在信息基础课中提高卫生职业院校学生创新能力的研究[权威资料]

在信息基础课中提高卫生职业院校学生创新能力的研究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘要：卫生职业院校人才培养日益重视学生的创新能力，信息技术课是一门操作性强、富有创造性、具有明显的时代发展特征的课程。本文以廊坊卫生职业学院学生为研究对象，通过运用 “ 任务驱动法 ” 、 “ 情景教学法 ” 、 “ 问题探究法 ” 三种教学模式在信息技术课堂中渗透创新能力培养，优化了课程的学习效果并有效提升了学生的创新能力。 关键词：信息技术课；创新能力；卫生职业院校 G424 文献标识 ；A 1 引言 众所周知，职业教育与社会经济发展的联系最为紧密，伴随科学技术和社会经济的飞速发展，信息社会对劳动者提出了新的职业能力要求，不仅需要劳动者具备从事某种专业的基本职业能力，而且需要具备创新能力。 卫生职业教育是以培养 “ 实用型、技能型、创新型 ”的高素质劳动者为目标的。卫生职业院校的学生除了需要具备本专业领域的专业能力外，伴随专业信息技术的发展，更需要具备创新能力，以便能适应信息社会的要求。信息技术课作为卫生职业院校的普通文化课之一，具有较强的技 术性和应用性。 2008 年卫生部医院管理研究所信息化教育项目办公室、全国医疗卫生信息技术培训与认证管理中心组织编写的医学计算机与信息技术基础（刘艳梅主编）教材正式出版，该教材为卫生职业院校的信息技术基础教学提供了新的理论支持与实践指导，明确提出 “ 以培养学生创新能力为目标 ” 。 教学实践发现，卫生职业院校学生在信息技术课程学习过程中，学习兴趣不高，知识经验得不到迁移，更缺乏创新能力。本课题旨在通过对卫生职业院校学生创新能力培养的研究，进一步探索信息技术课的教学模式，研究运用 “ 任务驱动法 ” 、 “ 情景教学 法 ” 、 “ 问题探究法 ” 三种教学模式如何更加有利于培养和提高学生的创新能力，并且结合职业院校特有的职业技能的培养，使得创新能力更具专业性和职业性特征。使得卫生职业院校的信息技术课堂成为培养卫生类学生创新能力的有利阵地，并为其它职业院校信息技术课程提供有利的借鉴模式。 2 研究内容 目前，经济的飞速发展和社会的进步，医疗卫生行业对卫生职业院校学生的创新能力的教育越来越关注，但职业院校生源质量下降、学校创新教育制度不完善等现实在很大程度上制约着学生创新能力的提高，本课题以廊坊卫生职业学院的五个专 业为例，包括护理专业、影像专业、药剂专业、口腔专业、检验专业，设计电子调查问卷，深入剖析卫生职业院校学生创新能力培养中的问题，从而寻找一条符合卫生职业院校发展的切实可行的创新教育之路。 2.1 研究对象 本次问卷随机抽取 403 名在校学生作为调查对象，发放电子问卷 403 份，收回 403 份，回收率 100%，其中有效问卷 306 份，问卷的有效率占 75.93%。在有效问卷中，男生 59人，占 19%，女生 247 人，占 81%。护理专业学生占比重较大，占 65%。年龄主要分布在 19 至 22 岁之间，研究对象具有较 强的代表性和统计意义。 2.2 研究分析 此问卷共 39 道题，分为五部分：第一部分为 “ 您的信息 ” ，用于调查学生的性别、年龄、居住地区等基本信息；第二部分为 “ 一般信息 ” ，用于调查目前学生的创新现状和信息技术课堂的现状；第三部分为 “ 创新意识 ” ，用于评估学生是否有创新的内在动力；第四部分为 “ 创新思维 ” ，用于评估学生是否有长期探索、刻苦钻研的素质磨砺；第五部分为 “ 创新技能 ” ，用于评估学生是否有一定创新活动的能力。 根据调查统计数据显示， 11%的学生认为目前最需要培养的能力是创新能力，这说 明有些学生还是对创新能力有一定的了解并认同创新能力的重要性。 49%的学生有时把创新灵感付诸于实际行动，只有 17%的学生是经常把创新灵感付诸于实际行动；在问题 “ 解决难题时能坚持很长时间 ” 中， 48%的学生选择了有时会， 17%的学生是通过自己独立摸索来获取知识，只有 8%的学生在学习中遇到困难时选择自己钻研。这些说明大部分学生有想要创新的想法，但是因受某种主客观条件的限制，没有毅力和勇气独立将自己的想法付诸于实践，行为力不足。 3 教学模式研究 3.1 任务驱动法 任务驱动 法就是让学生在一个个典型的 “ 任务 ” 的驱动下完成学习活动，引导学生由浅入深、化繁为简、循序渐进地完成一系列 “ 任务 ” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在信息技术课上教师应充分挖掘切合学生实际的任务以驱动其学习。 教师对护理专业实验班进行教学，结果表明，如果没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使学生掌握了一定的创新方法和技术，也很难有创新行为。例如，在讲授 Word 2010 时，先为学生展示一份制作好的贺卡效果图，学生的注意力会被吸引，在这种浓烈的学习氛围中，引出 “ 任务 ” ：制作一张贺卡，学生根据自己 的需要可以制作母亲节、父亲节、圣诞节、生日等不同题材的贺卡，采用多种已掌握的操作方法，对贺卡进行文字格式的设置，并添加艺术字、自选图形等，制作完成后，教师通过多媒体，播放给全班同学观看，并按小组进行评比。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的创新能力。 3.2 情景教学法 情景教学法是指教师根据教学大纲的规定，创造出情真意切的教学环境，通过语言讲解、图片重现、动作配合等再现未知的教学环境，使学生在这种环境中更容易感知、理解、运用知识。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的创 新意识和创新思维，从而提高学生的创新能力。信息技术课的许多案例都来自于学生的学习、工作和生活，校内外生活的方方面面都是实施教学的真实场景。 教师对影像专业实验班进行情景式教学，例如在 “ 计算机系统 ” 的学习中，设计的情境是： “ 小王最近想组装一台适合自己的电脑，在挑选硬件之前仔细复习了装机所必备的所有知识。 ” 由这样的情境导入，通过挑选硬件将 “ 主板、 CPU、内存条、显卡、声卡、网卡、硬盘、光驱、输入设备、输出设备 ” 的知识融入教学过程，学生学得有滋有味，感觉实用、实在。 “ 情景教学法 ” 教学目标清晰，能充分调动 起学生学习的积极性，通过教学中的探索与实践，取得了明显的教学效果，切实培养了学生的创新能力。 3.3 问题探究法 问题探究法是基于问题的学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，是培养创新能力的一种学习方式。问题探究法的主要目的在于改变学生单一、被动的知识接受性学习方式和简单的技艺性活动方式，激发学生主动学习，引导学生通过思索、实验、分析、总结使其形成理性认识，通过亲身体验获得知识。此方法具有开放性、研究性、实 践性、综合性的特点，也是培养学生创新能力的重要方法之一。 教师对检验专业实验班进行问题探究式教学，例如在讲解 “Internet 应用 ” 时，让学生利用网络资源制作一份关于雾霾知识的科普报告。在这个过程中，学生首先要探究如何利用网络方便快捷地查找到雾霾的相关知识，学生可以自己查阅书籍或资料，也可以咨询同学；然后学生要将查找到的各种资料进行整理、分类，如报告中应包括雾霾形成的原因、雾霾的危害、雾霾天气的注意事项等知识；最后学生还要解决科普报告的格式问题，然后按照规范完成报告。学生采用问题探究式学习，一步一 步解决各种问题，不但学习了Internet 的相关知识，还掌握了如何处理、分析网络中的信息，并利用信息为自己和他人服务的能力。 4 结论 通过一个学期的教学验证，以上所运用的三种教学模式在实际教学中并非相互孤立，而是彼此渗透，比如任务驱动法中会有问题探究的影子，问题探究学习中经常利用情景教学的方式。因此，教师在实际教学过程中既要了解每种教学模式的不同，又不必拘泥于教学模式的框架。只要教学方法适合教学内容，并且能够培养和提高学生的创新能力就是值得提倡的好方法。 参考文献： 1 周辉、张燕丽 .对师范生信息素养的调查与思考J.教育技术导刊 ,2006,(10):11 2苏彩文 . 浅谈如何培养学生的信息素养 DB. 31:82/jgsz/xcb/yuanbao/147/2-5.htm， 2007-06-24 3肖 . 信息时代如何培养学生的信息素养 DB. http:/./lunwen/xxjslw/200704/9001.html, 2007-06-24 4 陈维维，李艺信息素养的内涵、层次及培养电化教育研究， 2002(11):7 5 王吉庆信息技术课程论河北大学出版社，2004(6)： 179 文档资料：在信息基础课中提高卫生职业院校学生创新能力的研究 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档 :智能建筑电气设计中常见的问题论述 园林绿化工程造价管理探讨 针对室内环境艺术设计中的装饰创新探究 植物造景技术在园林景观绿化中的应用探究 园林绿化施工的管理控制探讨 园林养护管理及病虫害防 治技术的探讨 建筑工程预算控制与造价管理研究 园林施工管理与后期养护的探讨 有关建筑工程管理浅析 有关城市规划设计的刍议 新型加压溶气罐的研究与应用 有关智能变电站浅析与探讨 有关变电站电气监理要点分析 研究