（教育技术学专业论文）网络学习资源设计中的激励机制研究.pdf

摘要 随着教育信息化步伐的加快，以多媒体技术和网络技术为核心的 现代信息技术已经在教育领域得到广泛应用。网络学习成为人们终身 学习体系中最重要的一环，然而，我们发现学习者在进行网络学习时， 学习积极性不高，动机不足。由网络游戏的成功启发了笔者对网络学 习资源设计中的激励机制研究。在网络学习资源中，融入适当的激励 机制，对引发学习者的学习兴趣和动机，提高学习效率具有重要意义。 本文采用了文献综述法、问卷调查法、访谈法和实验研究等方法 作为主要研究方法。论文首先提出问题，介绍课题的研究背景、研究 意义、研究的内容和方法，以及相关概念的界定；接着对网络学习现 状和学习资源设计中的激励机制应用现状进行调查和实验研究。通过 问卷调查，收集数据，分析数据，总结网络学习现状和激励机制应用 现状。通过实验研究，验证在网络学习资源中融入激励机制确实对网 络学习效率具有提高作用；在第三章中，笔者基于调查与实验研究的 结论，结合相关的激励理论，分析网络学习激励心理要素与心理过程 原理，提出激励机制模型，并分析与激励有关的资源设计要素；在第 四章中，针对第三章提出的网络学习激励模型，探讨基于该模型的资 源设计策略；在文章的最后，进行了总结，并反思本研究中存在的不 足之处。整个研究过程，离不开大师们的智慧精髓，同时，也希望本 文能为后续的进一步研究提供参考。 关键字：网络学习，资源设计，激励机制 a b s t r a c t a st h ea c c e l e r a t i o no fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i v ep a c e ，i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yw h o s ek e yi sm u l t i m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g yh a sb e e n e x t e n s i v e l ya p p l i e di ne d u c m i o n t h eo n l i n es t u d y i n gi so n eo ft h em o s t i m p o r t a n tp a r t so fh u m a n sl i f e l o n gl e a r n i n g h o w e v e r , w ed i s c o v e r e d t h a tt h ee n t h u s i a s mi sl o wa n dt h em o t i v a t i o ni s n ts u 衢c i e n tw h e nt h e l e a r n e r sa r es t u d y i n g i n s p i r e db yt h en e t w o r kg a m e ss u c c e s s ，w ea r e g o i n gt or e s e a r c ho nt h ed e s i g no fi n c e n t i v em e c h a n i s mi nt h e o n l i n e l e a r n i n gr e s o u r c e s i n t e g r a t i n gp r o p e ri n c e n t i v em e c h a n i s mi n t oo n l i n e l e a r n i n gr e s o u r c e si ss i g n i f i c a n tt ot r i g g e rl e a r n e r sl e a r n i n gi n t e r e s ta n d m o t i v e ，a n dr a i s ee f f i c i e n c y t h i sp a p e ru s e dd o c u m e n tr e v i e w , q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n d e x p e r i m e n t a la p p r o a c ha si t sp r i m a r yr e s e a r c hm e t h o d s a t t h eb e g i n n i n g o ft h i s p a p e r , t h e w r i t e r p r o p o s e d t h e s e q u e s t i o n s ，i n t r o d u c e d t h e b a c k g r o u n do ft h ep r o je c t ，t h es i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ，t h ec o n t e n t a n dt h em e t h o do ft h er e s e a r c h ，a sw e l la st h ed e f i n i t i o no fr e l a t e d c o n c e p t s t h e nt h ew r i t e rc a r d e do u ti n v e s t i g a t i o n a n de x p e r i m e n t a l s t u d yo ft h es t a t u so ft h eo n l i n el e a r n i n ga n dt h ei n c e n t i v em e c h a n i s m a p p l i c a t i o ni nd e s i g no fl e a r n i n gr e s o u r c e s t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e ， t h ew r i t e rc o l l e c t e dd a t a ，a n a l y z e dd a t aa n ds u m m a r i z e dt h es t a t u so f o n l i n el e a r n i n ga n di n c e n t i v ea p p l i c a t i o n t h r o u g ht h ee x p e r i m e n t a l r e s e a r c h ，t h e w r i t e ra u t h e n t i c a t e dt h a t i n t e g r a t i n g t h ei n c e n t i v e m e c h a n i s mi n t ot h eo n l i n el e a m i n gr e s o u r c e sc a ni n d e e di m p r o v et h e e f f i c i e n c yo fo n l i n el e a m i n g i nt h et h i r dc h a p t e ro ft h ep a p e r , c o m b i n i n g i n v e s t i g a t i o na n de x p e r i m e n t a lr e s e a r c ha h e a dw i t ht h er e l e v a n ti n c e n t i v e t h e o r y , t h ew r i t e rh a sa n a l y z e de s s e n t i a lf a c t o r sa n dm e c h a n i s mp r i n c i p l e o fp s y c h o l o g y , p r o p o s e dt h ei n c e n t i v em e c h a n i s mm o d e l ，a n da n a l y z e d t h ed e s i g ne l e m e n t so fi n c e n t i v e r e l a t e dr e s o u r c e s i nt h ef o u r t hc h a p t e r , b a s e do nt h ei n c e n t i v em o d e lo fo n l i n el e a m i n g ，t h ew r i t e rp r o p o s e dt h e d e s i g ns t r a t e g i e so fr e s o u r c e s a tt h ee n do ft h ep a p e r , t h ew r i t e rh a s s u m m a r i z e da n dr e f l e c t e do nt h e i n a d e q u a t e o ft h e p a p e r i t i s i n d i s p e n s a b l eo ft h em a s t e r s w i s d o mi nt h ew h o l es t u d y a tt h es a m e t i m e ，t h ew r i t e rh o p e st h a tt h i sp a p e rc a nb er e f e r e n c e df o rt h ef u r t h e r s t u d y k e yw o r d s ：o n l i n el e a m i n g ，r e s o u r c ed e s i g n ，i n c e n t i v em e c h a n i s m i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全 意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：渐疵劲厂0 年占月岁日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密吼 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 师汐氮 南宁厦 i f o 日期：汐厂。年 日期：劫和年 毛茂多 b 6 其弓 甚 网络学习资源设计中的激励机制研究 1 1 问题的提出 1 绪论 国际2 l 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指 出：“终身教育概念是进入2 1 世纪的一把钥匙，每个人如果不会学习， 当生活的传统范畴发生深刻变化之后，了解他人，了解世界，了解新 生事物的需要就无法得到满足 。我国在1 9 9 8 年1 2 月2 4 日，教育部 制定的面向2 1 世纪教育振兴行动计划第六款中提出，“实施现代 远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。 伴随着网络技术的日益成熟和网络学习理论的广泛实践，网络学 习作为实现终身学习的一个重要方式，已被越来越多的学习者所接 受，它具有环境开放性、学习资源极大丰富性以及学习方式个性化和 自主化等优点，使学习者能够克服时间和空间的障碍，享受到平等的 受教育机会。然而，目前网络学习的发展状况表明，网络学习者学习 效果并不佳，甚至有很多学习者中途退学。大量相关调查发现，学习 者学习兴趣不浓、动机不足是导致这些现象的主要原因之一。 为什么学习者在进行网络学习时，会出现学习积极性不高、兴趣 不浓、动机不足的现象呢? 考虑网络学习的各种要素，笔者将目光转 移到网络学习资源的设计上。在网络学习中，所有的人力资源、物化 资源和信息资源都属于学习资源的范畴。学习者主要运用信息资源进 行学习，而网络课程是其信息资源的主要形式，所以网络学习效率的 高低与网络课程设计的质量具有直接的、紧密的联系。当前对网络课 程的设计与评价标准要求网络课程能激发学习者的学习兴趣，使学习 者成为自主学习者。例如在线学习的认证标准中要求网络课程能 够：引起注意和兴趣。维持动机。大量的研究事实表明，对于这 两点，现行的网络课程做的都不理想。 在思考现行网络学习资源建设的同时，笔者联想到现今的网络游 硕士学位论文 戏。同样是网络资源，为什么人们面对它，却是如此的着魔和痴迷昵? 它又有什么魔力昵? 大量的实践证明：游戏的魔力在于激励。激励是 激发人行为动机的导向和强度的心理过程，它就像人们行为的键钮， 按动什么样的键钮就会产生什么样的行为。它是调动人们积极性、挖 掘人们潜力的重要方式。 既然游戏具有如此大的吸引力，那么我们能不能借鉴游戏中的激 励机制，将它运用到网络学习资源的设计中来，将网络学习资源设计 得和网络游戏一样具有吸引力呢? 于是笔者决定展开对相关问题进 行深入研究。 在确定论文选题之前，笔者查阅了许多相关资料。在燕国材教 授的非智力因素与学习这本著作中，笔者了解了米切尔的情境兴 趣模型，并对此产生了浓厚的兴趣。结合在校期间参与的多个有关学 习资源建设的项目经验以及自己对学习资源设计的理解，撰写了论文 关于网络学习资源设计中学习者兴趣激励的思考。基于前期的思 考和积累，笔者决定将自己的研究从兴趣扩展到激励机制，对网络学 习资源设计中的激励机制进行深入的探讨。 1 2 研究背景与意义 1 2 1 研究背景 笔者曾经以相关关键字搜索了国内外的大量中英文文献、期刊和 书籍等资料，发现激励机制最开始运用于管理学，尤其在人力资源管 理方面，因此，在这方面的应用研究比较深入。近年来，人们也将它 引入到具体学科课堂的教学中，主要讨论如何通过教师的激励策略来 提高学习者的学习效率。但是，从网络学习资源设计的角度来系统的 探讨激励机制还并未出现过。 在国外的相关研究中，网络学习资源的探讨主要集中在网络学 习资源标准、网络学习资源平台、网络学习环境和网络学习策略等几 网络学习资源设计中的激励机制研究 个方面，而对激励机制的探讨主要集中在企事业管理和人力资源管理 等领域，至今还很少将两者结合起来研究。然而，国外对网络学习环 境下学习者的学习动机以及激发方面的研究较深入，而且对环境的针 对性较强，这些研究对本文具有一定的借鉴意义。 在国内的研究中，2 0 0 4 年，中国电化教育刊登李中华的我 们到底应如何来设计与开发网络课程一文，文章中提出一种全新的 网络学习模式游戏式网络学习模式，即“是在设计和开发网络课 程时，借鉴或使用网络游戏的理论和技术来设计和开发我们的网络课 程，使学习者在学习时犹如游戏玩家玩游戏一样完成学习过程的一种 全新的学习模式 。这篇文章引起了很多教学工作者以及学习资源设 计者的关注，为传统教学思想和资源设计思路注入了新鲜的血液，人 们开始运用全新的思维方式去思考相关问题。2 0 0 5 年，祝智庭在中 国电化教育上发表了系列有关娱教技术的文章：娱教技术：教育 技术的新领地、娱教技术人才培养框架、基于娱教技术的体验学 习环境构建，提出运用一种新的方式娱教技术来构建网络学习 环境，这种方式给予笔者很大的启发。同时，也有很多学者着手研究 教育游戏，探讨游戏中的激励机制，如电化教育研究中刊登的教 育网络游戏中n p c 与学习者置入感的关系研究，硕士学位论文电 脑教育游戏激励机制分析等，试图从游戏中探寻设计优秀学习资源 的奥秘。我们发现，人们已经开始逐渐重视网络学习资源设计这个问 题，并也尝试用一种新的思路来设计学习资源，但由于研究的时间不 过4 - 5 年，人们仅仅限于提出相关的概念和理念，还并未进行深刻、 系统的研究，同时也缺少具有指导性和可操作性的实践策略。因此， 笔者认为有必要对网络学习资源设计中的激励机制进行深入、系统的 探讨。 1 2 2 研究意义 j a k o b o r i s 曾根据一些心理语言学家在大、中、小学生所作的研究 发现，影响人们学习的几个因素是：动机占3 3 ，智力占2 0 ，才能 占3 3 ，其他占1 4 。可见动机、情感、态度在学习中占有重要位置。 有学者这样提出：学习效率= f ( 学习能力激励) 。激励与学习效率 成正相关性。在网络学习中，学习者和教师处于时空分离的状态。学 习者面对的是电脑屏幕，没有师生面对面的情感交流、约束和监督， 学习者需要充分发挥主动性，然而目前的网络学习效率并不理想，学 习者的自主学习能力并不强，且在网络环境中容易出现主体迷失，兴 趣缺乏，动力不足，情感缺失等现象。 网络学习资源是学习者进行网络学习的一个重要基础和前提。我 们可以这样理解，学习的过程就是学习者获得学习资源的过程。在网 络学习中，学习者与学习资源进行直接接触，学习资源设计的好坏直 接影响学习者的学习状态和学习效率。然而，网络学习者的学习状态 并不好，学习效率低。究其原因，排除学习者自身的因素，很重要的 原因就是网络学习资源的设计不够合理，不能对学习者产生吸引力。 为什么我们设计出来的学习资源总得不到学习者的欢迎，而他们对网 络游戏却趋之若鹜呢? 游戏的奥秘就在于激励。我们在设计网络学习 资源时将激励机制适当融入其中，发挥学习资源的激励作用，使学习 者在学习过程中体验到游戏般的乐趣，对提高学习者的学习效率，保 持学习者的学习热情和兴趣具有重要的理论和实践意义。 1 3 研究内容与方法 1 3 1 研究内容 本文的主要研究对象是网络学习资源设计中的激励机制，更具体 来说，是网络课程中的激励机制。本文的思路是：从具体的网络学习 网络学习资源设计中的激励机制研究 资源现状入手，通过问卷调查，发现问题。提出假设，通过对比实验， 验证在网络学习资源中融入激励机制可以提高网络学习效率的假设。 接下来，对网络学习资源中的激励机制进行进一步的理论分析，结合 相关的激励理论，论述网络学习中与激励机制相关的心理要素和心理 过程，总结资源设计的九大要素，提出网络学习激励模型，并基于该 模型探讨学习资源设计的策略。本研究将重点进行以下三个方面内容 的研究： 1 调研网络学习资源中的激励机制现状 任何理论的指导都需要立足于现实，这是发现问题的过程。通过 调查网络学习现状和资源设计中的激励机制应用现状，了解目前网络 学习资源设计的现实情况，为其后分析问题和解决问题做准备。 2 理论分析网络学习资源设计中的激励机制 透过现象，发现问题背后隐藏的本质。通过前面的调查，结合网 络学习资源设计理论和相关激励理论，提出网络学习激励模型，分析 网络学习激励要素和心理过程，进一步阐述与激励有关的网络学习资 源设计要素，为后续资源设计策略的研究奠定基础。 3 探讨网络学习资源设计的策略 本部分建立在网络学习激励模型的基础上，通过现实和理论的分 析，资源设计策略可以运用于网络学习的各个环节，前期的引发性激 励、中期的维持性激励和后期的强化性激励，每个环节又可以从知识、 环境和情感三个维度来提出资源设计策略。 1 3 2 研究方法 本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、实验法和访谈法。 文献研究法 借助图书馆、数字化图书馆和网络搜索引擎，阅读和分析其它专 业研究人员的文献综述，把其中对本研究有用的资料作为研究基础。 硕士学位论文 问卷调查法 通过制定“网络学习资源设计中的激励机制调查问卷”，了解网 络学习现状和学习资源中的激励机制应用现状。 实验法 本文主要采用对比实验研究，旨在验证在学习资源中融入激励机 制能够提高网络学习效率。 访谈法 本研究的访谈主要配合问卷调查，对象包括网络学习者以及一定 数量的网络学习资源设计者和开发者，旨在了解网络学习者的学习现 状，以及现行网络学习资源中激励机制的设计和开发程度。 1 4 相关概念界定 1 4 1 网络学习 网络学习可简单地定义为通过网络进行学习的过程。网络作为知 识与信息的载体，是书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸。然而， 网络本身的强大功能，是以往任何途径都没法比拟的。它使人们获得 信息异常容易，与人交流更是达到空前的方便。网络既是一种学习资 源，也是一种学习环境，与传统环境下的学习相比，它具有学习主体 自主化、学习环境虚拟化和学习信息多样化等特点。一方面，网络学 习者充分发挥自主性，根据自己的兴趣和需要选择学习内容，规划学 习进度，制定学习计划和评价学习结果，在学习过程中，教师和学习 者之间很少有机会进行面对面的交流。另一方面，网络上信息纷繁复 杂，学习者既可以找到有用的信息，也可能受到其他无关信息的干扰， 造成网络迷航，产生抑郁和焦虑，从而影响学习积极性。所以，在网 络学习中，学习资源需具有较强的引导性，来引发学习者的自主学习。 网络学习资源设计中的激励机制研究 1 4 2 网络学习资源与网络课程 1 4 2 1 网络学习资源 对于网络学习资源的界定，一直还没有一个明确的概念。笔者借 鉴学习资源等相关理论，总结网络学习资源包括人力资源、物化资源 和信息资源三个部分，其中人力资源是指在网络学习中能促进学习者 学习的所有人，如教师、教辅人员和其他学习者等；物化资源包括两 方面，一是指相关的网络硬件设施，如多媒体电脑、服务器、交换机 和光纤等，二是指相关的网络数据库及其相关管理、存储和传输的软 件、技术标准与协议，如网络操作系统、信息库的制作软件和网络支 撑平台等；信息资源是指所有的学习内容和材料。 在本研究中，网络学习资源就是在网络空间中，所有能被学习者 用来开展网络学习活动的网络信息资源的总称，它既包括学习内容和 资源，又包括学习平台和学习管理系统。网络课程是最主要，也是最 重要的网络学习资源。 1 4 2 2 网络课程 网络课程是最重要的网络学习资源。何克抗认为“网络课程是通 过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括 两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境”。从该定义可以看出，网络课程作为一个教学系 统，包括教学内容和网络支撑环境两大要素。本文所研究的对象是网 络学习中的网络课程，这一类课程主要包括课程信息、课程学习、学 习资源、学习工具等，还包括讲课、自学、辅导、练习、讨论等教学 环节的内容，以及与这些内容相关的资源与教学过程。它既包括静 态的内容组织，又包括动态的学习活动，动静结合，立体形象。 网络课程的设计是根据课程目标选择教学内容和学习资源、确定 何克抗，李克东教育技术学【m 】北京教育出版社2 0 0 2 ：2 4 1 张剑平等论网络课程在教学中的不同应用层次 j 】中国远程教育，2 0 0 5 ，( 3 ) ：4 2 7 硕士学位论文 课程组织结构、计划课程实施的过程。它包括课程设计和教学设计两 个阶段。教学设计阶段发生在课程设计阶段之后。课程设计和教学设 计是“内容过程的关系。课程设计是课程的形成，研究“教什 么”的问题，它是由课程目标导向；教学设计是课程的实施，研究“如 何教”的问题，它是由教学目标导向。我们在设计网络课程或其他网 络学习资源时，课程目标和教学目标是很重要的因素，必须着重考虑。 1 4 3 激励与激励机制 激励这个词来源于拉丁文“m o v e r e ”，它的意思是“移动、“采 取行动”。中国汉朝司马迁所著的史记中范唯、蔡泽列传中有“欲 以激励应侯 之语，意思是通过激发使其振作。而从心理学角度讲， 激励是指心理上的驱动力，含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意 思，即通过某种内部和外部的刺激，促使人们奋斗向上，努力去实现 目标。 激励是一个非常复杂的过程，人们对其本质的认识也很不一致。 恩格斯指出：“人的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定 要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。 我们认为，激励所 涉及的是刺激、需要、兴趣、动机、行为之间的关系。激励的本质就 是通过刺激，引发人的需要或兴趣，激发人的行为动机的过程。 “机制 一词，按照系统论的观点，是指系统内各子系统、各要 素之间的相互作用、相互联系、相互制约的形式。网络学习是一个包 含学习资源和激励等要素的系统。在网络学习中，学习是发生在学习 者与学习资源的交互活动中，而激励机制就是作用于这种交互活动的 一种重要形式，这种形式使学习资源对学习者发生作用，产生制约， 激励学习者进行学习。其中学习资源既包括学习内容和资源，又包括 学习平台和学习管理平台。 网络学习资源设计中的激励机制研究 2 现行网络学习资源中的激励机制调研 2 1 网络学习资源中的激励机制调查与现状分析 2 1 1 调查对象和问卷信度、效度分析 2 1 1 1 调查对象和目的 随着信息技术的发展，网络学习者的范围不断扩大，不仅包括在 校学生，还包括很多社会人员。本问卷调查的对象涵盖在校学生、成 教和社会人员。由于网络课程是最主要的网络学习资源，它的质量很 大程度能够说明网络学习资源设计的整体水平，故笔者将研究的范围 暂限于网络课程。该问卷调查的目的旨在了解现行网络课程中激励机 制的应用情况，以及在现行激励应用情况下学习者的学习状况。本次 调查共发放问卷2 0 0 份，回收问卷1 8 8 份，其中有效问卷1 7 6 份，问 卷有效率达8 8 。 2 1 1 2 问卷信度、效度分析 1 信度分析 问卷的信度主要是衡量问卷的正确性、精确性、稳定性和一致性。 本问卷的调查对象是进行过网络学习的学习者，调查对象是可靠的。 另外，采用内容一致法中的分半法来检验问卷，即将问卷中测量同一 个大问题的众多小问题分为奇、偶数两类问题，或随机地分为两类， 然后求这两类问题回答情况的相关程度，如果相关程度高，那么分半 信度就高。笔者将问卷中网络课程学习效果量表的8 个小问题( 第 1 1 、1 2 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 、1 7 、1 8 ) 分为奇、偶数两类并求出两者之 间的相关系数较高，说明问卷具有良好的信度。 马庆国，应用统计学：数理统计方法、数据获取与s p s s 应用 m 】北京：科学出版社，2 0 0 5 年：5 0 - 5 3 硕士学位论文 2 效度分析 研究采用内容关联效度来检验问卷的效度指标。根据论文的研究 内容和研究目的编写了问卷设计思路和具体问卷内容，并发放给教育 技术专业的教师( 4 名) 、同学( 教育技术研究生8 名) 及心理学专业的 同学( 2 名) ，就问卷涉及的问题维度、选项合理性以及问卷形式、语 言表达的恰当性等征求意见并反复进行修改，直到对测验的题目能否 充分代表所要测量问题的全部内容、以及对问卷中的所有题目都不再 有异议为止，本问卷具有良好的效度。 2 1 2 问卷的设计思路 本问卷一共包含三大部分：一是网络课程应用现状，二是网络课 程学习效果量表，三是网络课程中与激励相关的资源设计要素量表。 问卷设计与分析思路如表2 1 ： 表2 1 问卷设计思路 问卷分析内容问卷设计内容 基本分析网络学习现状学习者进行网络学习的现状 ( 频数、频次分析) 网络学习效果量表网络学习效果评价 网络课程中与激励相关的资知识维度； 源设计要素量表环境维度； 情感维度 2 1 3 调查结果分析 2 1 3 1 网络学习现状 1 学习者对网络课程的价值判断 题l ：您认为通过网络学习对您的学习有帮助吗? 具体调查情况 如下图所示： 目络学目资源设计中的激励机制研究 凹2 - 1 题i 调查情况 从上图得知，超过6 0 7 0 的学习者认为网络学习对自己的学习“有 一定帮助”，约3 0 的学习者认为网络学习“帮助很大”。极少数学习 者认为没帮助。可见，学习者对网络学习的价值判断是积极的、正面 的，绝大部分学习者都认为网络学习对自己有帮助。 2 学习者进行网络学习的原始动力 题2 ：您进行网络学习的学习动机是什么? 具体调查情况如下图 所示： 图2 - 2 题2 调查情况 从上图得知，进行网络学习的学习动机各不相同。出于“所学专 业的需要”和“学校规定的”这些外部动机因素而进行学习的学习者 占绝大部分，真正因为“自己感兴趣”的学习者只有1 0 ，可见，大 部分学习者都是迫于外部因素进行网络学列。 3 学习者进行网络学习的学习频率和时间长短 题3 ：您平均每隔多长时阃进行一次网络学习? 具体调查情况如 下图所示： 图2 - 3 题3 调查情况 题4 ：您进入网络课程，平均每次学习时间多长? 具体调查情况 如下图所示： 图2 - 4 题4 调查情况 从以上两图可知，约4 5 的学习者学习频率是“隔两三天”，超 过3 0 的学习者是“几乎每天”，可见，随着社会信息化进程的不断 推进，学习者的网络学习频率较高。对于学习者的学习时间，4 5 的 学习者学习时间为“1 - 2 小时”，超过3 0 的学习者学习时间为“半小 月络学习资源设计中的淑随机制研究 时一1 小时”，这样看来，学习者的平均学习时间持续约1 个课时，相 对来说，比较短。 4 学习者对网络课程模块的关注情况 当您进入一个网络课程时，您通常会最开始进入哪个模块? ( 题 5 ) 您通常在哪个模块停留的时间最长? ( 题6 ) 您认为网络课程中对 您的学习帮助最大的是哪个模块? ( 题7 ) 具体调查情况如下图所示： 4 50 0 4 0 0 0 3 50 0 3 0 0 0 2 50 0 2 00 0 1 5o o l o0 0 50 0 o o o 口课程讲解 电子教案 口学习指导 口视频课堂 _ 例题、案例分 口课程作业 学习资源 口辅导答疑 - 学习论坛 题5 题6题7 图2 - 5 题5 - 7 的调查情况 可见，约3 0 的学习者从“视频课堂”开始学习，其次是“学习 指导”、“课程讲解”和“例题、案例分析”。“学习资源”和“学习论 坛”占到约1 0 的比例。4 0 的学习者在“视频课堂”模块停留的时 间最长，其次是“例题、案例分析”和“学习资源”。超过3 0 的学 习者认为“视频课堂”和“例题、案例分析”两个模块对他们的学习 有很大帮助。其次，超过1 0 的学习者认为“课程讲解”和“学习资 源”模块对他们的学习帮助也很大。由此可知对于一个网络课程， “视频课堂”、“例题、案例分析”、“学习资源”和“课程讲解”模块 是学习者关注度较高的模块，在建设网络课程时需重点进行设计。 5 网络课程激励要素情况 题8 ：对自己不感兴趣的课程，能够让您继续进行网络学习的最 重要的因素是什么? 图2 - 6 题8 调查情况 题9 ：您认为通常是哪些要素使您的学习半途而废昵? 图2 7 题9 调查情况 从以上两图可知，学习者对自己不感兴趣的课程继续学习f 去的 主要因素是“丰富的学习资源”，其次，“强大的交互功能，能及时解 决难题”和“科学的教学设计”也能够成为学习者继续学习的动力。 在促使学习者的学习半途而废的因素当中，比例最高的是“没有答疑 机制，遇到问题不能随时获得帮助”，几乎达到2 0 。而“内容形式 单一，学习起来很枯燥”，“课程资源不丰富，学不到想学的知识”， 哺络 目资源设计中激励机制研究 “课程封闭，不能与其他学习者交流”以及“内容编排不科学”等因 素也占到较高的比例。可见，资源的丰富，内容的设计，交互的设置 成为影响学习者网络学习状态的重要因素。 6 对游戏模块的态度 题1 0 ：如果一个网络课程设计了一个小游戏模块，您认为对您 的学习有帮助吗? 具体调查情况如下图所示： 图2 8 题1 0 调查情况 可见，超过6 0 的学习者认为网络课程设计一个小游戏模块对学 习有帮助，另外约3 0 的学习者没有接触过类似的小游戏，对此不了 解。因此，对教育小游戏有待进一步开发和推广。 2 1 3 2 网络学习效果现状 通过网络学习，掌握了相应的学科知识( 题1 1 ) ，完成了自己的 学习任务( 题1 2 ) ，提高了自主学习能力( 题1 3 ) ，创造性、批判性 思考问题的能力提高了( 题1 4 ) ，网络学习资源丰富了学科知识( 题 1 5 ) ，通过网络辅导答疑，解决了学习困惑( 题1 6 ) ，通过论坛，提 高了与他人讨论交流的能力( 题1 7 ) ，能够在交互活动中与其他学员 和老师碰撞出思想火花( 题1 8 ) 。对学习者的不同选择，统计结果如 下图： 5 00 0 9 6 4 50 0 4 00 0 3 50 0 3 00 0 2 50 0 2 00 0 1 50 0 1 00 0 50 0 00 0 题1 1 题1 2 题1 3 题1 4 题1 5 题1 6 题t 7 题1 8 口非常不符合 不符合 口一般 口符合 图2 - 9 题1 1 - 1 8 调查情况 可见，学习者对网络课程的学习效果评价普遍不高，而评价较高 的是自主学习能力的提高和网络学习资源能够丰富学科知识。完成学 习任务、创造性、批判性思考问题的能力和通过网络辅导答疑来解决 学习困惑的评价较低，在交互活动中与其他学员和老师碰撞出思想火 花方面，则评价一般。 213 3 网络课程中与激励相关的资源设计现状 1 学习目标设计 网络课程的学习目标具有清晰度和可操作性( 题1 9 ) ，学习目标 设置具有层次和梯度，能适应你的学习需要( 题2 0 ) 。学习者的选择 情况如下： 图2 1 0 题1 9 2 0 调查情况 一=非亦二一。邢刚酬刨一。脯二日口二甘川h 删三 目镕学日资源设计中的纛励机制研究 可见，对学习e l 标的设计普遍认同度比较高。超过5 0 的比例认 为学习目标清晰、可操作，并具有层次和梯度。 2 学习内容设计 网络课程学习内容具有一定的新颖性，具有一定的吸引力( 题 2 1 ) ，学习内容难度适中，张弛有度( 题2 2 ) ，学习内容组织合理， 符合你的认知特点( 题2 3 ) ，学习内容具有一定的实用性( 题2 4 ) 。 针对学习者的不同选择，具体情况如下： 圈2 - 1 1 题2 l - 2 4 调置情况 对内容新颖性的评价，约5 0 的学习者认为一般，还有5 9 9 6 的学 习者认为不新颖。而对于内容的难度设置、组织的合理性方面和内容 实用性方面的评价较高，大约5 0 的学习者认为内容实用，但是仍有 1 1 6 的学习者认为学习内容不实用，可见，网络课程的内容建设质 量参差不齐。 3 学习辅助资料设计 学习辅助资料非常充足( 题2 5 ) ，学习辅助资料具有可用性( 题 2 6 ) ，调查学习者的具体情况如下： 硕学位论文 图2 1 2 越2 5 2 6 调查情况 从上图可见，对学习辅助资料充足的评价，认为一般的学习者达 到4 2 4 ，不够充足的达到1 41 ，而充足的达到4 3 5 ，整体水平中 等偏上。而对于辅助资料实用性的评价较高，超过6 0 的比例。由此 可知，对辅助资料的建设，取得了一定的成效。 4 导航设计 当你进入网络课程后能尽快找到自己将要学习的内容( 题2 7 ) ， 能清楚的知道自己在网络课程中所处的位置( 题2 8 ) ，遇到问题时， 能及时寻求到解决问题的办法( 题2 9 ) ，对于这些问题的调查情况如 下： 图2 - 1 3 题2 7 2 9 调查情况 由上图可知，6 02 的学习者能够在网络课程中尽快找到自己要 月络掌目蚤h 设计中的柱面机制日究 学习的内容，3 2 9 的学习者评价一般，但总的来说，绝大部分学习 者都能够顺利找到自己要学习的内容。而超过5 0 的学习者都清楚知 道自己在网络课程中的位置，3 5 3 的学习者对此评价一般，由此， 大部分学习者不会出现网络迷航现象。但仍有5 1 8 的学习者对在遇 到问题时，能及时寻求解决办法的评价一般，可见，学习者在网络学 习过程中并不能顺利的解决自己学习上的疑惑。 5 学习活动设计 在讨论中，讨论的主题难度适当( 题3 0 ) ，讨论的学习主题与你 的兴趣或现实生活联系紧密( 题3 1 ) ，你在学习中遇到困难能够及时 得到同学和老师的帮助( 题3 2 ) ，允许你以多种不同的方式来提交学 习成果( 题3 3 ) ，允许你在提交学习成果之后在一定时间内对其进行 修改( 题3 4 ) 。调查情况如下： 图2 1 4 恿3 0 - 3 4 调查情况 从上图可知，4 7 1 的学习者认为讨论主题的难度设置比较适当， 3 6 5 的学习者评价一般，1 6 5 的学习者认为难度设置不适当。5 5 3 的学习者认为讨论主题与现实生活和个人兴趣联系紧密，评价较高。 而对于在讨论中能否及时得到帮助和允许以多种方式提交成果两方 面的反馈较相似，总体处于一种中等偏上的评价水平。对是否允许提 交学习成果之后在一定时间内进行修改的评价一般，“符合”与“不 符合”评分秋色，4 5 9 9 6 评价一般，可见对这方面，需要进一步改进。 颐士学也论i 6 艺术设计 页面布局能体现艺术感( 题3 5 ) ，色彩搭配和谐，符合人的审美 和认知( 题3 6 ) 。对于这个方面，调查情况如下： | 圣2 一1 5 趣3 5 - 3 6 调互情况 由上图可知，对网络课程的艺术设计方面评价一般。约有1 0 的 学习者认为很欠缺。而对此持完全肯定态度的不到5 。可见，网络 课程的艺术设计方面还差强人意。 7 交互活动设计 网络课程能够对你的学习过程做出智能性记录。并能给出相应的 学习或其他方面的建议，体现人文关怀( 题3 7 ) ，允许发布自己的学 习成果，并能体会到被分享的喜悦( 题3 8 ) ，具有师生相互交流的平 台，能随时跟教师或学习辅导人员联系( 题3 9 ) ，在学习中遇到困难 能够及时得到同学和老师的帮助( 题4 0 ) ，学习平台的反馈信息，充 满人文关怀( 题4 1 ) ，对学员们的意见、建议和求助给予及时的响应 ( 题4 2 ) ，具各一个平等、开放的学习氛围( 题4 3 ) 。针对不同的选 择，调查情况如下： 阿络学日资谭设计中的激励机制研究 图2 1 6 崽3 7 4 3 调置情况 交互活动的设计是网络学习过程中一个很重要的因素。从上图看 来，整体情况并不乐观。3 7 6 的学习者对网络课程能做出智能型记 录并给出学习建议方面持否定态度，3 6 5 持中立态度，可见，这个 方面是一个薄弱环节。另外，对能否及时得到同学和老师的帮助方面， 有3 l2 的学习者评价较低，3 18 的学习者评价一般。对于这个方 面，做到“及时”两字是难点。而对于允许发布自己的学习成果，具 有师生交流平台，反馈信息充满人文关怀和具有一个平等、开放的学 习氛围方面的评价较高。 8 强化和评价设计 评价主体多元化，方式多样化( 题4 4 ) ，重视对学习过程的评价， 并对你的下一步学习提出建议( 题4 5 ) ，注重诊断性评价的应用( 题 4 6 ) 。具体调查情况如下： 论z 搓i2 - 1 7 越4 4 4 6 1 j 司雨情况 从上图可知，对于评价主体多元化，方式多样化这个问题，4 0 3 的学习者持否定态度，3 2 1 的学习者对重视学习过程评价持否定态 度，3 64 的学习者对重视诊断性评价持否定态度，另外，约4 5 的 学习者对这三方面评价一般。可见，大部分学习者对强化和评价设计 的评价较低。 9 学习监控设计 题4 7 ：你能实时看到自己积点的增加和累计情况。具体情况如 下： 图2 - 1 8 题4 7 调查情况 从上图可知，对该问题的评价较高。6 8 2 的学习者认为能够实 时看到自己的积点累积情况。 网络学习资源设计中的激励机制研究 2 2 网络学习资源中的激励机制实验 2 2 1 研究假设和目的 针对调查现状，提出假设：激励是影响网络学习效率的因素之一， 通过改进网络学习资源设计中的激励水平，可以提高网络学习效率。 针对相同的学习内容小学数学加减法，对麓山国际实验学校 的小学一年级( 1 ) 班、( 2 ) 班实施实验教学，运用含有不同激励水 平的学习资源进行教学，比较最后取得的学习效果，来验证假设。 2 2 2 研究方法和过程 2 2 2 1 研究方法 本实验采用多组轮换式的研究方法，它的基本定义方式是： ( q 墨! q 2 ( q 姿q ) b ( o x 2 0 ) ( o x l o ) 其中，x 表示所操纵的实验变量，指实验处理； x 1 表示运用不含激励机制的课件进行学习； x 2 表示运用奥卓尔教育游戏软件进行学习。 0 ：表示测量分数或观察结果或评估结果； 同一横行的x 或0 ：表示一个组。 2 2 2 2 实验过程 将两班学习者分为a 、b 两组，每组学习者人数3 0 人。两组的 初始条件不必均等。 第一个实验时间里的学习内容是小学数学加法。两组在第一个 实验时间前进行前测，即对将要学习的内容进行初始水平测试。由于 都是刚刚入学的小学生，其知识起点水平基本一致。然后，分别接受 两种不同的实验处理：即a 组运用激励水平较低的课件进行学习，b 组运用奥卓尔教育游戏软件数字游乐园进行学习。 硕士学位论文 两组在第一个实验时间之后，进行实验处理以后的测评。即对 两组学习者的学习效果进行测试。 第二个实验时间里的学习内容是小学数学减法。在第二个实验 时间内，每组在实验处理前均接受测验，然后，用轮换方式，将实验 处理条件对换过来，即此时a 组运用奥卓尔教育游戏软件数字游 乐园进行学习，b 组运用激励水平较低的课件进行学习。每组实验处 理后均接受测评。 把两组运用不同学习资源进行学习后的学习结果变化情况进 行比较，得出相关结论。 2 2 3 实验结果分析 第一个实验结束之后，分别对a 、b 两组学习者进行测试。成绩 如下表所示： 表2 2a 组学习者成绩 6 57 15 7 5 06 46 97 56 06 66 46 96 l5 97 57 4 6 28 l5 85 56 36 06 87 06 47 36 16 08 47 06 9 表2 3b 组学习者成绩 8 8 8 17 99 08 68 47 87 29 l1 0 09 28 69 48 l7 9 9 39 49 08 99 48 99 39 29 1 8 89 0