言测试问有着明显的差别，主要表现在： ( 1 ) 钡j j 试内容不同。传统语言测试的内容是按照语言项目确定的； 交际性测试的内容则是按照语言任务确定的。 ( 2 ) 受试者的地位不同。在传统语言测试中，受试者是处于被动地 位的，他们只能对测试内容按照测试者事先规定好的方式作出反应； 在交际性测试中，受试者则能参与形成交际的过程，并与交际对象一 起产生了测试结果文本。 从时间上来说，语言测试的四个发展阶段之间并没有严格的界限， 各阶段之间都存在着相互的重叠，并且在各阶段中，一般有几种测试 形式并存，只是某一种测试形式占主导地位而己。 2 2 完型填空的语言测试学基础 由于语言测试学的诞生时间不长，所以其相关的理论研究还十分 有限，对于完型填空这种综合性语言测试题，其理论研究的历史就更 为短暂。 完型填空题的语言测试学基础主要源自于以“语言交际能力”理 论。2 0 世纪从6 0 年代末，s p o l s k y 、u p s h u r 和j a k o b o v i t s 等人提出了 交际性语言测试。在语言测试界，有学者认为，语言是一个可以无限 生成的、具有创造性的系统，因此，语言测试应该全面地评价受试者 的整体语言水平和综合运用各种语言知识和语言技能的能力。尤其是 社会语言学家h y m e s 站在社会语言学的角度提出了“交际能力”的概 念，认为语言的使用不但要能够创造出无限合乎语法规则的句子，而 且还必须具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力。完型填空强 调语言的创造性、语言行为的综合性和实际交际能力，并且这种测试 6 形式在一定程度上测试了受试者在不同语境中的交际能力，提高了测 试的效度。另外，整体综合法理论认为，语言不仅是一个可以分解的 整体，更是一种动态的、具有创造性的功能体系，在语言的实际应用 过程中，人们对语言符号和结构的选用其实具有很大的冗余性，同一 思想或意义往往可以用多种形式来表达，对于某一项语言知识的亏乏 或无知基本不会影响语言交际的照常进行。这就对语言测试的内容和 效度提出了新的要求，即从整体上对学生的语言能力进行测试，而不 要局限于对孤立的语言点的测试( 王维坪2 0 0 2 ( 6 ) ；马凤珍1 9 9 7 ( 3 ) ) 。为了实现对语言学习者语言知识和能力的全面考察，整体综 合法测试采用的较多的是综合性试题。该理论还认为：部分之和不等 于整体，语言是个活的有机体，不能切割为一块一块地去“学”。学 了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言的整体。语 言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇只属于语言结构体系，是 语言运用的准备，但不等于语言运用。语言运用，是在实际交际环境 中，为实现交际目的而运用语言知识。语言教学的目的应该是培养学 生的语言运用能力，而不是向其传授语言知识。能在实际交际环境中， 为达到交际目的而运用语言知识( 语音、语法和词汇) ，才能算是学会了 语言。 自8 0 年代以来，随着交际法教学的发展，交际性语言测试在综合 技能测试的基础上发展起来，并受到了越来越多的重视。它是通过语 言的交际活动来测试受试者的语言运用能力，所以它摆脱了分离式测 试对综合性的语言行为作分类式归类和综合技能测试的各语言技能问 相互依赖的不足，并且把分离式测试所特有的语言知识和各项语言技 能问的相互独立与综合技能测试所具有的语境明确等优点融为一体， 有观点认为轻微观语言知识，重宏观交际效果，直接测试受试者的语 言能力，真实反映其外语水平。 综上所述，由于语言测试学的理论发展还不完善，尤其对于完型 填空的相关研究就更为稀少，所以只能从语占测试学的整体上分析并 找出其对完型填空的相关理论支持。 2 2 1 语言测试学对完型填空教学的影响 语言测试是伴随着语言学、语言心理学、社会语言学及教学测量 学等而出现的- - i 7 新兴的学科。众所周知，语言测试与语言教学密不 可分，没有语言教学也就不会有语言测试。所以，作为检查教与学的 一个重要手段，语言测试必须服务于外语教学。h a r r i s o n ( 1 9 8 3 ) 认为， 测试是课堂教学的一种自然延伸为教师、学生提供有用的信息以 改进各自的教与学。同时，它还能指导外语教学。h e a t o n ( 1 9 8 5 ) 则 认为；测试是改变语言教学方向的一个重要因素，测试内容和测试形 式都对外语教学起着一定的导向作用。 语言测试学对与完型填空相关的英语教学的影响始于2 0 世纪5 0 年代，当时的英语教学遵循语法，其相应的理念为翻译教学课法。与 完型填空的早期形式相对应，这种教育侧重对词形的变化与补充，以 及相应的语法问题，或者其它旨在说明学生对所学语言结构认识等问 题。 从上世纪7 0 年代至今为语占测试学发展的“综合社会语言学时 期”，其主要特点是从分立式方法逐渐地转向这样一种方法：即不是把 语言( 或语言应用) 看成是一种各个语言成分的机械合成，而是一种 不仅涉及到语言的不同成分问极其复杂的相互作用。而且，涉及到心 理学、社会语言学各种变量的一种能动的高度复杂过程。根据综合社 会语言学对语言及其功能的观点而形成的所谓的“功能意念法”， 受到世界各国教育界人士的普遍重视。完型填空作为一种考查综合能 力测试形式得到了相应的发展。这类题型在重视语言形式正确性的同 时，也注重对受试者的分析、综合、信息转换等语言应用能力的考查。 完型填空题要求学生根据上下文线索把一篇文章中删掉了的词重新填 上去，如果没有一定的语言综合、分析能力，不具备较强的语法语用 知识，是无法成功地完成这种综合性的测试任务的。 研究和发展语言测试学不仅为英语测试提供了理论依据，同时也 对教师、语言学工作者、心理学工作者、科学工作者提出了新的要求。 语言教学是一个系统工程。在组织教学的环节上，对学生进行定 性定量的测试是其中的一个重要环节，是检查教学的一个重要手段。 r 它所反馈的信息是改进教学的依据。我们常说：“高分低能”，这不单 单是教学问题，主要是测试不科学。科学的测试的“高分”，一定是“高 能”，或者基本上是“高能”。 另外，语占测试学还影响到实际的语言教学活动，如教学目标的 确定，教学大纲的编制，教材的选编，教学方法的选择，教师课堂上 的具体实旋，学生的课后活动等等。对予英语教学来说就要依靠英语 测试学柬完成。从这个意义上讲，英语测试学是英语系管理教学和从 事教学的一切人员必须掌握的一门科学。 2 2 2 语言测试学在完型填空教学中的应用 首先，语言测试学在英语教学中一个最为主要的作用就是对试题 的评估和分析。对外语教师来说，每次教学测试实施之后，都要对试 卷进行合理的分析。严格地讲，没有试卷分析，就没有完全完成该次 测试。通常，教师可以从分析试题和解释测试两方面来进行分析。分 析测试的目的在于计算完型填空题的难度和区分度，从而了解该类型 题目项对学生的困难程度以及对学生语言水平的区分程度( 龚金莲 2 0 0 3 ( 3 ) ；李智鸿2 0 0 0 ( 1 ) ；李桂春张立宏1 9 9 8 ( 3 ) ) 。解释测试得 分的目的在于：( 1 ) 分析学生个体测试得分在所有参考学生测试得分 中的位次，评价其真实的语言水平；( 2 ) 解释某一班级相对另一班级 的测试成绩，评价教师的教学质量。( 3 ) 计算测试的信度和效度，全 面评价测试质量。 其次，语言测试学理论还对英语完型填空教学提出了新的要求： ( 1 ) 重视英语的整体教学，因为部分之和不等于整体。考试只考了一 条条、一项项的语音、语法、词汇知识，不等于考了对语言这个有机 体的掌握。换言之，完型填空测试要采用考查综合能力的综合测试模 式。( 2 ) 语言知识不等于语言运用。完型填空题对语法、词汇知识的 考查，不应只考查单纯的语言知识，而更加注重语言运用。考查在实 际交际环境中为实现交际目的而使用语音、语法、词汇，才算是考了 语言运用。( 3 ) 语占测试的目的应该是考语言运用，而不是考语言知 识。 最后，语言测试学在设计高考完型填空试题时，起到了指导的作 用。首先，为了适应我国社会和经济发展的新形势，培养社会需要的 人才，缩小我国与国际先进外语教学水平的差距，考试应该进一步增 加考查能力试题的比例。同时，也要考虑到国内外语教学仍落后于国 际先进水平，而且各地发展极不平衡这一现实。这样，高考完型填空 试题应该以考查语言运用为主，以考查语言知识为辅。 3 高考完型填空的特点、发展趋势及问题分析 3 1 高考完型填空的特点 3 1 1 完型填空的产生 完形填空是在2 0 世纪5 0 年代由美国学者w l t a y l o r 根据格式塔 完型心理学的原理设计发明而成的。格式塔心理学认为人类具有组织 和填充整体结构的心理倾向和下意识的潜在能力。由于c l o z e 一词来自 格式塔完型心理学中的术语c l o s u r e ，所以，我国有些英语学者就将其 翻译为“完型填空”。完型填空最初的设计目的是为了检测学生的阅读 理解能力和确定阅读材料的难易程度，以便选择最适合于他们阅读的 材料。从5 0 年代起到现在，综合填充题经历了由形式单一到类型多样， 由检测范围窄小到多方面的能力考查，这样一个由简单向复杂的发展 过程，到今天，它已完全发展成为一种综合性的语言填充测试题。高 考完型填空题的主要目的是既考查学生的语感和阅读能力，也能检测 学生的语法、惯用法等的掌握能力，同时还能考查出学生一定的写作 能力。因此，可以说，高考完型填空是对学生英语综合能力的测试。 学生必须具备综合运用英语的能力才能做好这种类型的题目。 3 1 2 完型填空的形式 完形填空题的形式变化多样，主要的有以下三种形式( 张玲棣梁 丽冰2 0 0 0 ( 2 ) ) ： 1 填补空格 这类题在英语测试中出现最早。它选取一段原文，按照一定的间 隔距离和比例将一定数量的词抽取出来形成空格让应试者进行填充。 填补空格题的目的主要是考察学生对文章的理解程度。一般说来，空 格里要填的词主要是在上下文已给暗示的情况下，应试者在透彻理解 原文后能够填充出来的。这种类型的综合填充题在做题时对应试者的 要求较高：一是空格内填入的词与原文抽取出来的词完全一样，否则 就算是填错。二是空格内填入的词不一定要与原文一模一样，只要语 法和意义大致符合要求就算f 确。 2 选词填空 这类题在题首或题尾已经为应试者给出一些词或短语的原形，应 试者从中选出适当的词或短语填进空格里。值得一提的是，这类题目 有些是按照有多少个空格给出多少个词形。也有些题目所给词形多于 空格里应填入的词，这就在更广阔的范围内考查了应试者的语言能力。 考生必须认真思考每个单词词形的含义，结合上下文进行理解。有时， 还必须在辨认、排斥一些词形之后再选词填入空格。要特别注意的是 在选词填空的题型中，有种题目给词形，应试者做题时必须根据上下 文不时地改变词性。如填入文章时根据需要改变动词形式；形容词原 级变为比较级或最高级；改变名词的数和格；把形容词变为副词或反 之等。因此，在做这类题目时应试者必须具备一定运用语言的表达能 力和写作能力。 3 多项选择填充 这类题型比前两类题型要相对容易一些，由于它特别方便计算机 阅卷，因而现在标准化英语测试中很流行，高考完型填空常用的就是 此类题型。说它相对容易是因为应该填入的词汇和词形变化都已经出 现在所给的几项选择答案上，应试者只需要根据上下文情景，结合所 学的语法和惯用法知识以及自己对词汇及其搭配的掌握能力，从所给 的几个答案中选择一个就行了。 3 1 3 完型填空的体裁 自1 9 8 7 年以来，高考完型填空题所选文章几乎全是叙述文体的小 故事，但选文的范围很广，包括社会、经济、文化、教育、科普知识、 历史、地理、日常生活以及人物故事，近年来以夹叙夹议为主。文章 篇幅相对稳定，一般在2 5 0 3 0 0 词；文章难度相当于高三毕业水平； 所选短文结构严谨，层次分明、逻辑性强。 3 2 高考完型填空的发展趋势 完型填空一直是学生的弱项，要答好此类题目，在平时大量练习的 同时，还要掌握其命题趋势，才能够事倍功半。从表3 2 可以看出，且 1 2 前高考完型填空题目的数量基本稳定，这一题型在高考试题所占比重也 没有明显变化，从发展趋势上看，未来高考完型填空将遵循以下特点： 1 、试题难度有所提高( 见表3 2 ) 相对于前2 0 0 2 和2 0 0 3 年的试题，2 0 0 4 年试题难度还要有所提高。 2 0 0 2 年难度为o 4 5 ，区分度为0 8 2 3 ，2 0 0 3 年难度为o 4 4 ，区分度为 0 8 3 4 。区分度也称区分指数，反映的是题项区分力的强弱程度。它是 表示题项对受测者能力差异的敏感程度的量数。区分指数越高，说明 题项的区分力越强，就是说总成绩高的考生普遍能够较好地答出较难 的题目，而总成绩低的考生通常是在难题上丢分。区分指数的最大值 是l ，表明所有高分组的学生都答对了这个题目，而所有低分组的学 生都答错了。如果区分指数是0 ，就是说可能高分组与低分组有同样 数目的学生答对了这个题目，或者说高分组与低分组都没有人答对。 区分指数 高分组答对人数一低分组答对人数 一 。 单组人数( 高分组和低分组的人数应一样) 估计2 0 0 4 年的难度为o 4 3 左右，这一趋势的原因可以从表3 2 中看出。 高考完型填空难度并非逐年增长，但其波动性较小，短暂范围内表现 为不断升高。2 0 0 3 年完型填空题材较特别，学生在此题的失分较多。 究其原因，主要是因为学生不太适合这一种文体，在答题时没有先通 读一遍全文，以至于许多选项“望词生义”，没有与文章的语义相结合。 从题材上来讲，近几年高考完型填空将不会出现单纯的记叙文或者议 论文，应该以夹叙央议为主。因此，在复习时有必要针对特殊题材的 文章进行训练。另外，如下表3 - 2 所示，近7 年高考试题中，每年高 考完型填空短文词数基本控制在2 5 0 字以内，抽空词数基本一致，平 均为1 2 个词。同时，文章中需要注释的生词原则上不超过四个。派生 词转化词一般不给注释，这符合教学大纲的要求，既能根据所学的构 词法在上下文中判断和理解派生词和合成词的意义及在上下文中能够 理解兼类词和多义词的意义( 全同制普通高级中学英语教学大纲 2 0 0 0 ) 。另外，近两年的试题难度稍微加深，学生答题时间稍紧，非选 择项干扰性较大，说明完型填空对未来的考生提出了更高的要求。 2 、强调考生的通篇理解能力。考生只有在弄懂整篇短文大意的情 况下才能够顺利的答题。从1 9 9 6 年开始，高考英语完型填空大多为情 景意义选择题所覆盖，有些试题己很难分清是考查语言知识还是考查 对篇章情景的理解，常常是语言知识和情节推理相结合，语言知识和 逻辑推理相结合。因此，掌握文章大意，从故事情节发展的角度分析， 将会大大化解试题的难度。 3 、各种词汇考查比例稍有变化，但是实词仍然是考查重点。 4 、有少量题目对高中学生提出了新的要求，即在掌握了双基的基 础上对英语知识有一定的扩展。 从1 9 9 8 年一2 0 0 3 年各年高考完型填空体裁分类列表如下 表3 - 1 高考完型填空体裁比较 1 年份 1 9 9 81 9 9 92 0 0 0 2 0 0 12 0 0 22 0 0 3 i 体裁描写文记叙文 记叙文科普文夹叙夹议夹叙夹议 表3 - 2 高考完型填空1 9 9 8 2 0 0 3 年比较 1 9 9 81 9 9 92 0 0 02 0 0 l2 0 0 2 2 0 0 3 短文词数 2 2 62 4 42 3 52 1 82 4 82 4 4 平均抽空词数 1 1 31 41 1 41 0 51 4 61 2 3 通过阅读理解答题 1 81 81 71 72 01 9 单纯语法题 32231 1 句首是否抽空 句尾是否抽空 所抽的动词 782675 所抽的形容词、副词 755456 所抽的名词 469666 所抽的介词 102lo1 所抽的连词 0l2121 所抽的代词 1oooo1 总题数 2 02 02 02 02 02 0 难度 0 4 20 4 50 4 60 4 70 4 50 4 4 1 4 3 3 高考完型填空的问题分析 3 3 1 完型填空的命题思路分析 完型填空的分值在高考英语试题中占2 0 ，这是不小的比例，而 且是多年来一个传统的考试题型。 师从总体上掌握完型填空的特点， 对性和目的性。 1 、完型填空的命题形式 对其命题思路进行分析，有助于教 以便使教师对学生的指导更加有针 完型填空是给考生提供一篇字数在2 5 0 3 0 0 ，语意连贯的短文，出 题者有目的地在每隔一定数量的词语后去除一处词语，形成总共2 0 处 词语空缺，然后在相应的空缺处设置包括三个干扰项在内的四个各选 答案，供考生做四选一的解答。它要求考生在整篇短文的大背景下， 在充分阅读理解整篇文章，对整篇文章融会贯通的基础上去处理每一 个具体的填空。因此，从语言测试的角度来说，可以将完型填空的命 题思路概述为：测试考生结合上下文的综合理解能力和语言运用能力， 即在阅读理解基础上对篇章结构、语法和词汇知识的运用能力。 2 、完型填空的主要测试点( 李金河王洪月2 0 0 1 ( 5 ) ；范舒玲2 0 0 3 ( 5 ) ) ( 1 ) 语义辨析语义辨析旨在测试考生对词汇的意义和用法掌握 的程度以及对它们之间细微差异的辨别能力，题型主要集中在实词( 名 词、动词、形容词和副词1 ，选项往往以同义词、近义词、反义词或形 近易混词的形式出现。 ( 2 ) 固定搭配以动词、形容词与副词、介词构成的词组居多， 这些词组出现在完型填空中，主要以副词和介词为考点。固定搭配是 语言使用过程中不断演化和积累的结果，要求考生在平时的学习过程 中牢记下来。 ( 3 ) 语法结构近年来，完型填空题中常被命题的语法结构的重 点有：定语从句( 主要考连接词，限定与非限定定语从句的区别) 、状 语从句的判别、名词的意义及辨析、谓语动词和非谓语动词( 动词不 定式，现在分词，过去分词，动名词) 、主谓一致( 时态，语态，语气， 人称，数) 、否定句、倒装旬、并列结构、虚拟语气、语态。这类题重 点测试的是考生综合运用英语语言的能力，单纯测试语法点的题越来 越少，但就结合词汇的运用和文章的理解而设置的语法知谚 题还相当 多。这类题的四个选择项大多为结构词( 代词、介词、连词等) 。因此， 在做此类题时就需要运用语法结构知识来考虑在语法上是否恰当、正 确。 ( 4 ) 逻辑关系一个完整的语篇应该是符合逻辑的，文章逻辑关 系的取得主要靠转承语的使用。正确使用转承语，是保证文章连贯和 谐，保证文章逻辑的有效手段。文章如无内在的逻辑关系，上下文就 会缺乏连贯性，让人无法理解。完型填空中有相当一部分的题目是按 语篇的逻辑关系来命题的。这类题要求考生注意理顺句子与句子之间， 段落与段落之间内在的逻辑关系，找出线索词，这里的线索词往往指 的是能表达上下文某种逻辑关系的连接词。句际之间的逻辑关系。 3 高考完型填空对学生的能力要求 根据完型填空的命题思路，其主要考查考生的两大方面的能力： 阅读理解能力以及在阅读理解基础上的英语知识( 主要包括语法和词 汇1 运用的能力( 史航2 0 0 2 ( 3 ) ) 。 ( 1 ) 阅读理解能力完型填空既然是以一篇短文为背景，首先要 求考生对整个文章内容要有精确的理解，而且它所考查的阅读理解能 力决不是泛泛的理解能力，而是包括三个层次的能力，这三个方面的 能力主要表现为： 1 、对文章整体的把握和理解。 2 、对上下文，句子之间关系的把握和理解。 3 、对句子内部结构和意义的把握和理解。 ( 2 ) 英语知识运用的能力从完型填空所涉及的范围来看，它是 考查考生对英语基础知识，主要是语法和词汇的运用能力，其主要表 现为语法、习惯用语以及词汇的辨析和使用等方面。 以上能力不是一朝一夕就可以培养出来的，不但要依靠应试者自 身的努力，由易到难，循序渐进。同时也要依靠教师的有计划、有目 的的指导，从而逐步培养起学生做这类题的兴趣和习惯。 3 3 2 高考完型填空的语篇分析 语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是 任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落。语篇无论以何种 形式出现都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语 用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。一个连贯的语篇还要 具有衔接成分，同时必须符合语义、语用和认知原则，句与句之间在 概念上必须有联系，句与旬的排列必须符合逻辑。 通常，高考完型填空的设空形式分为由一个句子决定句子层次； 有的由相邻不远的一组句子决定旬组层次和由语篇内容综合决定语篇 层次。其设空的难度，从句子层次到句组层次，再到语篇层次，依次 递增。作者对近几年高考试题的设空特点进行了分析，得出以下结论， 一般说来，三个层次的设空比例各占三分之一。但是，从近年来的高 考试题看，语篇层次设空的比例有所增加，超过了三分之一，这反映 出“突出语篇”的命题思路。因此，对高考完型填空的文章进行语篇 分析有助于提高学生对文章的理解和把握的能力( 胡风明2 0 0 2 ( 1 ) ) 。 1 语篇的连贯 语篇的语法手段、词汇手段，逻辑联系语