（基础心理学专业论文）711岁农村留守与非留守儿童心理理论的比较研究.pdf

原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独立进行研 究所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的科研成果 对本文的研究作出重要贡献的个人和集 体 均已在文中以明确方式标明 本声明的法律责任由本人承担 学位论文作者 日期 年月日 学位论文使用授权声明 本人在导师指导下完成的论文及相关的职务作品 知识产权归属郑州大学 根据郑州大学有关保留 使用学位论文的规定 同意学校保留或向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权郑州 大学可以将本学位论文的全部或部分编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或者其他复制手段保存论文和汇编本学位论文 本人离校后发表 使用学 位论文或与该学位论文直接相关的学术论文或成果时 第一署名单位仍然为郑 州大学 保密论文在解密后应遵守此规定 学位论文作者 日期 年月日 摘要 摘要 心理理论的研究目前成为认知发展中的一个新领域 近年来研究者开始对学 龄后儿童心理理论能力的发展进行研究 儿童心理理论的发展受到很多因素的 影响 其中家庭因素是很重要的变量 随着社会经济的飞速发展 农村大量劳 动力转移到城市谋业 在这一背景下 农村出现了一大批特殊的群体 农村 留守儿童 对农村留守儿童的心理理论发展的研究目前还很少 本研究主要探讨农村留守儿童和农村非留守儿童心理理论的发展差异 发展 特点以及几个心理理论任务之间的关系 共选取3 3 8 个被试参与了 心理理论 的二级错误信念 解释性心理理论 失言理解三个任务的测验 其中有效被试 为3 0 3 人 采用测验法 数据的统计分析使用s p s s l 6 0 统计软件 对数据进行 描述性分析和差异检验 研究发现 1 7 1 1 岁农村留守儿童的心理理论能力都随着年龄的增长不断提高 1 0 岁是二级错误信念获得的关键年龄 9 岁 1 0 岁是解释性心理理论发展的关 键期 1 0 岁 1 1 岁是失言理解能力发展的关键期 2 7 1 l 岁农村非留守儿童的心理理论能力都随着年龄的增长不断提 高 8 岁是二级错误信念获得的关键年龄 8 岁是解释性心理理论发展的关键期 1 0 岁是失言理解能力发展的关键期 3 农村留守儿童和非留守儿童在二级错误信念任务和失言理解任务上 的成绩有显著差异 表现为留守儿童低于非留守儿童 在解释性心理理论任务 上的成绩差异不显著 4 农村留守儿童在二级错误信念任务上性别差异显著 表现为女生的成 绩显著高于男生 在解释性心理理论和失言理解任务上性别差异不显著 农村 非留守儿童在二级错误信念任务和解释性心理理论任务中性别差异不显著 在 失言理解任务上性别差异显著 表现为女生的成绩显著高于男生 5 各心理理论任务都与年龄有显著相关 任务两两之间也显著相关 关键词 农村留守儿童非留守儿童心理理论 比较研究 a b s t r a c t a b s t r a c t t h et h e o r yo f m i n dh a sb e c o m eo n eo ft h en e wf i e l do f c o g n i t i v ed e v e l o p m e n ti n r e c e n ty e a r s t h er e s e a r c h e r sb e g a nt os t u d ys c h o o l a g ec h i l d r e n st h e o r yo fm i n d a f t e rt h e d e v e l o p m e n to fr e s e a r c h c h i l d r e n st h e o r yo fm i n dd e v e l o p m e n ti s i n f l u e n c e db ym a n yf a c t o r s i n c l u d i n gt h ei n f l u e n c eo ff a m i l yf a c t o ra so n eo ft h e v e r yi m p o r t a n tv a r i a b l e s w i t ht h er a p i de c o n o m i cd e v e l o p m e n to fs o c i e t y m u c h r u r a ll a b o rm i g r a t et ou r b a na r e af o rl i v i n g i nt h i sb a c k g r o u n d r u r a la r e a sh a v e e m e r g e dal a r g en u m b e ro fs p e c i a lg r o u p r u r a ll e f t o v e rc h i l d r e n t h e r ew a sl i t t l e r e s e a r c ht or u r a ll e f t o v e rc h i l d r e n st h e o r yo fm i n dd e v e l o p m e n ta tp r e s e n t t h i sr e s e a r c hm a i n l ye x p l o r e st h ed e v e l o p m e n td i f f e r e n c e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f t h e o r yo fm i n db e t w e e nt h er u r a ll e f t o v e rc h i l d r e na n dt h er u r a ln o n 1 e f t o v e l c h i l d r e n a n df u r t h e r m o r ed i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i p sa m o n gs e v e r a lt h e o r yo fm i n d t a s k s t h e r ew e r e3 3 8p e r s o n si nt o t a ls e l e c t e dt op a r t i c i p a t ei nt h e3t e s t so f t h e o r y o fm i n do fs e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f i n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d a n df a u xp a s u n d e r s t a n d i n g i n c l u d i n ge f f e c t i v et e s tf o r3 0 3p e o p l e u s i n gt e s tm e t h o d a n dd a t a s t a t i s t i ca n a l y s i sb ys p s s16 0s t a t i s t i c a ls o f t w a r e w em a d et h ed e s c r i p t i v ea n a l y s i s a n dd i f f e r e n c ei n s p e c t i o nt ot h ed a t a s t u d yf i n d i n g sa r ea sf o l l o w s 1 t h e7t o11y e a r o l dr u r a ll e f t o v e rc h i l d r e n st h e o r yo fm i n da l le n h a n c e s a l o n gw i t ht h eg r o w t ho ft h ea g eu n c e a s i n g l y loy e a r o l di st h ec r i t i c a la g ef o r g e t t i n gs e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f 9a n dloy e a r o l di st h ek e yp e r i o df o ri n t e r p r e t i v e t h e o r yo fm i n d loa n d1ly e a r o l di sc r i t i c a lf o rt h ed e v e l o p m e n to ff a u xp a s u n d e r s t a n d i n g 2 t h e7t o 1l y e a r o l dr u r a ln o n l e f t o v e rc h i l d r e n st h e o r yo fm i n da l l e n h a n c e sa l o n gw i t ht h eg r o w t ho ft h ea g eu n c e a s i n g l y 8y e a r o l di st h ek e ya g ef o r g e t t i n gs e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f 8y e a r o l di st h ek e yp e r i o df o ri n t e r p r e t i v et h e o r y o fm i n d loy e a r o l di sc r i t i c a lf o rt h ed e v e l o p m e n to f f a u xp a su n d e r s t a n d i n g a b s t r a c t 3 t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt h ep e r f o r m a n c eg r a d e sb e t w e e nt h e r u r a ll e r o v e rc h i l d r e na n dn o n 1 e f t o v e rc h i l d r e ni nt h et a s k so fs e c o n d o r d e rf a l s e b e l i e fa n df a u x p a su n d e r s t a n d i n g s h o w i n ga s l e f t o v e rc h i l d r e nb e l o wt h e n o n l e f t o v e rc h i l d r e n t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ft h ep e r f o r m a n c e g r a d e si nt h ei n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d 4 t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si nt h et a s ko fs e c o n d o r d e rf a l s e b e l i e fa m o n gt h er u r a ll e f t o v e rc h i l d r e n s h o w i n ga st h es c o r e so f g i r l sa r eo b v i o u s l y h i g h e rt h a nb o y s b u tt h e r ew e r en os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si nt h ei n t e r p r e t i v e t h e o r yo fm i n da n df a u xp a su n d e r s t a n d i n g t h e r ew e r en os i g n i f i c a n tg e n d e r d i f f e r e n c e si nt h et a s k so fs e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e fa n di n t e r p r e t i v et h e o r yo fm i n d a m o n gt h er u r a ln o n l e f t o v e rc h i l d r e n b u tt h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s i nt h et a s ko ff a u xp a su n d e r s t a n d i n g s h o w i n ga st h es c o r e so f g i r l sa r eo b v i o u s l y h i g h e rt h a nb o y s 5 t h e r ea r es i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i p sb e t w e e nv a r i o u st h e o r yo fm i n dt a s ka n d a g e s a n db e t w e e nt a s k s k e yw o r d s r u r a ll e f t o v e rc h i l d r e n n o n l e f t o v e rc h i l d r e n t h e o r yo f m i n d c o m p a r a t i v es t u d y 1 1 1 目录 目录 1 文献综述 1 1 1 心理理论概述 l 1 2 心理理论的理论解释 1 1 3 早期儿童心理理论的发展趋势 3 1 4 错误信念理解后儿童心理理论的发展 4 1 5 高级心理理论的发展 6 1 6 心理理论研究现状 7 1 7 留守儿童简述 8 1 8留守儿童与心理理论的相关研究 9 2问题提出及研究意义 l o 2 1以往研究的局限 1 0 2 2 研究目的 l0 2 3 研究意义 lo 2 4 研究假设 1 l 3 研究方法 1 2 3 1研究对象 12 3 2 研究工具 1 2 3 3 施测程序 1 4 3 4 结果与分析 1 4 3 4 1农村留守儿童心理理论的发展 1 4 3 4 2 农村非留守儿童心理理论的发展 1 8 3 4 3 农村留守儿童和非留守儿童心理理论的比较研究 2 1 3 4 4 年龄与三种心理理论任务间的关系 2 2 4 讨 念 2 3 4 1留守儿童心理理论的发展 2 3 i v 目录 4 2 非留守儿童心理理论的发展 2 4 4 3 留守儿童和非留守儿童心理理论的发展的比较 2 5 5结论 2 7 6 不足与展望 2 8 参考文献 2 9 附录 3 2 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 3 6 致 射 3 7 v 文献综述 1 文献综述 1 1 心理理论概述 在发展心理学中 关于儿童认知方面的研究最早主要集中在儿童对自然现 象的认知 但是 婴儿出生之后 除了接触周围的自然环境外 还会接触到社 会环境 接触到人与人组成的社会 因此 儿童的认知除了对自然的认知 还 包括对社会的认知 而且对社会的认知比对自然的认知更为重要n 人类最基本 地认识领域之一是关于心理状态的知识 在日常生活中 人们往往习惯对各种 心理状态加以推理 推知他人的意图和信念 通过推测他人的心理状态从而预 测他人的行为 这种个体对自己或者对他人心理状态 如 信念 愿望 情绪 意图等 的认知 进而对他人心理状态进行推测 最后对他人的行为作出因果 性推测和解释的能力船3 被称为心理理论 由p r e m a c k 和w o o d r u f f 1 9 7 8 在 黑 猩猩有心理理论吗 一书中首次提出 心理理论是发展心理学认知研究领域之 一 当前 对心理理论的研究已经成为发展心理学认知研究领域的一个研究热 点和焦点 心理理论的研究到目前已经有二十多年的研究历史 与其它认知发展领域 一样 心理理论的历史也始于皮亚杰的认知研究 即对儿童心理知识发展的研 究的第一个阶段 他首先研究了儿童对心理的理解 如梦 泛灵论 自我中心 论等 皮亚杰主张儿童对人的心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发 展的 第二个阶段是2 0 世纪7 0 年代开始的元认知的研究 元认知是对认知的 认知 目前最多的是关于元记忆的研究 而且大都考虑的是被试关于自己的心 理过程的知识 而不是关于他人的心理的知识 第三个阶段是2 0 世纪8 0 年代 明确提出了心理理论的概念 所以说儿童心理理论的研究是继皮亚杰的认知研 究和元认知研究之后 又一个探讨儿童心理知识研究的第三个主要的浪潮 而 且目前处于主导地位 1 2 心理理论的理论解释 对于儿童心理理论的发展机制 研究者们提出了以下几种不同的理论模型 1 理论论 t h e o r yt h e o r y 理论论的代表人物是w e l l m a n 该理论认为 文献综述 儿童对心理状态的认识是一种直觉理论 是一个由信念 愿望 知觉等核心概 念相互联系而成的心理知识系统 3 也就是说儿童本来没有心理状态的知识 而 是儿童通过经验不断建构自己关于心理状态的知识 然后这些心理状态的知识 逐渐形成像理论一样的知识体系 继而人们通过这个知识体系来预测和解释自 己和他人的行为 这个理论框架的形成和发展存在一系列质的变化 而且质的 变化依赖于儿童与环境的交互作用 该理论强调经验对儿童心理理论发展的塑 造作用 并将学龄前儿童以愿望和信念为核心的心理理论发展划分为三个阶段 2 岁左右 儿童具有简单愿望心理学 3 岁左右 儿童具有愿望一信念心理学 4 岁左右 儿童具有信念一愿望心理学 2 模拟论 s i m u l a t i o n t h e o r y 模拟论的近期代表人物是p l h a r r i s 该理论认为儿童利用有关自己的心理状态的知识 通过模仿 将自己置于他人 的位置 也即站在他人的角度 从而体验他人的心理状态或活动 来获得对心 理状态及其与行为间因果联系的认识 也就是说儿童有自己的心理状态的知识 然后再把自己的这些知识模拟到别人身上 强调儿童自我反省的经验 该理论 常用的方法是通过 角色扮演 等实践活动来进行的 也强调经验的塑造作用 认为儿童不是直接根据自己的信念和愿望来预测他人的行为 而是先假装自己 具有跟他人一样的心理状态 进而再想象他人的愿望和信念 再想象他人会如 何行动 i l p l 童首先知道了自己的心理状态 继而才知道他人的心理状态 3 模块论 m o d u l a r i t yt h e o r y 模块论的代表人物是a l e s l i e 和 s b a r o n c o h e n 该理论认为儿童通过先天存在的模块化机制在神经生理上达到 成熟时 便获得了对心理状态的认识 即指引儿童心理理论发展的是神经成熟 经验仅仅对心理理论起着某种触发作用 也不是来自理论的修正 个体出生时 以模块的形式存在于个体的神经系统 心理知识的获得是通过具有范畴特性的 模块的相继神经成熟而实现的 4 匹配论 m a t c h i n g t h e o r y 匹配论的代表人物是a m e l t z o f f a g o p n i k c m o o r e 等 该理论认为 心理理论的发展的前提是儿童必须认识到自己与他人 在心理活动中处于等价的主体地位 认识到自己和他人在心理活动中具有相似 性 通过这种情景不断的观察和再认 从而对这种等价关系的认识得到不断的 发展 进而获得系统的关于心理的直接知识 以上四种心理理论发展的理论模型并不是完全相互排斥的 每种理论都有 其独有的合理之处 但每种理论都仅仅是从某个层面来解释的 心理理论的发 2 文献综述 展不能缺少先天的生理和心理基础 也不能缺少个体的信息加工 几种理论解 释都存在自身的不足 现在一些研究者倾向于把几种理论融合起来解释儿童心 理理论的发展 1 3 早期儿童心理理论的发展趋势 早期关于心理理论的研究最主要的工作是对儿童错误信念的研究 把达到 对 错误信念 的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志 信念是人们关于世 界的心理状态或态度 是人们关于某事或某物是正确的观念 是对外部世界的 表征 他人关于客观世界的信念有可能是错误的 错误信念指他人或自己的一 些与现实不一致的信念 且根据这种认识预测和解释他人的行为 也即儿童可 以认识到他人所持有的观念是不正确的 了解他人对同一事物的信念可能与自 己不一致是儿童获得错误信念理解的前提 人们的行为通常不是由现实直接决 定的 而是由关于现实的信念决定的 w i m m e r 和p e r n e r 在1 9 8 3 拍1 年设计的一个经典的实验任务 小男孩m a x i 把 巧克力放到了厨房的一个蓝色橱柜里 位置a 然后离开厨房 男孩m a x i 的妈 妈把巧克力移到了绿色橱柜里 位置b 然后离去 过了一会儿m a x i 回到厨房 想吃巧克力 实验者问儿童 m a x i 将到哪里找他的巧克力 许多研究发现3 岁 儿童一般认为m a x i 会到绿色橱柜里找 即预测m a x i 会按照现在放置巧克力的 真实地点去找 说明3 岁而还不能理解错误信念 而4 岁儿童认为m a x i 会按照 他的错误信念到蓝色橱柜里找 表明4 岁儿童已经理解了错误信念 拥有了心 理理论 而4 岁之前的儿童不能理解他人的信念可能与现实不符 王益文等耶1 的研究也表明4 5 岁是儿童获得 心理理论 的关键年龄 邓赐平等口1 的研究发 现3 岁儿童似乎普遍缺乏心理理论能力 而4 岁左右儿童才开始表现出心理理 论能力 研究者把儿童在4 岁左右达到了对错误信念的理解 作为儿童获得心 理理论的关键年龄 是儿童认知发展的一个质的飞跃 早期的这些研究主要集 中于儿童获得心理理论的年龄以及不同心理理论任务之间的比较等方面 而且 主要是对信念及错误信念的理解 但f l a v e l l 认为 成熟的心理理论应考察儿童 对心理的各个方面的认识 注意 情绪 愿望 信念 意图等 理论论认为 儿童对心理状态的认识是由信念 愿望 认知等核心概念相互联系的一个系统 所以全面的考察心理理论的发展特点 必须对其它方面如情绪 意图等都有一 3 文献综述 个详细的涉及 从多角度研究才能够对心理理论有全面的了解 其次 4 岁之后 的儿童心理理论是怎样发展的 是否发生质的变化等 这就引发了许多研究者 对错误信念理解后儿童心理理论发展的研究兴趣 1 4 错误信念理解后儿童心理理论的发展 有研究者对于理解错误信念后儿童心理理论的发展提出了不同的看法阳 9 4 岁 左右的儿童通过了错误信念任务 标志着儿童获得了心理理论 是儿童心理理 论发展的一个里程碑 有的研究者认为从一级错误信念n 级错误信念的理解 这种差异是对心理状态的的嵌入数量的增加n 们 并没有发生质的变化 p e m c r 等 人 1 9 9 1 认为 4 岁左右儿童获得的心理理论与成人的心理理论有所不同 但 仅仅表现在嵌入数量增加 而无质的差别 他认为随着年龄的增长 儿童洞察 到的心理状态的嵌入数量在增加 经典的错误信念任务只涉及到对一级错误信 念的认知 如请被试判断m a x i 认为巧克力在哪里 考察的是一级错误信念 p e r n c r 和w i m m c r 1 9 8 5 在 意外转移 任务的基础上设计了二级错误信念任务 二 级错误信念指他人关于另外一个人的信念的推断或认知 也就是对他人心理活 动的递推性思维 二级信念不仅有关于世界的信念 包括错误信念 也有关于 他人信念的信念 如要求被试儿童判断m a d r 认为m a x i 认为巧克力在哪里 则考 察的是二级错误信念 即对于他人对另外一个人的信念的认知 p c r n c r 和w i m m c r 1 9 8 5 编制的二级错误信念的实验故事为 约翰和玛丽 在公园里玩 他们看到有人卖冰激凌 玛丽想买 但没带钱 于是她回家取钱 约翰也回家吃午饭了 卖冰激凌的人在他们走后也离开公园去学校了 玛丽拿 过钱后就往公园走 这时她看到卖冰激凌的人正往学校去 她就跟着卖冰激凌 的人去学校买 约翰吃完午饭来玛丽家找她 玛丽妈妈说玛丽去买冰激凌了 约翰就离开玛丽家去找玛丽了 故事讲完后 实验者问被试儿童 约翰认为玛 丽去哪里买冰激凌了 研究发现6 岁儿童才能正确完成任务 后来s u l l i v a n 等 人在1 9 9 4 年设计了二级错误信念的新故事范式 即 生日小狗 故事 国内学 者张文新等 采用新故事 即 小画书 的故事 测量了儿童的二级错误信念 任务的发展情况 结果发现6 岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期 新故 事是在p c r n c r 的标准故事基础上设计而成的 新故事的设计精巧 对信息加工 的要求比较低 赵景欣等n 钉对儿童二级错误信念认知的研究发现 6 岁左右是儿 4 文献综述 童的二级错误信念认知和二级情绪理解发展的关键期 而王异芳等n 羽对7 9 岁 儿童二级错误信念的研究中发现 儿童的二级错误信念和失言理解能力随着年 龄逐渐提高 8 岁是儿童获得两种心理理论的关键年龄 李东林n 盯对5 9 岁儿童 二级错误信念的理解的研究发现6 岁是其发展的关键年龄 郑俊英等n 印对农村 留守儿童二级错误信念理解的研究发现 9 岁是农村留守儿童二级错误信念的发 展的关键期 但也有的研究者认为学龄后进一步发展而来的是对心理过程解释性的理 解 即解释性心理理论的发展是心理理论发展的第二个里程碑 认识到在知觉 信息完全相同的情况下 人们可能通过不同的建构和解释而拥有不同的信念 这和学龄前所获得的那种复制式心理理论是完全不同的 它是儿童心理理论发 展过程中的又一次质的飞跃n 引 在错误信念任务中 人们获得的信念不同的原 因在于知觉经验的不同 也就是说 人们知觉的信息相同时 那么获得的信念 就相同 反之 人们知觉的信息不同时 那么获得的信念就不同 信念是外部 世界的客观的 直接的复制 所以说 三四岁儿童获得的错误信念是复制式心 理理论 而实际上 可能有两种情况会导致人们拥有不同的信念n 一个是知 觉的信息不同 二是知觉信息相同 但由于人们以往的人格特点 知识水平等 的差异而对相同信息进行了不同的建构和解释 王彦等n 8 叫钔对5 8 岁儿童的解 释性心理理论的研究表明5 岁儿童不能理解心理过程的解释性 而6 岁开始认 识到模糊信息可有多种解释 6 8 岁是他们发展的关键期 到8 岁时儿童才拥有 比较稳定的解释性心理理论 徐伟 2 0 0 6 的研究发现儿童获得解释性心理 理论的关键年龄在7 岁之后 而李东林 2 0 0 8 n 钔对5 9 岁儿童解释性心理理 论的研究发现6 岁是其发展的关键年龄 一般研究解释性心理理论的材料都是一些模糊刺激 大致分为两类 一类 是能产生两种解释结果的刺激 包括两可图形乜2 1 如鸭一兔图 同音异形字 1 等 另一类是能够产生多种解释结果的刺激 包括局限视野图形心町 是将整图 盖住 让被试只看到外露的很小一块区域 根据这一小部分被试可能猜不出整 图的内容 等 当前 研究者普遍采用局限视野图形作为刺激材料 因为它更 能体现出不同的人对相同刺激可能产生不同的解释 5 文献综述 1 5 高级心理理论的发展 以往的研究大都考察学龄前儿童的心理理论的发展 近年来有研究者开始探讨 学龄后儿童心理理论的发展 研究者发现心引 9 1 4 岁的学龄儿童发展出更多的 心理理论能力 如识别失言的能力 失言即说话者无意中说了不该说的话 或 者此话伤害了听者 b a r o n c o h e n 和s t o n e 1 9 9 9 提出了一种测量7 1 1 岁儿童心 理理论任务 失言检测任务 它可以考察年长儿童的心理理论能力 其研究 结果发现1 1 岁儿童的失言检测能力显著高于7 岁和9 岁儿童 9 岁儿童显著高于7 岁儿童 失言理解在一定程度上反映了学龄期儿童的心理理论的水平 而且失 言任务涉及到的心理状态不是单一的 如信念等 而是包含了心理理论的不同 的心理成分 信念 情绪和意图 这也是失言任务的优势所在 它能够同时探 查这三类心理状态 理论论认为心理理论是由信念 愿望 意图 情绪等核心 概念相互联系而成的心理知识系统 通过经验不断建构自己关于心理状态的知 识 继而来预测和解释自己和他人的行为口1 失言理解任务中包括了谁说了不该 说的话 而且要回答不该说的原因 既要理解说话者 需要知道说者和听者的 知识状态不同 还要理解听者的心理状态 需要知道听到此话的人情感上会有 伤害 2 5 ob a n e r j e e 等人 2 0 0 0 对学龄期儿童进行失言任务的测验 发现儿童 辨认失言的能力在整个学龄期持续发展 王晓芹啪1 采用失言任务对小学儿童测 查发现 小学六年级儿童的失言理解成绩显著好于四年级和二年级儿童 而四 年级和二年级儿童的成绩没有显著差异 而且六年级儿童不能够全部通过心理 理论任务 说明六年级儿童的心理理论发展也没有达到顶峰 只是发展的一个 阶段 高秀萍 对小学二 四 六年级的学生研究发现 三个年级之间两两的 失言理解成绩都有显著差异 对三个年级间的多重比较结果是二年级到四年级 之间的失言理解能力的发展速度比四年级到六年级之间的发展速度略慢一些 王异芳等n 3 1 对7 9 岁儿童的二级错误信念和失言理解的发展研究发现 7 岁儿童 失言理解的成绩与8 9 岁儿童的成绩有显著差异 而8 岁和9 岁儿童的成绩没有 显著差异 8 岁儿童是失言理解发展的一个转折点 王彦等n 们瞳羽的对5 8 岁儿童 失言理解的研究发现7 8 岁儿童基本拥有了失言探测与理解能力 但8 岁儿童还 不能很好的理解失言中所包含的认知和情感成分 杜丹 苏彦捷乜订对7 1 l 岁儿 童失言理解的研究发现1 0 岁儿童失言理解能力达到顶峰 6 文献综述 1 6 心理理论研究现状 纵观以往的研究 大都是对3 6 岁学龄前儿童心理理论的研究 主要是对 错误信念的理解的研究 把达到对错误信念的理解作为儿童拥有心理理论的标 志 研究发现4 岁左右是儿童拥有心理理论的关键年龄 是心理理论发展的一 个质的变化 再者是对不同心理理论任务之间的差异研究 如 意外地点 意 外内容 外表一事实 任务之间的关系及差异研究 随着年龄的增长 对于学 龄后儿童心理理论的研究 一些研究者也开始探索 以及对于学龄后儿童心理 理论的研究采用什么样的测量方法 因为心理理论不仅仅是一个单一维度的结 构 除了对信念的研究外 还包括愿望 情绪 意图等心理状态的理解 所以 很多研究者开始探索学龄后儿童心理理论的特点 p e m e r 等人 1 9 9 1 认为儿童的 心理理论从一级错误信念的理解发展到对二级错误信念的理解 是他们洞察到 的心理状态的嵌入数量的增加 即4 岁左右儿童获得的心理理论与成人的心理 理论之间的差异仅仅是量的差异而无质的差别 张文新等n 妇的研究发现6 岁儿 童是获得二级错误信念的关键年龄 王异芳等n 3 1 的研究结果是8 岁儿童是二级 错误信念发展的一个转折点 王彦等n 钔对5 8 岁儿童心理理论的研究发现6 8 岁是二级错误信念发展的关键期 董泽松等对7 一l o 岁不同民族儿童二级错误信 念的研究发现8 岁左右儿童才通过二级错误信念 c h a n d l e r 1 9 9 6 等人的研究 认为儿童的心理理论是由复制式心理理论到解释性心理理论 6 7 岁左右是儿 童获得解释性心理理论的关键年龄 与复制式心理理论是不同的 认为儿童能 够认识到知觉相同的信息时 由于对信息不同的建构和解释 因而拥有了解释 性心理理论 对解释性心理理论的研究大都采用模糊刺激作为研究材料 而且 大多研究发现6 岁以后的儿童才获得解释性心理理论 国外的c a r p e n d a l e 和 c h a n d l e r n 伽 1 9 9 6 对5 8 岁儿童研究发现只有7 岁以后的儿童才能拥有解释性 心理理论 国内的王彦等n 8 憎1 的研究发现6 8 岁儿童是解释性心理理论发展的 关键期 8 岁儿童才拥有比较稳定的解释性心理理论 对于年龄稍大的儿童心理 理论的研究也引起了研究者们的重视 b a r o n c o h e n s t o n e 1 9 9 9 提出来一种新 的测量7 1 1 岁儿童心理理论的任务 失言理解任务 失言理解任务对年长儿 童心理理论的考察无疑是一种很好的方法 王异芳n 引 王彦乜 杜丹 苏彦捷汹1 等的研究发现8 岁儿童是失言理解能力发展的转折点 1 0 岁儿童达到顶峰 综上所述 以往的研究主要关注心理理论获得的年龄差异及性别差异 以 及不同心理理论任务之间的关系 以往还有大量的研究关注儿童心理理论的影 7 文献综述 响因素 研究表明啪 l 童获得心理理论的年龄差异主要是由早期的经验的影响 比如家庭环境的影响 家庭中兄弟姐妹的多少以及相互之间的交流及亲子沟通 的多少 假装游戏 家庭地位 经济条件等都会对儿童心理理论产生一定的影 响 崔云啪1 对城乡儿童心理理论的研究发现 心理理论能力较强的儿童一般是 由其父母自己抚养的 而且每天与儿童的交流是频繁的 陈英和等 的研究发 现 家庭是儿童早期的活动场所 早期经验大都来自家庭 家庭各因素与儿童 心理理论能力的发展有着紧密的联系 丁芳 羽的研究表明 在家庭中 父母与 儿童交流时 多用有关心理状态的术语有助于儿童心理理论的发展 1 7 留守儿童简述 随着社会经济的飞速发展 我国的城乡人口打破了以往的流动限制 农村 劳动力出现了大范围的转移 大量的农村剩余劳动力转移到城市谋业 这些外 出务工的农民工还远远没有能力拖儿带女到城市 因此大批的未成年儿童滞留 家中 他们要么被祖辈抚养 要么被亲戚邻居照看 要么被兄长照顾等等 在 这样的背景下 农村出现了一大批特殊的群体 农村留守儿童 留守儿童最 早是由一张 1 9 9 4 提出 主要指父母留学国外或在国外读书而被留守在国内 的儿童口射 在上个世纪9 0 年代后期 留守儿童更多的被认为是父母在外地打工 而被留守在家乡的儿童 1 留守儿童在农村已成为一种很普遍的现象 目前 我国大约有三千多万名留守儿童汹1 第五次全国人口普查数据显示 我国1 4 岁 以下的留守儿童接近2 0 0 0 万人 1 农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区 孩子留在户籍所在地 不能和父母双方共同生活在一起而由其他家属或亲戚照顾监护的儿童 主要包 括学龄期儿童和学前儿童 本文农村留守儿童的界定是 农村地区因父母双方或者一方在外打工半年 以上 而被交给父母单方或者长辈 他人来抚养 教育和管理的儿童 目前留守儿童的监护类型主要有 单亲监护 即父母一方外出务工 由另 一方担负起孩子各方面的重任 隔代监护 即由祖辈抚养 父母双方都外出务 工 但是这种监护孩子的祖辈大多采用溺爱的方式教育孩子 而且老人们比较 唠叨 易使儿童产生逆反心理 他们仅仅从物质上的极度满足 而严重缺乏精 神或道德方面的管教 上代监护 即由父母的同辈人来抚养 这些同辈人也是 8 文献综述 主要从物质上对孩子关心 而对其它方面的需要很少关注 使儿童没有归属感 自我监护 l p j l 童自己管束自己 这样的监护方式 父母会尽力在物质上满足 孩子的需要 会造成孩子奢侈浪费的不良习惯 自律能力很低 不管哪种监护 方式 这些留守儿童严重缺乏与亲子沟通的能力 与父母长期缺位 家庭功能 严重弱化 家庭教育严重断层 他们享受不到正常家庭带给孩子的温暖 这些 孩子不能和父母进行正常的直接的情感沟通和互动 在一定程度上加大了儿童 对同伴的依赖 他们遇到问题时 常常只能选择自我消化 自己独立的面对各 种问题 这样使他们生理和心理上的需要得不到应有的满足 会使他们产生极 度的孤独感 也会阻碍儿童的社会化 影响儿童的心理健康 具体表现在 情 绪不稳定 固执 在为人处事上多疑 不合群 敏感 形成不良的人际关系 有的儿童自我封闭 不善言谈 不愿和别人交往 胆怯 自卑心理严重 1 8 留守儿童与心理理论的相关研究 到目前为止 国外尚未查到留守儿童与心理理论的相关研究资料 国内赵 俊峰等m 1 2 0 0 9 对留守儿童和非留守儿童错误信念理解能力的研究中发现 留守儿童的错误信念理解能力的发展滞后于非留守儿童 郑俊英等n 目 2 0 1 0 对 农村留守儿童二级错误信念发展与同伴接纳的关系研究中发现 9 岁农村留守儿 童能够普遍通过二级错误信念任务 9 问题提出及研究意义 2 问题提出及研究意义 2 1 以往研究的局限 以往的研究对我们有很多的启示 但是以往大都集中在学龄前儿童的研究 可以说研究成果比较丰富 而相对于学龄前 学龄后个体心理理论的研究比较 匮乏 仍有待于进一步的完善和深入 1 目前的研究缺乏多种心理理论任务相互关系的研究 更缺乏对于留守 儿童几种心理理论任务相互关系的研究 2 缺乏对于留守儿童心理理论的影响因素 发展特点及与正常儿童的心 理理论差异比较的研究 2 2 研究目的 本研究目的如下 1 探索农村留守儿童的心理理论在不同任务方面的发展特点及不同年龄 留守儿童心理理论的发展趋势 2 探讨农村留守儿童和非留守儿童在二级错误信念 解释性心理理论以 及失言理解任务上的发展情况 以及各任务之间的相互关系及差异性 2 3 研究意义 理论意义 本研究考察了农村留守儿童心理理论的发展趋势及与非留守儿 童的差异比较 研究结果不仅扩大了心理理论的研究领域 还有助于人们更好 的理解农村留守儿童心理理论发展的特点及影响农村留守儿童心理理论发展的 影响因素等内容 实践意义 为农村留守儿童的社会认知发展及社会技能的培养提供具体的 参考依据 l o 问题提i j i 及研究意义 2 4 研究假设 1 7 1 1 岁农村留守儿童的心理理论能力有显著的年龄差异 随着年龄的 增长呈不断提高的趋势 2 农村留守儿童的不同的心理理论任务之间有显著的差异 3 农村留守儿童和非留守儿童心理理论能力在不同任务方面的差异显 著 留守儿童心理理论的表现低于非留守儿童 研究方法 3 研究方法 3 1 研究对象 从河南省商水县巴村杨庄小学 n 五年级整群抽取留守儿童共1 7 3 名 男 8 4 人 女8 9 人 最后有效被试1 5 3 人 从河南省中牟县三官庙乡楼i d 学二 到五年级整群抽取非留守儿童共1 6 5 名 男8 0 人 女8 5 人 最后有效被试1 5 0 人 年龄范围都在7 1 1 岁之间 具体情况详见表3 1 表3 1 被试基本情况 注 l 代表留守儿童 f 代表非留守儿童 3 2 研究工具 为全面了解农村学龄后儿童心理理论的发展特点 本研究共有二级错误信 念 解释性心理理论 失言理解等三种实验任务 其中每种任务各包括两小故 事 共有六个故事 1 二级错误信念任务 1 2 研究方法 二级错误信念任务 一个是基于p c m c r 等人 1 9 8 5 设计的标准故事发展 而来的 生日小狗 的故事 另一个是采用赵景欣等洲自编的 小画书 的故 事 每个故事对应相应的图片 详细故事见附录 每个故事有四个问题 一个 探查问题 保证被试能够理解故事 探查问题不计分 两个控制问题 分别评 估被试对 一级未知 的掌握以及言语控制 是检查被试对故事细节的记忆 控制问题不计分 最后一个问题是二级错误信念问题 要求被试预测角色2 认 为角色1 会怎样做 按0 1 计分 正确回答 记1 分 每一个故事的得分范围 为o 一1 分 两个故事的总得分范围是0 2 分 评分标准参考文献啪1 2 解释性心理理论任务 解释性心理理论任务是选用局限视野图片 1 有整图的条件下考察学龄后 儿童的心理理论的发展特点 详细图片及问题见附录 首先让被试观察一个完 整的图片 让被试详细的描述 其被试描述的内容一定有被局限的那部分 如 果被试没有描述那部分 提醒被试再认真观察直到说出那部分内容 是控制问 题 不计分 其次 遮住全图 仅仅留有局限的那部分 让被试回答看到的图 片在整图里是什么 是控制问题 不计分 最后 让被试回答后面两个问题 要求被试回答的两个答案必须不同 且均不同于他 她自己看过的整图 记1 分 每个故事的得分范围为0 1 分 两个故事总得分范围是0 2 分 评分标准 参考文献m 3 失言理解任务 失言理解任务 以往研究失言理解时 所使用的故事大都改编自 b a r o n c o h e n 的实验材料 本研究也采用以往研究者常用的 生日礼物 以及 营 业员 的故事 参照杜丹 2 0 0 9 等人口 王异芳 2 0 0 8 等人n 朝 王彦 苏 彦捷n 8 3 的对失言理解的研究方法 每个故事里有一个记忆控制问题 不计分 然后问被试 在这个故事里有没有人说了不该说的话 如果有 请说出名字 是对失言的识别判断 正确回答记1 分 如果被试不能正确回答 主试重新问 被试控制问题 如果依然不能回答正确 则实验终止 如果回答正确继续询问 被试问题3 问题3 是考察被试是否明白被失言者的心理状态 即对被失言者情 绪的理解 参考答案 小丽会很伤心等 正确回答记1 分 不能回答记o 分 继续询问被试问题4 考察被试是否明白失言者的心理状态 即对失言者意图的 理解 参考答案 小静不记得这个生日礼物是小丽送的了 无意中伤害了小丽 正确回答 记1 分 不能正确回答记0 分 每一个故事的得分范围是0 3 分 研究方法 总得分范围为o 6 分 评分标准参考文献n 耵 以上测验所得数据运用s p s s l 6 0 分析 3 3 施测程序 三个心理理论任务均采用个别施测 在学校一间学生都熟悉的小教室里进 行 主试由心理学专业硕士研究生担任 采用故事一图片法 首先给被试发放一 张心理理论问卷 让被试看着问卷 同时主试给他们讲述故事 必要的时候出示 相应的图片 之后要求被试回答每个故事后面的测试问题 每个学生大约需3 0 分钟时间 对于年龄较小的被试或其他个别被试如果中途注意力不集中 则休 息5 分钟 然后继续测试 把被试平均分成分成三组 对心理理论任务编号 两个二级错误信念任务分别编号为任务一 任务二 两个解释性心理理论任务 分别编号为任务三 任务四 两个失言理解任务分别编号为任务五 任务六 第一组被试依次完成的任务顺序是 任务一 任务三 任务五 任务二 任务 四 任务六 第二组被试依次完成的任务顺序是 任务三 任务五 任务二 任务四 任务六 任务一 第三组被