（教育技术学专业论文）现代远程教育教师博客的设计与实现.pdf

摘要 随着现代远程教育近年来不断的发展 通过网络开展的教与学活动 为实现终身学 习体系提供了有力的推动和保障 为学习者知识体系的构建提供了更全面的支持服务 近年来 新一代的网络工具 博客 作为一种理想的网络信息交流方式进入中国后 受 到了教育界的广泛关注 如今正被越来越广泛的应用于教育教学实践中 本文以培养学生自导学习能力和提高网络教学资源的利用率为指导 从博客的自身 特点出发 结合远程教育自导学习概念 理论 通过对教师博客的概念分析 以及对于 远程教育自导学习学习策略和教学模型的设计 利用以v i s u a l s t u d i o n e t2 0 0 5 和s q l s e r v e r2 0 0 5 为开发工具 设计实现了基于自导学习理论的现代远程教育教师博客系统 为自导学习者提供了比传统自导学习更具优势的环境和模型 提高远程教育学习者的学 习过程和资源管理的效率 为不同类型学习者营造了不同的学习环境 在系统完成后 本文还通过对学习者使用教师博客进行自导学习的情况 进行了问 卷调查并进行了分析 为更进一步的研究打下了基础 文章还对本人工作进行了总结 包括创新点和不足之处以及下一步的工作 关键词 博客 自导学习 数据库 a s p n e t 2 0 a b s t r a c t t h e s ey e a r sw i t ht h ec o n s t a n td e v e l o p m e n to ft h em o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n t h e t e a c h i n ga n dl e a r n i n go n l i n eh a v es t i m u l a t e da n dg u a r a n t e e dl i f e l o n gl e a r n i n gs y s t e ma n d p r o v i d e dm o r ec o m p r e h e n s i v es u p p o r t i n gs e r v i c ef o rt h ec o n s t r u c t i o no ft h el e a r n e r s k n o w l e d g es y s t e m r e c e n t l y a sa l li d e a lw e bc o m m u n i c a t i o nw a yc o m i n gi n t oc h i n a t h e n e ww e bt o o l b l o gh a sr e c e i v e dg r e a ta t t e n t i o ni nt h ee d u c a t i o nf i e l da n db e e nu s e di n t e a c h i n gp r a c t i c em o r ea n dm o r e 诵d e l y g u i d e db yt h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s s e l f d i r e c t e dl e a r n i n ga b i l i t ya n d i m p r o v e m e n t o ft h eu s eo ft e a c h i n gr e s o u r c e so n l i n e f r o mt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eb l o g c o m b i n e d 诵t l l t h ec o n c e p t sa n dt h e o r i e so fs e l f d i r e c t e dl e a r n i n gi nd i s t a n c ee d u c a t i o n b yt h ea n a l y s i so ft h e c o n c e p tt h eb l o go ft h et e a c h e r sa n dt h ed e s i g no fl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gm o d e l so f s e l f d i r e c t e dl e a r n i n gi nd i s t a n c ee d u c a t i o n m a k i n gu s eo ft h et o o l sv i s u a l s t u d i o n e t2 0 0 5 a n ds q ls e r v e r2 0 0 5 t h i st h e s i sd e s i g n sa n di m p l e m e n t st h es y s t e mo ft h et e a c h e r s b l o gi n d i s t a n c ee d u c a t i o nb a s e di ns e l f d i r e c t e dl e a r n i n g t l l i ss y s t e mp r o v i d e sb e t t e re n v i r o n m e n t a n dm o d e l sf o rt h es e l f d i r e c t e dl e a r n e r sc o m p a r e dw i mt r a d i t i o n a ls e l f d i r e c t e dl e a r n i n g i m p r o v e st h el e a r n i n gp r o c e s so ft h ed i s t a n c ee d u c a t i o nl e a r n e r sa n dt h em a n a g e m e n t e f f i c i e n c yo ft h er e s o u r c e s a n dg i v e st h ed i f f e r e n tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t sf o rt h ed i f f e r e n t t y p e so f l e a r n e r s a f t e rc o m p l e t i n gt h es y s t e m t h i sp a p e ra l s oa n a l y z e dt h eg u i d e d l e a r n i n gs i t u a t i o nf o r l e a r n e r st ou s et h et e a c h e r s b l o gb yq u e s t i o n n a i r e i no r d e rt ol a yaf o u n d a t i o nf o rf u r t h e r s t u d y 删st h e s i sm a k e sac o n c l u s i o no ft h ea u t h o r sw o r k i n c l u d i n gc r e a t i v ep o i n t s w e a k p o i n t sa n dn e x ts t e po ft h ew o r k k e yw o r d s b l o g s e l f d i r e c t e dl e a r n i n g d a t a b a s e a s e n e t 2 0 n 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 尽我 所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果 也不包含为获得苤盗 至整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同上作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意 学位论文版权使用授权书 期 本人完全了解天津师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 并采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇 编以供查阅和借阅 同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 保密的论文在解密后应遵守此规定 签名 翌址导师签名 二翟址日期 与丝 第一章研究背景 1 1 研究的背景 基于现代信息和教育技术的第三代远程教育近年来不断的发展 通过综合利用卫星 电视网络 电信网络和计算机网络三大网络技术资源 以及其它可以利用的教学资源 开展现代远程教育活动 为实现终身学习体系提供了有力的推动和保障 为学习者知识 体系的构建提供了更全面的支持服务 1 在这种环境下 教育工作者面临两个突出的问题 一是如何在教育教学过程中切实 加强对学生的多方面引导 不断提高学生学习的主动性 趣味性 充分调动学生获取新 知识 新技术的潜能 大力培养学生的创新意识 二是如何增强自身素质 不断谋求专 业上的发展 提高教育教学水平 网络信息技术的发展为较好地解决这些问题提供了技 术上的支持 尤其是近年来兴起的继e m a i l b b s q q 之后诞生的第四种网络交流方 式一博客 起到了传播和分享信息 思想等的作用 逐步应用到教育教学领域 博客以 其鲜明的技术特色赢得了许多教育工作者的肯定 显示出了旺盛的生命力 博客不仅仅是一个网络日记的技术工具 它的根本意义在于它是互联网上赋予个人 以力量的工具 它可以让每个人都成为互联网中自主的主体 呈现自己 表达自己并且 与网络世界建立全面的交流沟通l 川 由于博客的技术特色和功能迎合了远程教育时代对教育教学方面的需求 因而在教 育教学方面具有广阔的应用前景 日益引起教育界的关注 博客不仅提供了一种课堂教 学之外的新型网络教育及学习模型 成为课堂教学的有效补充 而且为教师终身学习 不断重新构建自己知识体系 不倦追求自身的专业发展以及学习者进行自我指导学习 不断整理自己获得的知识 都提供了良好的平台和环境 本文就对以自导学习理论为基 础的现代远程教育教师博客进行了设计开发 以期更好地推广和运用教师博客 丰富现 有的教育教学模型 1 2 博客的产生与发展 1 2 1 博客的产生 博客的英文名词是 b l o g 或w e b l o g 是由美国人p e t e rm e r h o l z 在1 9 9 9 年发明的网 络词汇 该词来源于 w e b l o g 的缩写 w e b l o g 是w e b 和l o g 的组合词 w 曲 指w o r l d w i d ew e b l o g 原义是 航海日志 后指任何类型的流水记录 w e b l o g 是在网络上的 一种流水记录形式 所以也称为 网络日志 特指一种特别的网络个人出版形式 内容 依照时间顺序排列 并且不断更新p 1 b l o g 是 一个网络上的日记工具 也可以说是学 习笔记或学习日志一j 而今b l o g 这个名词也常特指一种特别的网络出版和发表文章的 方式 它主要倡导一种思想的交流和共享 一个b l o g 就是一个网页 它通常由简短 随意 经常更新的张贴文章构成 这些文章都按照年份和日期排列 内容相当于随笔和 日记 内含许多评论 1 2 2 博客在国外教育实践领域中的应用情况 国内外关于博客在教育中应用的研究成果在2 0 0 2 年前几乎没有 2 0 0 3 年后陆续出 现 而有深度 较为成熟并产生广泛影响的成果则是在2 0 0 5 年才涌现出来的 随着博 客技术的发展和基于博客教育理念在教育界的推广 博客受到了国内外学术界的广泛关 注 许多学者从不同的学科视角 运用多种研究方法对博客进行了研究 研究内容包括 基于博客的教育叙事 利用博客进行知识管理 利用博客学习以及博客在远程教学中的 应用等 国外博客在教育实践领域中的主要应用在以下几方面p 1 1 学生学习情况的电子档案 这是目前博客在教育中应用最多的场合 2 教师的职业训练 作为教师职业培训的数字档案和学习记录 3 课堂教学的辅助管理 博客的这种应用可以作为教师发布与教学相关置学生作 业 对学生的作业进行评价以及提供学习资源链接的在线门户 4 协作学习 这种博客无论是校内还是校外都可以访问 它可以让更多的学习者参 与到群体学习过程中 5 校内 校外的沟通 不同于普通的b b s 学生家长可以参与交流 6 知识管理 提供作为学校在线的有关制度 政策和工作表等最新更新内容 积累 的博客会变成一个内容管理系统 7 研究日志 在合作学习或研究性学习过程中 记录并且为其他合作者提供外界资 源链接 并且供其它合作者进行评价 1 2 3 博客在我国教育教学领域的应用情况与发展现状 一 国内专家学者的应用尝试 国内的研究从2 0 0 3 年3 月开始 以南开大学百合博客系统开通 中国科技大学博 客进入测试阶段为标志 到目前为止 博客在教育中的应用研究己取得了初步的成果 众多著名教育专家学者都纷纷开设了个人博客 主要是将博客作为一种知识管理和交流 的工具来使用 通过博客不断地重新构建自己的知识体系 并且让更多共同兴趣的人们 增加了互动和知识共享 如黎加厚教授的博客与叙事研究 庄秀丽的用博客的方式学习 毛向辉认为博客将成为教育中的重要工具等 他们的研究主要集中在将博客作为一种知 识管理和交流的工具来使用 许多教育工作者进行了将博客应用于教育的尝试 大致有以下一些种类巾 1 理论探讨 一些研究者从网络文化对教育技术影响 知识管理 博客参与者的文 化特征等角度讨论了博客对教育技术的影响 2 研究平台 许多研究者不仅从理论上研究这种现象而且亲身参与到博客的过程 中 用博客作为教育以及教育技术研究的工具 2 3 教学工具 有一些处于教学一线的教师真正地将博客作为一种教学技术的工具 将其融入到教与学的过程中 4 学习管理工具 还有更多的学习者将博客作为自己的学习工具 将自己的所想所 得随时随地记录至博客日志中 二 教师博客受到普及推广 教师博客在中国的发展 从2 0 0 3 年开始 逐步有教师开始尝试 2 0 0 5 年 教育博客 纳入到国家中小学教师教育技术能力标准培训的两套教材之中 也就是说 全国1 千多 万中小学教师 都要了解和掌握教育博客的使用方法 用博客来促进教师专业发展 这 标志着 教育博客进入普及应用阶段 让教师博客促进教师的专业发展 促进学生的深 度学习 促进学校的校本教研 促进区域教育的均衡发展 已经成为全国很多教育部门 的口号 7 j o 三 教育博客目前的局限性 博客的出现给教育信息化注入了新鲜血液 为教学改革带来新的思路 但我们也必 须清醒地认识到 在教学改革中 没有哪一种技术可以解决所有教学问题 没有哪一种 教学模型可以适应所有的教学内容 博客作为一种新兴的网络应用技术 有其自身的不 足 它与教育的结合受制于许多条件 我们在给予博客教育应用大量热情的同时 也要 冷静反思其局限 避免在应用的时候走入误区 尽管我国教育博客方兴未艾 但是国内的教育博客绝大多数的是基于各大博客网站 提供的模板 而这些模板并不是专门为教师和学习者提供服务的 更多的是类似于个人 日志式的 教师仅仅是个性化地将自身知识展现在公共平台上 对于教师能够有效地应 对学生的个性需求 学习支持服务 监控学生学习过程 发布各种媒体学习资源 教 学管理与评价等现代远程教育的核心内容不能更好的体现与实施 不能将教师开设博客 的组织性和职业性进行更有效地提高与管理监督 不能成为远程教育门户网站的有益 的 必要的补充 虽然目前我国开设了很多的教辅网站 但这些网站绝大多数仅限于已交费的注册学 员使用 非会员的学习者无法从中获取深层次的知识 此外 我国现代远程教育更多的 是应用于成人教育之中 成人学习者的学习起点 学习能力和学习环境各不相同 面对 公网上的学习信息 很多成人学习者无法判别哪些信息是有价值的 哪些是重要的 更 不要说学习提高了 由此可见 国内对博客在远程教育中的应用与实现问题还有待进一步深入研究 作 者希望通过设计适用于远程教育教师博客来实现现代远程教育的核心内容 并运用到实 际的远程教育课程中 第二章博客在现代远程教育中的应用研究综述 2 1 我国现代远程教育的发展现状及其两大功能 自教育部在1 9 9 9 年首次批准清华大学等4 所高校开办远程教育起 截至至u 2 0 0 1 年已 经有6 7 所高校开展了此项工作 加上中央广播电视大学系统开办的远程开方教育 目前 我国参加远程教育的注册学生估计可达4 5 0 万人p 1 远程教育的基本特征是学生和教师在时间和空间上处于分离状态 正是由于师生的 这种教与学的分离状态 决定了远程教育不同于传统学校教育中的师生面对面的知识传 授学习模型 学生的学习行为是自主的 个别化的 自学成为学生获取知识的主要途径 教学资源 学习材料管要依靠信息媒体传送 即教学过程主要通过各类媒体来实现p 1 远程教育要求学习者具有较高的学习行为的自治性和较强的独立学习能力 因而将学生 培养成为成熟的独立学习者是远程教育的一项重要任务 另一方面 远程学习者在自主 学习 获取学习信息并构建知识体系的过程中 需要得到教师和其他助学者的支持 帮 助与辅导 故课程资源的开发和学习支持服务是远程教育的两大功能 课程资源开发是 为以学生为中心的学习过程做准备以及制作必要的学习材料 而学习支持服务则是以学 生为中心的远程学习顺利开展和有效达标的重要条件和保证 2 2 博客的特点及在教育中的作用 2 2 1 博客和其它社会性软件的比较 一 博客与b b s 的区别 1 从适用的范围来看 b b s 是由很多人聚在一起的讨论 是一个类似于自由交流的公众场所 而群组型 博客则是一批为了共同目标或远景聚在一起研究和探讨问题的场所 个人博客则是个人 的网络日记 随着知识与思想的积淀 博客变成了自己方便快捷的知识管理系统 博客 有利于各种学习信息的保存和分类管理 2 从网络文化的角度来看 b b s 是一个开放的 自由的空间 面向的是一个较松散的群组 它是以立足服务 于公众 解决人们缺乏自由发表言论的机会而创设的 而博客则是一个私有性较强的平 台 面向的是个人和较小的 具有共同目标的群组 是服务于个人和小团体的 3 从内容显现上来看 b b s 的开放性和自由性使得用户在发表帖子时有时可以不假思索 随意性强 必 然会造成无关信息较多 博客的内容是经过使用者的思考和精心筛选组织起来的 通过 网志的互联 博客用户是在别人精选的基础上对网络资源进行再次筛选 这就保证了资 源的有效性与可靠性 二 博客与个人网站的区别 4 1 个人网站建设技术门槛较高 需要懂得h t m l 语言 图形处理 网页制作 网 页发布等相关技术 即使掌握了这些技术还不一定能建立一个个人网站 这使得很多教 师和学生无法拥有自己个人网站 而博客基本上是零技术 不需要任何网站建设的技术 只要会打字 会上网就行了 2 个人网站成本高 需要租用个人空间 域名等 而博客则不需要这方面的投资 是零成本 3 个人网站制作的时间周期长 从技术的掌握到网页的设计和发布需要很长的时 间 而博客只需要注册 并在几分钟之内填写个表单提交就可以了 4 个人网站常常注重内容的表现形式 很多个人网站总是追求技术的先进性和表现 的艺术性 往往忽略了内容本身 而博客更注重知识的积累 共享和交流 关注内容本 身 是个性化的个人知识管理系统 2 2 2 博客的特点 作为一种信息和交流的网络媒体 和其它媒体形式相比 博客有其自身的特点和优 势 1 博客是一个开放的自由的空间 面向个人和较小的且有共同目标的群组 不要求 意见的统一 但要求意见具有针对性和独立性 利用博客的延伸技术r s s r i c hs i t e s u m m a r y 学习者在讨论和研究某一问题时 能快速获得丰富的信息资料 从而让协作 学习中个体和群体的作用得到充分的发挥 2 作为一种个性化的信息交流工具 博客以其自身的特点和功能为自导学习者提 供了比传统自导学习更具优势的环境和模型 1 传统自导学习以纸介和课堂学习为主 而博客的自导学习则以整个互联网络为 载体 学习方式由 以传授为中心 转向 以学习为中心 2 建立学习者自身的电子学习档案 包括创作内容 资源的链接 文档 图片 其 他人所做出的评论信息等 另外 可将学习者日常积累的零散知识加以分类归档并使之 专业化 目标化 系统化 方便日后学习者对其学习过程的回顾 总结及修正自己见解 上的偏差 3 博客的学习可以突破地域和时间上的限制 同步或异步地进行相互交流 达到信 息共享 协作学习的目的 还可引发更多的思考 从而进一步加速和提升个体的学习能力 和效果 使其不断进行反思 加深体会和感受 形成终身学习的习惯 2 2 3 博客在教育中的作用 博客在教育中的作用可概括为六个方面 1 过滤信息 由于目前网上的信息太多 太杂 太乱 无论是教师还是学生都有这样的体会 学 习者无法判别哪些信息是有价值的 哪些是重要的 而博客可以作为通往知识的一种途 径 教师可以通过博客将经过过滤的信息传递给学生 而学生也可以通过博客将信息传 递给他的伙伴 人们通过浏览别人的博客日志 知识获取的效率将得到很大的提高 2 提供学习的丰富情境 目前很多的教辅网站 只是提供一些参考资料的连接 而博客则可提供更多的评价 更广泛的学习背景资料 许多人通过博客日志反映他们对某些问题的认识 也许在一开 始他们对于这些问题的看法可能是粗浅的 但是只要他们将这些思想表达出来 其他人 就会在博客上不断发表后续的看法 如在这一过程中 大家可以将最近看了哪些书 听 取了哪些意见都通过博客的方式表达出来 这样 阅读者不仅仅看到的是目前的 静态 的观点 重要的是可以把握大家思想的流程 同样 这一方式对于学生来讲也是有效的 学生通过博客日志可以反映出他们在学习过程中产生的问题 关于问题的想法与思路 问题的解决过程 使得教师可以更有效地了解学生的学习状况 3 提高学生的媒体文化水平 博客的个人化使得博客管理员们在信息发布的过程中 要采用最适当的方式对信息 进行过滤与说明 使得他们的博客日志能够为更多的人接受 使得他的思想和资源为更 多的人所了解 正如我l l ji j u 面所述 与传统的b b s 相比 博客日志具有更强的规范性 博客管理员们具有更强的自律性 由于博客一般是由个人或小组拥有的 通常具有共同 的主体 所以在博客的世界中 很少出现在b b s 中常见的不负责任的胡说八道 4 鼓励参与者发表自己不同的观点 博客的模型是平等的 博客更看重的是参与的过程 而不是结果 对于教师或书本 上的观点 学生可以通过博客的方式发表他对于这些问题的理解 博客并不要求意见的 统一 但要求意见的针对性和独立性 另外 在课程设置的过程中可以设置多个不同的 议题 允许学生自由地选择他们感兴趣的议题 5 提供对信息的评价 博客的重要特征就是对信息的过滤 使得信息可以转换成有用的知识 但是博客所 过滤的知识到底有没有价值 价值在什么地方 阅读者有没有补充的信息 阅读者对于 博客的资料和思想有什么样的观点 都可以通过评价的方式加以表述 这种方式可以在 学生之间进行信息判别能力的训练 6 鼓励学生的参与和协作 博客可以有效地鼓励学生的参与 不仅仅是阅读和评论教师的博客日志 更重要的 是可以通过建立自己的博客日志 设置自己的议题 与别人分享自己的思想 建立自己 的博客日志是零知识的 它不需要什么网页知识 f t p 知识 只要会申请账号 就可以 建立一个自己的博客 总之 博客应用于教学 是一个知识管理过程 2 对于教师而言 博客的过程 主要是整理自己知识体系的过程 对于学习者来讲 博客的过程主要是学习者个人构建 自己的知识体系的过程 当然 在博客的过程中 教师也在不断地重新构建自己的知识 体系 而学生也在不断地整理自己获得的知识 博客是一种新型的网络应用 它增加了 6 信息的个性化和分布化 同时充分利用了传统的社区功能和链接技术 让更多共同兴趣 的人们增加了互动和知识共享 因此 可以充分地把它应用到工作 学习和生活的各个 方面 而根据博客的特点 从知识管理的角度以新的视野来设计教学 提高学生的认知 水平 将为教师研究教学改革提供一个新的思路 7 第三章构建以自导学习为基础的教师博客一理论基础 3 1 自导学习的概念和特点 3 1 1 什么是自导学习 自导学习 s e l f d i r e c t e dl e a r n i n g s d l 是与教师主导学习 t e a c h e r d i r e c t e d l e a r n i n g t d l 相对应的一个概念 自导学习是由学习者主动确定自己学习目标 根据目 标确定学习内容和所需的学习资料 采取合适的学习方法和学习步调 以及评价学习效 果等一系列学习过程 叫 自导学习最大特点是由学习者自己管理学习的全过程 强调自 主性的导向和控制 教师只是起到一个咨询者和顾问的作用 自导学习在历史上早已有之 在国外可追溯到古希腊时代 如苏格拉底等哲人就倡 导自导学习 他们本人也都是高度的自导学习者 在我国 最早可追溯到孔子时代 他 们强调要不断的自省 据统计 我国从晋朝以来 在历史上做出过杰出贡献的9 9 9 7 人中 靠自学成才的占6 7 7 中夕b 6 0 0 多名著名作家中 没有上过文科大学的 外国作家占9 2 中国作家占9 8 4 由此可见 自导学习理念有悠长的历史 从近代来看 明确提出自 导学习作为成人教育学的理论之一 其时间是2 0 世纪6 0 年代 当时 成人教育在美国正 在兴起 而基于成人与儿童在经验 生理 心理上的不同 尤其是学习目的明确性方面 的差别 提出有别于儿童的成人教育学 认为成人具有自导学习的特征 s d l 是在成人 教育发展的过程中出现的 现代远程教育面向的对象 绝大多数是成人学习者 所以s d l 在现代远程教育中同样适用 美国成人教育权威诺尔斯 m a l c o l m k n o w l e s 给出的定义 从最广义上讲 自导学 习是个体学习者在他人或没有他人的帮助下主动地自我诊断学习需求 明确叙述学习目 标 鉴别有助学习的人力资源和资料 选择和实施适当的学习策略以及评估学习结果的 过程 1 在这一定义中明显地体现出这样的思想 1 个体学习者的学习是主动的行为 2 自导学习是一个过程模型 3 个体学习者控制学习过程的各个环节 4 教师作为学习资源的一部分 3 1 2 自导学习的特点 一 自导学习与自学和自主学习的区别 自导学习和自学 自主学习从字面上看比较相近 但含义有所不同 自学 是非 常宽泛的一个概念 是指自己独立地学习 自主学习 比 自学 具有更为明确的含 义 一般是指在学校老师指导下 学生有明确学习任务的主动学习或能自我约束学习 而s d l 起源于成人教育 是指自我控制学习过程的学习 强调的是学习策略和资源的 利用能力 包括求助他人和合作 以及自我评价能力的养成 二 自导学习的特点 1 个体学习者的学习努力程度完全由自己掌握 2 自导被看成在每个人在任何环境下在一定程度上具备的变化过程或特征 3 自导并不意味着所有的学习是独立进行的 4 自导学习者在知识和技能学习上表现出迁移性 6 自导学习包括各种各样的活动和资源 例如自我指导阅读 参与研究小组 电子 对话和反思写作活动等 6 在自导学习中体现教师的有效角色是可能的 例如和学习者交谈 提供可靠的资 源 评估结果 开发批判性思维等 3 2 自导学习和教师主导学习的比较 教师主导学习和自导学习是两个具有不同本质的学习方式 尽管说两者的目的都是 培养学习者 但往往其结果有很大的不同 教师主导学习 t e a c h e r d i r e c t e d l e a r n i n g t d l 中 学生的知识和技能的获得是由教师的主动行为带来的 这些行为包 括 学习内容的选择 内容展现 学习研究和实践活动的分配和考试测量等 这些环节 都是由教师主导的 在t d l 和s d l 中 教师的角色有很大的不同 如表3 1 所示 表3 1 教师在t d l 和s d l 中角色的转变 t d ls d l 确定课程目标和内容教学生设定自己的目标和需要研究的内容 教学生在设置目标 制定计划和采取行动时所需要 在课堂中向学生展现课程内容 的技能和流程 规定练习 分派研究内容 和学生商讨学习和行动的建议 监控完成情况 评价正确性指导学生克服自导时所带来的富有挑战的行为 对学生表现进行测定和评定回顾学生对其自己工作的评价 正如表3 1 所示 在t d l 学习模型下 学习的目标 内容 传授教学内容 监控 和评价都是由教师决定的 学生基本处于被动的接受地位 而在s d l 学习模型中 教 师经常和学生处于平等的地位 和学习者一起制定学习目标和学习对策 或对一些学习 环节提供一定的支持 或扮演咨询者 顾问的角色 在s d l 学习模型中 学习者主动 去学习 学习者控制学习的整个过程 在学习过程中 t d l 和s d l 这两个学习模型都很重要 t d l 在接受新知识和技能 训练方面是一个有效的学习途径 而s d l 能使学生完成学习任务的方式和途径更加个 性化 使技能和个人品质发展相结合 为其终身学习奠定学习能力和品质方面的基础 s d l 要求老师为学生提供不同的学习途径 由学生提出对新知识的要求 在s d l 中 当学生能很好地进行设计并开展自己的学习活动时 学生就逐渐地接管了t d l 传统教 学中教学的大部分工作 做一个比喻 在t d l 中教师教学生飞行的原理和特性 在s d l 9 中教师教学生如何飞行 3 3 自导学习模型的特点和开发 3 3 1 自导学习模型是有计划的学习过程 塔富 t o u g h 对成人自我计划学习 s e l f p l a n n e dl e a n i n g 进行研究 他认为学习过程 中最主要的是计划 p l a n n i n g 和决定 d e c i d i n g 他经过对成人学习者的访谈 归纳出 十三个步骤1 1 6 l 1 决定所需学习的知识和技能 1 尝试发现目前知识错误所在 2 尝试发现技能或方法的缺陷 2 决定学习的活动 方法 资源或设备 1 决定选择有用的资源 2 搜集有利 不利的信息和可用资源 3 尝试短期内的活动及资源的运用 3 决定学习场所 4 决定其中目标 5 决定开始学习时间 6 决定学习时间表 7 推估个人目前知识和技能程度及进步情形 8 叙明阻碍或隐藏学习因素或发现不利学习因素 9 获取可用资源 设备 场所等 1 进行旅游活动 2 尝试利用图书馆 3 购置书本或其他资源 4 安排简便有用的资源 1 0 准备或调适学习的空间 1 1 增添有力的人力或非人力的资源 1 2 寻求学习时间 1 减少或调整工作 居家活娱乐时间 2 加强个人责任感 1 3 加强学习动机 1 注意达成学习目标的动机 2 增加学习情景的愉快气氛或学习活动趣味性 3 能感受目前学习策略或特殊资源的效果 4 加强学习能力的信心 1 0 5 克服学习困难或挫折 6 自己的努力 获得他人的肯定 很明显 塔富把自导学习看作为有严密计划的学习过程 3 3 2 自导学习过程模型 自导研究者普遍认同的学习过程有三个阶段组成 制定学习计划 执行学习计划 最后评价学习结果 1 1 制定学习计划 此阶段包括自我诊断 形成目标 制定计划三个部分 威诺尔斯 m a l c o l mk n o w l e s 认为自我诊断过程就是对自我能力的评估过程 评估每一个行为或能力的执行情形 评 估模型和现在执行情形的差距 一个完全自导学习者能自由地进行诊断学习 能修正其 学习目标 能充分利用其学习经验并执行之 这一过程常以学习契约 或称合同 的形式 出现 在学习契约中明确详细学习行为目标 评价标准和学习时间等 同时在学习契约 中也体现出学习策略 资源利用掣 1 制定学习计划阶段至关重要 学习计划是执行后 面阶段的行为准则 2 执行学习计划 一个自导程度较高的学习者在执行学习计划时有很强的自觉性 并且学习过程是由 学习者自己控制的 教师作为学习资源 教师要视学习者情况不断地变换角色 在学习 开始时 如果对学习者来说是比较新的领域 那么教师角色就是讲授者或引导者 在学 习过程中 教师的角色更多的是指导者 咨询者和顾问 在小组讨论中是平等的参与者 和评价者 3 评价学习结果 评价学习结果环节可以有几种情况 在教师导向 他人导向 的情况下 往往由教师 或组织评价 一般是形成性评价 在自导教学情况下 一般由师生共同评价 多采用形 成性和诊断性评价相结合来进行 在教育系统外的自导学习 评价环节一般由学习者自 己进行或由行业协会和类似组织来执行 实际上 关于自导学习模型的理论构建涉及面很广泛 而且不同的研究者会从不同 的角度对其进行论述 本文更多地是从实践操作角度对自导学习模型进行研究 3 3 3 自导学习设计模型 一 自导学习设计模型的构建 对于自导学习者 无论学习发生在课堂还是发生在其他场景 都需要从学习者的角 度对学习过程进行设计 如图3 1 是本文给出的自导学习设计模型 嗍嘲h 确秦姜习h 确喜羞习h 勰h 茎雪h 襞螽 分誓挲h 篆蓑昙篓h 嚣锪h 篓嚣h r 粼h 裟所在l i 解决方案l i 瓷源 信息l l 学习合同i 帚i 技陇l l 展示 羽早 早早甲雩 活 学习遇ii 解决途径li 环境 il 情景 时间l1 种瓷源li 成果 到问题i 五五五z r 一iiii l 一一一j 一一一一l 一一一j 一一一l 一一一i i 评价i i 反馈l 一 图3 1 自导学习设计模型 二 自导学习设计模型的过程分析 自导学习设计模型的过程具有如下的步骤 1 明确问题 往往成人学习者的学习动机来自生活 工作或学习中遇到的困难 而利用现有的能 力 知识和技能不能得以解决 为更好地生活或工作就要解决遇到的问题 这样外部需 求就转化成了成人学习者的内在学习动因 接下来就要分析问题的真正原因 明确要解 决什么问题 把问题分解为小的子问题并列出问题表格 2 确定学习需求 明确了问题以后就要分析问题解决途径 列出解决方案 分析每个解决方案需要哪 些知识和技能 把知识和技能分解制定出详细的知识需求列表 3 确定学习资源 确定了学习需求后 接下来就是考察学习环境和选择学习方式 学习者根据自己的 实际情况选择学习方式 例如 边工作边学习 在实践中学习 脱产学习 利用业余时 间学习等等 选择学习环境 人力资源和信息资源 例如 可以听讲座 听大学课程 请教专家 顾问 利用图书馆环境和资源 i n t e m e t 等等 4 制定学习计划和策略 这一步骤是基于前面的分析 把将要开展学习的具体规划以及实施策略以纸质或电 子文档的形式确定下来 这一形式在自导教学中称之为 学习合同 在自导学习中也 可以采用类似的学习合同的格式制定学习计划和策略 在学习计划和策略中包括具体的 学习目标 为完成学习目标而开展的学习活动 如何开展 何时开展 以及学习成果检 验方式和评价等 5 开展学习 按照学习计划开展学习活动 具体开展什么学习活动与学习内容和技能有直接关 1 2 系 有时需要以小组形式学习 有时以班级授课形式学习 有时跟网上电子资源学习 有时也可能以学徒的形式学习等等 总之 利用各种有利的资源习得所需要的知识和技 能 6 成果展现 对于成人自导学习来说 学习者往往利用所习得的知识和技能去解决工作和生活中 的问题 这一点和自导教学中的学习成果展现有所不同 但由于学习者采取的学习活动 可能是多样的 例如到大学进修课程 这时展现成果形式也会和自导教学的类似 总之 成人学匀者习得的知识和技能还是要到工作和生活中去接受检验 7 评价 反馈 图中虚线部分 根据学习成果的展示和应用 对学习效果进行自我评价 看是否能用所习得的知识 和技能解决原来所遇到的问题和困难 解决到什么程度 回顾整个学习设计过程 哪些 学习设计环节是恰当的 哪些需要修改和完善 利用这些反馈信息重新审视学习设计的 实践环节 方法是从后到前 从下到上逐级考察 这样可以提高反馈效率 增加反馈的 针对性 保证在尽可能小的循环中找到问题 解决问题 3 4 自导学习策略 所谓自导学习策略就是自导学习者所应具有的发现并解决问题 资源管理 资源利 用的方法和策略 刿 和教师主导学习相比 自导学习策略的最大特点就是策略实施的主 动性 自导学习策略有很多 我们可以从不同角度对这些策略进行划分 因为自导学习策 略伴随自导学习的整个过程 所以我们可以从学习过程角度划分为 问题提出的策略 目标制定策略 开展学习的策略 资源利用的策略 自我评价的策略等等 从认知角度 来分 可以分为 认知学习策略 元认知学习策略和学习资源的利用策略 我们也可以 从加涅的学习结果分类的角度对学习策略进行分类 智慧技能学习策略 言语信息学习 策略 认知学习策略 动作技能学习策略和态度学习策略 本节我们按照认知分类方法 对自导学习策略进行讨论 一 认知学习策略 根据加涅的理论 习得的学习结果类型不同 学习条件也不同 自然 针对不同的 学习结果类型采取的学习策略也就不同 言语信息就是陈述性知识 是指存储在学习者 记忆中的事实和关于 世界的有组织知识 1 复述策略 根据现代认知 信息加工理论 信息在感觉登记器中暂时登记 然后转换成可以辨 认的模型 进入短时记忆 短时记忆中储存的信息保持时间相对短暂 如果没有复述 保持时间少于2 0 秒钟 所谓复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的学习方法 复述策略看似普通 其实在操作时要依据一定的心理学依据和技巧 例如 艾宾浩斯根 据实验 总结出非常有名的揭示遗忘规律的曲线一艾宾浩斯遗忘曲线瞄 图3 2 中竖轴表 示学习中记住的知识数量 横轴表示时间 天数 曲线表示记忆量变化的规律 这条曲 线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的 遗忘的进程不是均衡的 而是在记忆的最初阶 段遗忘的速度很快 后来就逐渐减慢了 到了相当长的时间后 几乎就不再遗忘了 这 就是遗忘的发展规律 即 先快后慢 的原则 这条遗忘曲线说明 学到的知识在一天 后 如不抓紧复习 就大约只剩下原来的2 5 随着时间的推移 遗忘的速度减慢 遗 忘的数量也就减少 记忆的数量 百分数 舢 8 0 6 0 轴 2 0 天数 lz3456 图3 2 艾宾浩斯遗忘曲线 2 精加工策略 所谓精加工策略就是指对原信息进行进一步的挖掘 提升或附加信息 从而加深理 解或记忆的学习策略 下面对几个实用的精加工策略做一介绍 1 作笔记的技术 作笔记是每个学习者都采用过的一种学习策略 但是 看似简单的学习策略如果使 用得当对学习有事半功倍的作用 否则可能就流于形式 从信息加工心理学的角度 作 笔记有两个功能 其一 作笔记的过程就是对从视觉 听觉登陆的信息进行编码 加工 最后输出到笔记本的过程 这有助于加深理解和记忆 其二 笔记本起到信息外部存储 器的作用 储存量大 同时便于以后提取和迸一步对信息的加工 2 评注 在看书时把当时的感受 相同或不同的看法及时写在书侧边空白处 以读者为中心 的书籍 版心不能太大 应该留有较大的空白处 这对今后再次阅读时的认知结构提 升很有好处 如图3 3 是一种作笔记的结构布局 图中把笔记本的每一页分为三部分 内 容结构要尽量清晰 布局要合理 作笔记不宜密密麻麻 顶天立地 左右逢源 应是宽松 留有一部分用于记录信息来源 例如主讲人 讲课地点 时间等信息 第二 部分是笔记的正文部分 记录听讲时的内容和想法 一般要记录主讲人的原意 第三部 分是再次加工记录区 包括对原始记录的批语 提炼 总结和概念图等 这一部分的内 1 4 容对理解 记忆知识 建构知识非常有用 除作笔记之外 摘抄 加标题 总结段落大 意等也属于精加工策略 3 组织策略 相互联系的课程内容在尝试记忆中是怎样变得有组织的 容易被接受的解释是 对 言语知识的理解影响最大的是先前习得并已组织成图式的知识 图式是一些观念及其关 系的集合 并形成学习者 可用来理解的 类别 由此可见 当个体把所学的新知识联 系起来并组织成具有内在结构的体系时 能促进图式的形成 延长记忆时间 因此认知 心理学家主张采用组织策略来改善学习 所谓组织策略就是把分散的 孤立的知识集合 成一个整体并表示出他们之间的关系的方法 是将信息由繁到简 由无序到有序的一种 重要手段 组织了的材料贮存在头脑中 犹如图书馆经过编码的书 易 召之即来 组织信息的方法可以分为两大类 聚类组织法和概括组织测引1 1 聚类组织法 聚类法也称归类法 指在自由回忆中按特征或归属组织识记材料 的方法 对含有不同类型且随意排列的词组 先 聚类 并按类别来回忆 可以提高 回忆效果 聚类法有利于学习者将新学知识相互联系 构成一个整体 形成一种结构 因此是一种有效的学习策略 2 概括组织法 概括法指以摒弃枝节 提取要义的方式组织信息 布朗和戴曾把 概括归纳为五条原则 这五条原则从易到难可排列为 略去枝节 删掉多余 代以上位 择取要义 自述要义 按照概括组织法的具体表现形式 可分为纲要法 图表法和概念 图法 纲要法 纲要法是一种提取材料要义 组织纲目要点的方法 一份相对独立的学 习材料都有一个主题或几个主题 大量的说明与例证只是为了增强观点的说服力或者帮 助读者理解的材料 因此读者只要掌握了其主要观点 其它说明与例证即可作为辅助材 料了 这样不但可减少记忆负担 也更利于抓住材料的精髓 例如 我们在看完 汽车发动机构造与维修 后 可以做出如图3 4 的纲要 汽车发动机构造与维修 1 发动机工作原理和构造 1 发动机分类 2 发动机基本结构 3 四冲程汽油机工作原理 2 发动机循环与性能 3 机体组与曲柄连杆机构 4 配气机构与换气过程 1 配气机构组成与传动形式 2 各主要构件的结构 工作原理 图3 4 纲要法示意图 其实 每本书的目录就是那本书最好的纲要 当然 有时还需要细化或提炼出自己 感兴趣的内容 图表法 这一方法就是通常使用的列表对比法 该方法的最大好处就是便于区分 和记忆事务间的异同 例如 表3 2 柴油机与汽油机比较 就是关于柴油机与汽油机各项 的对照表 清晰明了 使人看了后印象深刻 表3 2 柴油机与汽油机比较 汽油机柴油机 粘性小大 燃 挥发性好 差 料 点燃温度低 i o 高 4 0 9 0 c 自燃温度高 3 8 0 低 2 0 5 混气形成方式缸外混合缸内 边喷 边混 边烧 着火方式点 他 燃压 自 燃 压缩比低 6 9 高 1 6 2 2 构造装置化油器或f e i 点火 电控喷油泵 喷油器 增压 经济性较差 i 膨胀不充分较好 f 膨胀充分 转速高 5 0 0 0 1 0 0 0 0 r m i n低 3 0 0 0 5 0 0 0 r m i n 性 升功率高低 能 结构简单 比重量小复杂 比重量大 使用维护保养复杂故障多可靠 故障少 概念图有时也叫概念地图