在课程改革中改变教师教育行为的研究.doc

在课程改革中改变教师教育行为的研究（我校总课题开题报告） - -上海市延河中学-2004/9一、研究背景（一） 课题的提出本课题的提出主要基于三大背景第一、是上一轮学校总课题研究的延伸。学校在前三年的发展中，依托对科研总课题“开发学生潜能 促进主动发展”的研究，通过对多能智元方面的理论学习，对如何开发学生的潜能、开发教师的潜能有了深入的了解，促进了学生的发展，使教师的科研理论水平和教学能力有了很大的提升，学校的办学质量也上了一个新的台阶。但同时我们也应该看到，由于对潜能开发理论学习和研究的时间比较短，理论与实践的结合还不是很多，对开发潜能的理论研究深度还是不够的。随着当前课程改革的深入发展，对教师的素质要求也越来越高，有些教师出现了许多与课程改革不适应的现象，特别是在如何改善教师行为方面，问题显得比较突出。如：教师在课堂教学管理行为方面、如何营造和谐、民主、宽松的学习氛围上、教师角色的转变问题上、教师辅助教学行为的能力提高方面、教师对偶发事件的处理上、在课堂教学中生成性问题的处理方面、以及教师教学行为的优化等方面，教师的潜能还要继续开发，教育行为也还要不断的改善。因此，本课题虽然积极关注教师教育行为的改善，但与上一轮科研总课题研究的目标是一致的，也可以看作是前期科研总课题研究的继续和延伸，有利于教师潜能的进一步开发，促进教师的专业化发展，不断提高教师自身的素质。第二、新一轮课程改革到来。课程改革是素质教育的核心环节，课程改革对每个学校、每一位教师来说既是一种机遇，也是一种挑战。我校是“二期课改”的实验学校，因此，所面临的挑战就更加严峻。总结“一期课改”时，我们发现，课程改革本身不仅对教师的教学理念、文化素质、情感、态度和价值观等各个方面，都提出了新的明确的要求。而且对教师的教育行为更是一种挑战，而这种挑战在“二期课改”中则更为突出。从某种意义上看，课程改革确定以后，教师就是决定的因素，教师如何适应课程改革的需求，努力实现课程改革的各项目标，这不仅关系到课程改革的成败，而且更关系到每一个学生的发展和学校的发展。在建构课程改革的平台上，怎样优化教师的教育行为，体现改革的实效性就显得格外重要了。第三、学校师资发展的需求。近几年来，延河中学在不断提高办学质量和办学声誉的同时，也面临了来自于师资质量提高方面的两大挑战，一是几次“兼并”，在一定程度使整个师资队伍“伤了元气”；二是教师队伍的年轻化速度过快，所带来的教育教学上的“青黄不接”尚未完全消除。正是这两处“旧伤”阻碍了学校师资队伍水平的快速提升，而新一轮课程改革的到来，更加重了教师现有的教育行为的不适应性。因此，我们希望通过本课题的研究，能不断的优化教师的教育行为，探索出有利于学生发展的各种有效的教学方法，促进教师专业化成长，提升学校的办学水平，确立我校成为区公办学校排头兵的地位。（二）选题的意义：本课题研究遵循“以德育为核心，培养学生创新能力和社会实践能力为重点”的育人模式，依据素质教育以学生发展为本的宗旨，针对上海深化课程改革需要的新思路，聚焦课堂内外，聚焦优化教师教育行为；关注教师教育行为对促进学生发展的关系，关注改善教学方法对提高教师专业化成长的作用。因此，本课题的研究的意义在于：以新的课程改革理念为依托，积极尝试在课程改革背景下的，在积极开发课程资源情况下的，研究在初级中学的各个层面上，如何优化教师教育行为的各种方法、探索出教师教育行为的评价模式，通过对该课题的研究也能证明，改善教师的教育行为能使教师的潜能得到进一步的开发，有利于教师的专业发展。因此，开展本课题的研究能与时俱进，符合当前课程改革情况下的新形势和新特点，有利于学校办学水平的提升。有利于实现学校的办学的各项目标。课题研究的方向能密切联系教师教育教学的实际情况，联系学生的实际情况，注重解决在课程改革情况下的教育教学的热点、重点和难点问题，通过本课题的研究，运用科学的方法，去发现和优化出有利于学生发展的，而且操作性强的教育教学方法，不断改善教师的教育教学行为，以促进学校教师的教学水平的整体提升。（三）本课题难点和创新之处：本课题在研究过程中的最大难点是，处理教师“教育行为”个别性与普遍性的问题。教师劳动是一种个别化劳动，而且教师的教育行为往往因其不同的个性，产生的教育效果也可能有所不同。因此，本课题的最大难点，是如何将研究初期通过“经验筛选法”归纳提炼出来的“良好的教育行为”，通过进一步的优化，使之成为可以转化为不同类型教师的、具有普遍仿效价值的 “教育行为模式”，另外如何评价教师教育行为的方法，也是本课题研究的难点，因为，这些部分的研究结果也正是本课题的创新之处。二、研究目标以以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定和基础教育课程改革纲要为指南，通过三年对本课题的研究，逐渐形成一套优化教师教育行为和进行相关评价的方法，探索出一条优化教师教育行为的途径，研究出一些优化教师教育行为的成果，在本课题深入研究的基础上，对传统的教育观念和教育行为的改善方面有所突破，对如何优化教师的教育行为理论进行积极的思考，努力掌握其科学规律，提高教育教学质量，逐渐形成一支具有“善于自主学习、勇于思考研究”的可持续发展能力，能不断进行教学反思和合作反思的，有较高专业化水平的教师群体。三、研究内容 （一） 关键词释义：在本课题的研究时，有必要对几个关键词进行解释，所谓“优化”是指一种科学的选择方法，花费最少的时间和精力能获得最好的效果。本课题在研究的过程中去努力寻找，能体现优化特点的各种有效的研究方法。如：对比法、探究法、验证法、统计法等。所谓“教师教育行为”主要是指教师，在教育教学的实践中所实施的各种方法和策略，以及教师在课堂内外采用的一系列教育手段。教师在课堂上发生的教育行为。教师教育行为按其功能来划分主要有：管理行为、辅助教学行为和教学行为。课堂管理行为是指教师为了教学的顺利进行，所创造的条件和确保单位时间的教学效益的行为；辅助教学行为是指具体的学生和教学情景，许多时候是难以预料的偶发事件，教师在处理这种事件的过程中的行为称之为辅助教学行为；教学行为是指直接指向教学目标和教学内容的，事先可以作好准备的行为。如：事先所设计使用的各种各样的教学方法措施等，包括国内外各种先进教育方法的引进；最新颖教学具的设计、制作和使用；现代信息技术的整合与运用对改善学科教学的作用等。（二） 研究内容：课题研究的内容主要是围绕，如何改善教师教育行为等一系列问题，包括课堂内外发生的各种问题等。本课题要特别关注教师在课堂中发生的教育行为，为了学生的发展所采取的各种教育策略等。具有研究内容大致可分为以下几个部分：1、学科教师课堂教学行为的研究。本课题将从本校的教学实际出发，先从外语、语文、数学三门学科入手进行研究，边探索、边总结、边提炼、边推广。2、班主任德育行为的研究。班主任是肩负着学生品德教育和培养的主任教师，其工作纷繁复杂，在日常教育工作中其一言一行，不仅对教育的效果产生很大的影响，而且对学生的人格发展也可能产生很大的影响，所以，班主任的教育行为优化是新形势下，教师专业发展的重要内容之一。3、普遍中学课外活动中教师行为的研究。随着课程改革的不断深入，非传统意义上的“正课”中师生互动式的“教、学”活动时间越来越多，在这种“非正课”中教师的教育行为对学生的影响，以成为当前推进“二期课改”中不容忽视的大课题。本课题拟花大力气研究这一教育板块中教师的教育行为。4、教师的专业化发展与学校培养机制的研究。教师专业化发展的“基地”在学校，在课堂、在学生的活动中；就这一方面而言，学校则是教师专业化培养的最基本单位。如何利用学校的各种资源，为教师的专业化发展搭建舞台，为教师的成长提供良好的条件，是当前教育改革中的一大任务。本课题将以教师教育行为为切入口，探索一条教师专业化校本培养的新途径。5、初级中学教师教育行为评估的研究。一个教师的教育行为恰当与否，是好是差，对其的评估是优化教师教育行为的基础，没有科学客观的评估，就没有矫正和优化。所以，本课题拟将这一部分的研究列为课题的重要内容，探索建构一套“初级中学教师教育行为评估方法”。四、研究方法本研究主要采用调查研究、资料分析、经验筛选、行动研究和个案研究等方法。行动研究，既是本课题的一种主要的研究方法，更是贯穿始终的一项研究策略-本课题研究的是教师的教育教学行为。因此，在整个研究过程中，教师既是被研究者，同时也是研究者。同时，本研究还将采取“以点带面、及时总结、逐步推广”的研究策略。1、调查研究：本研究将通过调查研究，了解目前我校教师（特别是中青年教师）的教育教学行为，在新一轮课程改革中的适应情况，为本研究的实施提供教师的基本现状情况。2、资料分析：本课题通过情报资料的分析研究，拟完成二项研究任务：一是了解当前我国（特别是上海市）在“二期课改”的实施中如何改变教师教育行为方面的研究情况，为本研究的实施提供基础性参考依据；二是收集目前已经发表在书报杂志上的有关教育教学行为研究的新方法，为本研究中“教育教学行为”的研究提供参考。3、经验筛选法：本研究将通过实际调查、资料收集等渠道，广泛收集现有在课程改革中改变教师教育教学行为的新突破；并在此基础上，作进一步的分析、研究，从中筛选出适合于本研究的途径和方法，再进行进一步的研究。4、案例研究：本研究是一项偏重于实践研究的项目，其主要目的是通过研究，探索一所普通初级中学在新的课题改革中，如何改变教师的教育教学行为，以有力推进课程改革，提升学校的办学质量水平。因此，再整个研究过程中，及时收集有关案例，进行深一层的分析研究，从中归纳出对教师的教育行为改革有实际指导意义的信息，将同样是本案例主要采用的方法之一。五、研究过程本课题研究主要分为三个阶段。研究步骤： 本课题研究主要分为三个阶段。第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。（2004、9-2005、2）1、通过校本培训对全校教师宣讲“本课题的研究方案”，形成以总课题为依托，开展定向子课题的研究活动，以实现研究目标的舆论导向，引导教师重视学校总课题的研究。2、将子课题研究项目进行经验筛选，将效果比较好的子课题研究项目，纳入学校科研项目的管理体系，建立由校长负责，教导处和科研室管理，各教研组长参加的科研项目研究核心小组。3、成立本课题研究攻坚骨干教师队伍。科研室定期对课题组教师进行校本培训，开展科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。4、各教研组确定了相应子课题。并在学习型教研组的计划中有子课题的研究规划，子课题研究的落实要与校本教研有机结合起来，要与教学反思结合起来，课题研究要充满合作，要重视对教学反思的积累和总结。第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。（2005、2-2007、2）1实施本实验方案与校本培训有机的结合起来。有计划的组织各层面的校本培训，通过对教师培训，潜能的开发，增强教师的科研意识，促进教师科研能力和水平的提高，加快教师专业化成长。2重视现代信息技术与学科教学的整合、开发与科研有关的各种资源，进一步提高教师使用现代技术的能力，为教师的课题研究创造必要的条件。3全面开展课题的实验活动。在课题的研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。把课题研究与校本教研紧密结合起来，树立课题意识，通过几轮的校本教研和常规的教研活动，重视经验反思的积累，有意识的进行不同教学班的对比实验或探究性实验，重视学习和引用在课改中涌现出来的好的教育教学方法、好的经验，注意在不同的层面上开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神，树立合作意识。4在深化课程改革和课题研究的进程中，逐步创造条件，向市、区和校内展示一批在课题研究中的示范课，推荐一些有价值的案例，在校内外进行交流研讨，促进部分教师率先脱颖而出，加强和加快研究的步伐，以点带面，促进学校课题研究的整体提升。第三阶段：总结实验工作，形成实验成果（2007、22007、9）1在学校课程改革的探索和实践的基础上，通过课题实验形成具有延河中学特色的课题研究管理运作模式，促进学校教学质量的整体水平的提升。2在完成各项子课题研究任务的的基础上，做好主课题的结题工作。并针对新的问题进行后续研究。3通过课题研究活动，形成有利于学生发展，促进学校整体规划，体现学校办学特色的崭新局面。学校组织编写优化教师教育行为的案例集，形成延河中学课堂教学方法的评估指标和评估方案。六、最终成果形式根据具体的研究任务，本课题最终的研究结果课包括以下几个部分，并在此基础上形成相应的研究成果：1、 调查报告：在课程改革中延河中学教师教育行为适应性的调查2、 案例研究：优化教师教育行为的案例集3、 方案研究：延河中学课堂教学方法的评估指标和评估方案4、 研究论文：延河中学优化教师教育行为论文选集5、 研究报告：优化教师教育行为，提升教师专业化水平（课题总报告）研究的保障措施：本研究的保障措施主要从以下二个方面提供。1学校管理机制本研究课题既是学校整体改革的主要部分之一，又是学校新一轮改革与发展的动力源泉。因此，本研究将通过三年的努力，深化学校管理机制的改革。加强教育教学管理，加强科研工作管理，形成依法办学，以德治校的学校管理运作机制。内化规章制度。通过多种途径和方法，使学校的规章制度逐渐内化为，广大师生自我发展需要的自觉行动。优化考评制度。科学的考评对教师有积极的激励作用，重在评估教师的常规行为、专业行为和进取行为，在考评中要突出对过程的评估。强化激励机制。在实验中逐渐落实