（发展与教育心理学专业论文）大学生心理教育过程中的阻抗及对策研究.pdf

两南大学硕十学侍论文摘要 大学生心理教育过程中的阻抗及对策研究 发展与教育心理学专业硕士学位申请人李莉 指导教师张仲明副教授 摘要 当前国内外关于大学生心理教育过程中的阻抗研究较少，更没有专f - j n 量心理教育过程 中的心理阻抗的量表。本研究旨在构建大学生心理教育过程中的心理阻抗的维度并编制大 学生心理教育阻抗问卷，借此探讨产生心理阻抗的特点并初步探讨应对心理阻抗的策略。 本研究根据文献综述，对7 5 名大学生的开放式问卷进行分析，结合个别访谈结果，根据 专家意见，提出了自己关丁二大学生心理教育阻抗的初步理论假设，并在此基础上编制大学 生心理教育阻抗问卷，经过对1 4 2 6 名大学生进行施测和统计分析，得到了大学生心理教育 阻抗的最终结构并形成了正式问卷，结果表明： ( 1 ) 自编的大学生心理教育阻抗问卷具有良好的信度和效度。通过冈素分析得到大 学生心理教育阻抗的五个维度：消极应对、人格阻抗、教育形式阻抗、认识阻抗、交流形式 阻抗。 ( 2 ) 大学生心理教育过程中阻抗的五个维度具有一定的独立性，彼此间的相关系数达到 了不显著水平。 ( 3 ) 大学生心理教育阻抗各维度在年级主效应显著，其中大一的学生得分显著高于其他 年级。 ( 4 ) 大学生心理教育阻抗各维度在性别、学科、来源的主效应差异不显著。 关键词：大学生心理教育阻抗对策 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h er e s i s t a n c ea n ds o l u t i o no fc o l l e g e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o n c a n d i d a t ef o rm a s t e r o fd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o np s y c h o l o g y ：l i l i t u t o ra s s o c i a t e p r o f z h o n g m i n gz h a n g a bs t r a r c t h e r ea r ef e wr e s e a r c h e so nr e s i s t a n c ea n ds o l u t i o no fc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n a n dn os p e c i a lq u e s t i o n n a i r e s t h i sr e s e a r c ha i m st oc o n s t r u c tt h ed i m e n s i o n so fr e s i s t a n c eo fc o l l e g e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na n di n v e n t st h es c a l eo f r e s i t a n c eo f c o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o na n dp r o b e st h et r a i t sa n ds o l u t i o n so fr e s i s t a n c eo fc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o n b ym e a n so fo p e n e dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na m o n g7 5c o l l e g es t u d e n t s 、i n t e r v i e w sw i t h s t u d e n t sa n ds p e c i a l i s t s s u g g e s t i o n ，t h i sr e s e a r c hr a i s e st h ep r e l i m i n a r yt h e o r e t i c a lh y p o t h e s i so f r e s i s t a n c eo fc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na n di n v e n t st h e s c a l ef o rr e s i s t a n c eo f c o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n ) ) a f t e rt h ei m p l e m e n t so fs c a l ea n ds t a t i s t i c a la n a l y s i s a m o n g14 2 6s t u d e n t sf o r m e dt h ef i n a ls c a l ev e r s i o n t h er e s u l t so fw h o l er e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) s e l f - i n v e n t e ds c a l es h o w sb e t t e rr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n df i n d sf i v ed i m e n s i o n s i n r e s i s t a n c eo fc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n ：n e g a t i v er e p l y 、p e r s o n a l i t yr e s i s t a n c e 、 i n s t r u c t i o nm e t h o dr e s i s t a n c e ，k n o w l e d g er e s i s t a n c ea n dc o m m u n i c a t i o nm e t h o dr e s i s t a n c e 。 ( 2 ) f i v ed i m e n s i o n sh a v eac e r t a i no fi n d e p e n d e n c ea n dt h e r ei sn os i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n ( 3 ) t h em a j o rf a c t o ro fg r a d eh a ss i g n i f c a n te f f e c ti n f i v ed i m e n s i o n sa n df r e s h m e n ss c o r ei s a p p a r e n t l yh i g h e rt h a nt h a to f o t h e rg r a d e s ( 4 ) f i v ed i m e n s i o n ss h o wn os i g n i f c a n td i f f e r e n c ef o rt h ef a c t o ro fs e x e s 、m a j o r sa n ds o u r c e s k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t sp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n r e s i s t a n c es o l u t i o n i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文慨誓砺 签字日期年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： j彳 雪砀 导师签名： 签字日期：年月 日 签字日期： 泐哆 年月 日 西南大学硕+ 学位论文1 前肓 1 - _ 上j l 刖舌 1 1 选题缘由及意义 江泽民同志曾在1 9 9 0 年提出：“一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好 的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。 而心理素质 的提高和发展主要通过心理教育实现，这表明心理教育已经成为影响民族发展、 社会进步、国家下一代人才培养的重要因素，具有了国家战略层面的重要意义和 价值。 2 0 0 1 年3 月1 6 日教育部颁发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教 育工作的意见，意见提出：“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯 彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径 和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。对于提高大学生适应社会生活的 能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进心理素质与思想道德素质、文化素 质、专业素质和身体素质的协调发展，提高高等学校德育工作的针对性、实效性 和主动性，具有重要作用。加强大学生心理健康教育工作是时代发展的需要，是 社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。”充分强调了大学心理健康教育 的重要性和必要性。意见还提出当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务， 明确了主要内容，对高等学校大学生心理健康教育工作的原则、途径和方法以及 队伍建设、组织管理都作出了明确的规定。说明大学生心理健康和心理素质的培 养已经成为高校素质教育目标之一，是高等教育中的一个重要环节，是由应试教 育向素质教育转轨及培养跨世纪人才的重大举措。高校作为对大学生实施心理教 育的主阵地，要积极探索心理教育的实施方略，努力构建心理教育新模式，以提高 大学生心理素质，培养合格人才。 随着社会竞争的日益激烈，由于心理发展处于心理断乳期和自身心理素质的 欠缺之间的矛盾，曾作为“天之骄子 的大学生面临的心理压力越来越大，马加 爵、玩尸女、中国政法大学教授课堂被弑，北科大学生抢银行，大学校园里频发 的自杀事件，人际关系差，就业的茫然、对金钱看法的极端等无不说明了当代大 学生心理素质急需提高，对大学生进行心理教育的重要性，社会对此也非常关注。 由此可见，对大学生实施心理教育的相关问题必然会成为心理学等相关学科 未来研究的重点和热点。 两南大学硕十学位论文1 前青 1 2 文献回顾 1 2 1 心理教育的研究现状 美国心理学家尼尔森认为心理教育绝非一元现象，它是一个广泛的术语，对于 具有不同理论导向和不同工作的人有不同的含义。辞海中提到心理教育是以培 养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。李玉宽、高冰( 1 9 9 7 ) 认为心理 教育是按照一定的目的要求，对受教育者施加有计划、有系统、有组织的心理教 育影响，以便发挥受教育者心理活动的积极性、自主性、创造性，使学生有效增 进心理健康，提高心理素质，开发心理潜能，发展学生个性的活动过程。曹梅静 ( 1 9 9 9 ) 暗3 提出学校心理教育的主要对象是发展中学生，目的是通过正面辅导和针 对性的个别咨询，解决学生成长中遇到的疑惑，建立和形成良好的自我观念，具 备良好的心理素质，提高适应社会、承担压力和挫折的能力，促使学生健康成长 在较大程度上取得成功。班华( 2 0 0 5 ) 3 提出心理教育是提高其心理机能，充分发 挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。其目标就是要优化人的 心理机能，提升人的精神品质，形成和谐人格，为人生幸福服务。李丽( 2 0 0 3 ) 口3 1 认 为心理教育是运用心理学、行为科学等学科的理论和技术帮助个体达到心理优化 的过程，它通过心理测试、心理调整、心理会谈等方法，在民主和谐的气氛中， 使学生增进身心健康，获得良好的适应。 综合以上学者的看法，我们把心理教育的定义界定为：运用心理学基本原理 和心理技术对学生发展实施教育，在传统的教育中加入心理元素，帮助学生全面 成长和发展，培养个体良好的心理素质，形成和谐的人格。有别于心理健康教育， 也不同于思想政治教育，而是一种张扬人性的教育、发展性教育和幸福教育。 当前心理教育的研究主要集中在五个方面： ( 1 ) 心理教育的发展、现状等有关基本理论问题的研究。这是该领域中得到 较早研究的问题。如，沈贵鹏( 2 0 0 3 ) 疆鄙提出西方心理教育思想经历了和谐教育、 自然教育、教育心理学化思潮、心理卫生运动等四个阶段。崔景贵( 2 0 0 0 ，2 0 0 3 ) 嘲5 朝提出了我国心理教育的四化取向：“心理化取向、教育化取向、生活化取向、 问题化取向”，以及“有特色的研究少、高水平的研究少、系列化的研究少、争鸣 类的研究少、发展层面的研究少、服务性的研究少”等研究中的6 少问题，并提 出未来的变革取向主要是“整合化、本土化、现代化、全人化、实用化、多元化 6 内化的研究理念。崔景贵( 2 0 0 3 ) 伫1 对心理教育的发展历程、现状与前瞻进行了 系统分析，强调了著名心理学家如林崇德、燕国材、班华教授等在其中的独特贡 献。苏华( 2 0 0 3 ) 瞳刀提出心理教育目标可分为三个层次：“治疗性或补救性的；预 防性的；发展性的 。这些理论性研究廓清了心理教育在中国的发展进程，为心理 2 两南人学硕+ 学位论文 1 前言 教育的实践提供了理论基础、促进了心理教育的科学化、规范化、本土化。 ( 2 ) 心理教育模式的研究。这是该领域中得到较多研究的问题。如，沈贵鹏 ( 2 0 0 4 ) h 2 3 提出了心理一道德教育模式、情感教育模式、情境教育模式、青春期心 理教育模式、协同教育模式等5 种心理教育模式。崔景贵( 2 0 0 4 ) h 分析了历史 上心理教育的五种模式的基础上提出了心理教育的7 种模式，即：心理教育协同 发展模式；生理一心理一社会一教育协调作用模式；心理辅导模式；心理教育“四 结合模式；“群星拱月 的心理教育“三全 模式；渗透式心理教育模式：“四 结合”全方位、立体式心理教育模式。张大均、陈旭( 2 0 0 2 ) 嘲提出了心理健康 教育的整合模式。 ( 3 ) 心理教育的课程体系的研究。这是从课程论角度来讨论心理教育问题。 重点讨论心理教育的教学实施问题。如，佟月华( 2 0 0 1 ) b 2 1 研究了心理教育体系 的组成问题。刘贵祥，毛丽萍( 2 0 0 6 ) 钉提出了班级心理教育活动课程方案的设计 及价值取向问题。郑雪、罗平( 1 9 9 7 ) 口4 1 研究了心理教育课程的教学目标、方法 和单元设计等问题。沈贵鹏( 2 0 0 3 ) 口叼讨论了心理教育目标的厘定和课程的理念 问题。这些研究推进了心理教育课程体系的科学化、实用化和普遍化。 ( 4 ) 心理教育与脑机制的研究。这是心理教育研究的一个全新视角。崔景贵 ( 2 0 0 6 ) 汹1 敏锐地意识到了脑科学会对心理教育产生巨大影响。他认为应该积极 实施“全脑型心理教育 ，脑科学成为心理教育的理论基础并在6 个方面相对应 和结合研究。对心理教育脑机制的研究适应了心理学的新发展，这是具有前瞻性 的研究。但这类研究由于经费、技术等诸多原因其实践价值在短期内难以实现。 ( 5 ) 心理教育与相关领域关系的研究。这些研究重点讨论德育和心理教育的 关系。这是一直纠缠不清的问题。如，刘君( 2 0 0 1 ) 口2 1 提出心理教育与德育是分 化与整合的关系，郭广全( 2 0 0 5 ) 口3 1 认为心理教育与德育二者应有机结合起来。 梁光霞( 2 0 0 6 ) 旧1 认为德育与心理教育相互融合。蒋波( 2 0 0 7 ) n 门认为心理教育 与道德教育需要整合等等。这些研究对心理教育的实施具有重要价值。 ( 6 ) 心理教育同盟关系的研究。张仲明、李红( 2 0 0 9 ) h 们提出了心理教育的 一个新概念：心理教育同盟关系。认为心理教育同盟关系具有情绪体验的积极性、 认同作用、合性、趋向平等性、发展性、支持性等六个特征：建立方式有血缘式、 强势式、行政命令式、心理教育式等四种方式；心理教育同盟关系的建立经历了 初识、熟识、成熟等三个阶段，并就这个新课题提出了未来的研究的主要方向。 1 2 2 大学生心理教育的研究现状 ( 1 ) 对大学生心理教育基本理论的研究。这方面主要涉及心理教育的性质、 内涵、特征等基本理论问题。如林昭雄( 2 0 0 0 ) n 们认为大学生心理教育是运用心 两南人学硕十学位论文 1 前言 理学和教育知识，培养学生良好心理素质和完善人格，提高学生心理适应能力和 自我解决心理问题的能力，增进心理健康而实施的一种教育。包括心理卫生教育、 智力因素教育、非智力因素教育、适应环境教育。李静，沙良波( 2 0 0 4 ) 呻1 认为高 等院校的心理教育是指根据大学生特殊的心理特点及其规律，利用开设公共心理 学课程、开设心理健康教育课、设立心理健康咨询中心、构建网上或电话心理咨 询平台等途径对大学生进行的心理方面的教育，以保证大学生健康的成长。 ( 2 ) 对加强大学生心理教育重要性的研究。强调对大学生实施心理教育是 关系创新人才培养、增强大学生心理健康、培养良好心理素质的重要因素。戚敏 ( 2 0 0 7 ) n 3 3 等提到在大学生中加强心理教育，不仅关系到社会主义高等教育能否 培养出学生的创新精神和实践能力，造就全面发展的社会主义的合格的建设者和 接班人，而且关系到能否真正全面贯彻党的教育方针，关系到能否提高全民族整体 素质，完成社会主义伟大事业的前途和命运。丁江( 2 0 0 2 ) 昭础提出大学阶段是大学 生心理教育的重要阶段，大学生在校期间面临着环境适应、学习适应、人际交往、 性与爱、理想与现实、升学、就业等方面的心理压力与冲突。这些问题如果处理 不当，会对大学生的心理健康带来不良影响，甚至导致心理障碍和心理疾病。 ( 3 ) 大学生心理教育的实施途径和措施的研究。对实施途径出现了纷繁复杂 的观点，体现出多样化特点。如林昭雄( 2 0 0 0 ) n 们从四个方面提出了开展大学生 心理教育的途径有：普及心理学知识，奠定心理教育的基础；设置专门心理教育 机构，保证心理教育的丌展；加强校园文化建设，创造心理教育的氛围；重视社会 实践，拓宽心理教育的空间。何昭红，覃卫国( 1 9 9 9 ) 1 提出大学生心理教育的六 点展望：心理教育课程化；教育教学活动渗透心理教育；心理治疗、心理咨询与 心理教育的关系协调共进；高校心理教育环境进一步优化；心理教育的职业化与 本土化进一步发展；心理教育的实践活动更加丰富多彩。胡凯( 2 0 0 1 ) h 3 1 提出大 学生心理教育的三个有机结合：与中国传统文化有机结合；与思想政治工作有机 结合；与学生学习、生活、活动的有机结合等。张迪( 2 0 0 6 ) h 4 从充分发挥学校 心理咨询作用、开展大一新生心理健康调查、开设心理教育必修课、加强校园文 化建设、加强自我心理调节、加强心理健康知识的宣传与教育等六方面探讨了大 学生心理教育的行之有效的措施。 ( 4 ) 相关领域对大学生心理教育促进作用的研究，尤其与思想政治教育与大 学生心理教育的紧密联系是研究者关注的焦点。如，高峰( 2 0 0 1 ) n 钔根据多年学 生思想政治工作体会、经历和对典型事例思考，理性地分析当代大学生出现心理问 题的原因，指出无论是大学管理者、大学心理教育者，还是大学生本人，对心理教 育的理解还存在误区，通常只是片面地理解为心理疾病的防治，或者和思想政治教 育混为一谈，然而两者在许多方面并不相同，如工作方式、工作内容上都有区别。 4 两南人学硕十学位论文1 前青 彭晓玲( 2 0 0 0 ) h 乱对大学生心理教育现存的认识误区、角色误区、工作误区进行 了分析，阐述了德育与心育的辨证关系，提出了加强和改进大学生心理教育的总体 模式和具体的组织模式、工作模式、师资培训模式。邢冰( 2 0 0 4 ) 呻1 从思想政治 工作者的角度对大学生心理教育进行了探索与研究。提出要了解大学生不同阶段 的心理特点，利用班级群体对个体心理进行规范，注意运用教育过程的心理效应 对学生的影响及加强心理知识学习，重视心理健康教育等问题：要从正面对学生进 行教育引导，结合实际分析当前大学生中易出现的一些心理困忧，及其产生机制、 解决办法等。鲁汉玲( 2 0 0 3 ) n 2 3 认为很多高校对大学生心理教育的理解有误，常 以心理健康教育代替心理教育，甚至将选修课的名称也定为“大学生心理健康教 育 ，指出心理碍障层面上仅是心理教育的一个方面。当今高校心理健康教育的研 究方向应该是提高全体大学生的心理素质，营造适宜的校园环境，从根本上减少大 学生心理疾病的发生率。 ( 5 ) 对大学生进行心理教育的具体技术的研究。如合理情绪疗法、角色扮演 等技术。赵秀娟( 2 0 0 9 ) 啪3 提出在大学生心理咨询的实践中可结合具体来访对象 的特点，有针对性地借助于合理情绪疗法，帮助大学生掌握合理信念，形成合理 认知习惯，达到标本兼治的效果，是适合年纪较轻、智力和文化水平较高的大学 生的一种心理治疗方法。王卫平( 2 0 0 9 ) 7 1 提出校园心理剧作为团体心理治疗方法 的一种，为大学生提供情绪体验的平台，改变大学生的认知，是高校心理健康教 育一种新颖而广受欢迎的方式。方翰青( 2 0 0 4 ) h 7 3 认为个人的心理问题，只有在 专业和非专业助人者的协助下进行自我调适才能康复，并指出自我调适应包含的 主要内容，以促进大学生心理的健康发展。 通过大学生心理教育的研究综述可以看出，大学生心理教育研究主要集中实 施心理教育的基本理论、途径、重要性和具体技术以及相关领域对其的影响方面。 但是对大学生实施心理教育中的重要现象心理阻抗却几乎没有涉及，甚至成 为一个被遗忘和忽略的重要领域。国内外关于心理阻抗的研究主要集中在心理咨 询领域，对大学生心理教育过程中的阻抗研究却很少。 1 2 3 心理阻抗的研究现状 1 2 3 1 心理阻抗的内涵及本质研究 阻抗( r e s i s t a n c e ) 原是物理学术语，指电路中电阻、电感和电容对交流电流 的阻碍作用。在心理学上，弗洛伊德最早提出阻抗概念，他将阻抗定义为患者在 自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑。n 5 3 在经典精神分析 学派中，阻抗特指心理防御机制，是所有心理防御机制的总和。阻抗是指人们对 某种焦虑情绪的压抑，对涉及某种痛苦经历的回避，对触动某些特定事件的抵触， 5 两南人学硕十学何论文 1 前言 喜曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼鼍! 皇曼曼曼曼量置量黑皇曼皇曼舅罾曼皇量曼曼曼曼曼曼旨曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇ii 皇曼曼! 笪曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼量曼舅曼曼曼曼曼曼曼鼍 或是对改变某种行为及认知的拒绝等。 在不同领域中，研究者们为心理阻抗给出了不同的含义。张松( 2 0 0 2 ) 啪1 、 罗丹云( 2 0 0 3 ) n ”都提到阻抗是心理咨询中一种常见的现象，心理阻抗本质上是 来访者对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗或是个体对于自我暴露及 其情绪体验的抵抗，其目的在于不使个体的自我认识与自尊受到威胁，常表现为 压抑忧虑和回避痛苦，或对于某种行为、认知改变的拒绝等。在实际行动中却以 种种公开或隐蔽的方式否定心理咨询教师的分析，抵制心理咨询教师的帮助或治 疗。刘浩强、龚艺华( 2 0 0 6 ) n 6 3 认为教育过程中的心理阻抗即教育对象对教育内 容所产生的抵触、排斥和反感情绪，是学校教育客观存在的一种消极的心理现象。 郑雅维、张雪( 2 0 0 7 ) 嘞3 从德育教育角度认为心理阻抗是指学生头脑中存在 着的阻碍理解德育的要求、阻碍将这种要求转化为个人的需要、内化为自身品质 的心理因素，它使学生对德育采取漠视或拒绝的态度。孙锦争( 2 0 0 4 ) h 踟认为心理 阻抗是受教育者心理上存在着影响德育有效实施的各项阻碍因素，是大学生个体 在发展过程中，受主、客观因素影响，固着于其个性结构中的有偏差或不完善的认 知、情感、意志所产生的对德育的漠视或拒绝。李慧( 1 9 9 9 ) n 叫认为心理阻抗是 由于认知系统的问题，受教育者的头脑中存在着阻碍正确理解价值观的要求，阻碍 将这种要求转化为个体的需要，内化为自身的心理品质并外化为个体行为的心理 因素。赵修渝等( 2 0 0 2 ) 呦3 认为心理阻抗，就是指由于对高校政治课程的开设和 课堂教学等存在认识误区所产生的情绪上的对立和行为上的消极反应。 针对不同的对象，阻抗的含义也有区别。如孔庆浩( 1 9 9 9 ) 口2 1 则提出音乐欣 赏中的个体心理阻抗是指欣赏者心理上存在着的影响感受音乐有效性的各种阻碍 因素，它在音乐欣赏过程中受主、客观影响并因其个性结构中的偏差或不完善 的认知、情感、意志等原因，对不同形式音乐表现的漠视或不自觉的拒绝心理。 徐益( 2 0 0 5 ) 心认为读者心理阻抗就是读者在利用图书馆过程中遇到阻碍，遭到 挫折而又不能克服时对说服信息做出的反向态度反应，是一种消极的内心体验， 是其心理抗拒信息的特殊反应形式。 另外对于高校行政管理人员、军事飞行人员在工作中，中小学教师对教育科 研、农民接受科学技术以及贪污、贿赂案件中犯罪嫌疑人等都存在着不同程度的 心理阻抗，也有对其基本性质和内涵的不同理解。 从以上综述可以看出：心理阻抗的含义因研究对象、研究领域及研究内容的 差异而有所不同，但不难发现都有其共同点：个体由于主客观因素的影响而受到 阻碍，表现出情绪的对立和行动上的消极反应。 1 2 3 2 心理阻抗的表现形式 6 两南大学硕十学位论文1 前言 心理阻抗的表现形式因研究对象、领域的差异也各有不同。刘毓( 1 9 9 9 ) 心引提 出中小学教师对教育科研心理阻抗主要为躲避的态度，具体表现：不闻不问、不 予置信、不置可否、被动顺应、逆反心理。赵修渝等( 2 0 0 2 ) 跚1 提出研究生政治 课程学习心理阻抗主要表现在两个方面：心理上逆反情绪突出；行动上对老师教 学工作不配合。徐益( 2 0 0 5 ) 乜认为读者心理阻抗的行为表现为对抗行为和放弃 行为。张松( 2 0 0 3 ) 盥3 3 认为心理阻抗的主要表现形式为态度不主动：赘言与反复诉 苦；要求解决问题的具体办法：进行理论交谈或直接辩论：把原因归于别人等。罗丹 云( 2 0 0 7 ) n ”也提出了心理咨询中阻抗的常见表现：质问咨询教师，甚至挑衅、 攻击咨询教师：沉默或转移话题，答非所问，有意回避咨询教师的实质性提问： 对咨询教师绝对的顺从等。刘浩强等( 2 0 0 6 ) n 6 1 提出教育过程中学生阻抗表现为 上课不认真听讲，谈论与课程无关的话题：不遵守作息制度，迟到、早退、逃学等： 学生对教育者的不信任、与教育者的对立、质问、攻击，或对教育者的绝对的顺 从；学生否认事实，为自己的问题做辩解，将一切问题推给他人，自己不想承担任何 责任，拒绝在自己身上找原因：态度冷漠，回答问题或沉默不语，或不置可否、答 非所闯，或转移话题，有意回避或阻止教师提问。 从以上综述可以看出，心理阻抗的表现因研究对象、研究内容的不同呈现出 多样化的形式。但也有相同的形式：如对抗、逆反、沉默、回避、对教育者绝对 的顺从或行动上不配合等。 1 2 3 3 心理阻抗的产生原因 在德育方面，苗伟( 1 9 9 8 ) 钔从内化、外化两方面分析了学生德育过程中心 理阻抗的成因。郑雅维、张雪( 2 0 0 7 ) 嘞3 认为在德育教育过程中有主、客观两方 面的原因形成心理阻抗，客观因素有：对德育培养目标的高期望值，对个体需要 的忽视；德育的“适应不良 ；对学生主体作用的轻视；浮躁的社会心理氛围。 主观因素：大学生原有的认知偏差；个性的缺陷。 刘浩强、龚艺华( 2 0 0 6 ) n 6 19 王一婷( 2 0 0 7 ) 畸门认为在教育学生过程中，学 生产生阻抗的原因：同一性受挫；不安全感产生的阻抗；学生的人格问题带来的 阻抗；心理过程发展的不平衡；学生对要求其改变或消除旧的行为及观念产生阻 抗；成长环境养成的心理阻抗。 赵修渝等( 2 0 0 2 ) 啪1 认为高校研究生政治课程学习心理阻抗形成的影响因素 除了对课程本身认识的误区，课堂教学的影响外，还有社会环境的不良影响。 李慧( 1 9 9 9 ) n 鲫从主、客观两方面提出大学生价值观教育中形成心理阻抗的 原因：大学生个体的认知结构缺陷和道德水准不高；大学生的个性心理特征；价值 观教育中过高不符实际的要求而使学生产生高不可攀、望而生怯的心理；社会大 变革面前学校德育的“适应不良”。 7 两南大学硕十学位论文1 前青 董燕、施承孙( 2 0 0 2 ) h 。提出飞行人员心理阻抗的主要来源为对心理医生的 戒备；对心理咨询理解的偏差；对心理咨询目标的分歧：患者并无真正的求治动机。 徐益( 2 0 0 5 ) 乜妇归纳读者心理阻抗产生的原因为认识偏差，情绪波动，意志 薄弱，猎奇求异四个方面。 戴显红( 2 0 0 7 ) 汹1 认为高校行政管理人员心理阻抗的成因源于以下方面：高 校内部社会心理环境的混乱，对传统敬业精神产生的负面影响；高校人事制度的 改革造成岗位竞争激烈，行政管理工作压力不断增大；社会对高校行政管理人员 角色期望与高校行政管理人员自我价值观的冲突，造成的心理严重失衡。 张松( 2 0 0 3 ) 口3 3 认为心理咨询中心理阻抗产生的原因有：来访者不愿否定自 我与不敢面对困难：不愿放弃各种既得利益，企图以失调的行为掩盖深层的心理 冲突：还可能是由于来访者对抗咨询或咨询师的各种不同的的心理动机引起的。 罗丹云( 2 0 0 7 ) n 7 1 从7 个方面阐释了学生产生心理阻抗的原因：移情现象； 人格问题：对自身在心理咨询过程发生和要面临的某些变化感到不适：对心理咨 询缺乏必要认识；被触动某些强烈观念引发阻抗；学生对旧观念和旧症状的改变 持反对态度；为掩饰深层次的心理矛盾和冲突产生阻抗；不安全感以及本能的自 我防御机制。从4 个方面说明源于教师本身因素所产生的阻抗：教师与同学在价值 观上发生冲突而出现阻抗；教师处理不当所引起的阻抗；教师为满足自身“需 要”导致阻抗的产生；教师的其他问题干扰了心理教育过程。 王铭( 2 0 0 8 ) 2 3 在会谈中的当事人阻抗研究中提出阻抗源于当事人的某种内 在因素，通过与咨询师、咨询会谈、心理咨询理论取向、生活环境( 包括文化因素) 的相互作用而产生。 刘毓( 1 9 9 9 ) 乜4 3 提出中小学教师进行教育科研中阻抗的原因有四点：传统观 念的影响，自身素质的影响，客观条件的影响，担心得不偿失的心理的影响。 宋凤宁( 2 0 0 4 ) 口妇等从六个方面详细阐述了高校教师网络教学的阻抗因素：网 络课程平台建设技术与教师有限的计算机知识的矛盾；网络课程设置的高标准与 教师习惯惰性的冲突：网络教学硬件与软件的不配套；网络课程管理的多样化与教 师精力之间的矛盾；网络教学所倡导的新型师生关系与传统观念的冲突；网络教 学所倡导的学生主体性与学生实际的惰性之间的冲突；社会对教师的高要求和教 师的职业倦怠之间的冲突。 虽然心理阻抗产生的原因千差万别，但归根结底表现为以下几个方面：1 、源 于个体自身主观原因，如个体自身的心理特征；对相关事物缺乏正确的认识：持 有不同的目的或心理动机等。2 、传统观念的束缚；来自社会的影响；成长生活环 境造成的心理阻抗等客观因素。 1 2 3 4 心理阻抗的应对策略 8 两南人学硕十学付论文 1 前言 研究者根据自己所研究的内容提出了相应减少或消除阻抗的办法： 苗伟( 1 9 9 8 ) h 鲫提出应对德育过程中的心理阻抗需要转变观念，把德育放在 学校教育的首位：提高德育工作者的素质，重视大学生的主体性作用，社会和家庭 要为学校德育创造条件，加强学校管理，为德育营造良好氛围；大力加强社会实 践活动。郑雅维、张雪( 2 0 0 7 ) 呻3 提出德育教学中消除心理阻抗要从准确定位， 了解需要，隐蔽动机，增加亲和力四个方面着手。赵修渝( 2 0 0 2 ) 嘞3 认为高校政 治课程要有好的效果，需要解决研究生认识上的误区，提高课堂教学质量，消除学 习上的心理阻抗，让研究生深刻了解政治课程学习的意义，提高其对政治课程的学 习兴趣，增强学习的积极性和主动性目标，提高教师素质，加强备课，增强课堂教学 的实效，加强导师对研究生的德育指导，着眼于人格化教育注重环境熏陶，强化研 究生的自主教育等。董燕、施承孙( 2 0 0 2 ) h 1 提出军事飞行人员心理咨询的阻抗应 对方法：合理、恰当地运用移情技术；层次性“开放性提问 ；关注情感反应，采 用“外围切入 消除阻抗；采用“合理区分法 消除飞行人员的误解。徐益( 2 0 0 5 ) 乜1 1 认为读者心理阻抗的消除应做n - 良好的认识应对，积极的心理调节；注重引 导读者自我教育。戴显红( 2 0 0 7 ) 乜朝提出消解高校管理人员心理阻抗需要客观分析 社会变革的复杂现实，增强其对社会的理性认识和心理承受能力加强社会主义 义利观的教育，树立正确的社会主义义利统一观。针对高校行政管理人员关心的 问题，把解决心理问题与解决实际问题相结合。自律与他律相结合，健全人格的 建构与培养。张松( 2 0 0 3 ) 盥3 1 提出心理咨询中有效克服来访者的阻抗的方法：正 确地进行诊断，以诚恳助人的态度应对阻抗；确定来访后调动来访者的主动性； 咨询师要解除戒备心理，将阻抗的解除与移情的处理二者结合起来。李慧( 1 9 9 9 ) d 叼认为在价值观教育中，应从以下几个方面消除阻抗：在进行价值观教育的过程中， 重视大学生的个体需要，注重受教育者在认知结构、道德水准、个性心理特征等 方面的个体差异，增强教育的针对性多样性；发挥学生的主体能动作用，调动学生 的内在心理接受机制；加强心理教育和咨询，重视校园文化建设，形成良好的心理 发展环境。刘毓( 1 9 9 9 ) 窿钔认为解决中小学教师教育科研中的阻抗对策需要转变 观念，充实知识，培养创造意识，提高科研实践能力，改善科研条件，发挥宣传 工作的效力宋风宁( 2 0 0 4 ) 1 3 等提出消除高校网络教学中教师阻抗因素不仅需 要教师自身从四个方面做出的努力：改变教学观念；提高教师的教育技术水平以 及相关的理论知识；处理好与学生的关系；广泛地借鉴成功经验与听取多方意见。 还需从三个方面得到外界的配合与支持：提高教师的心理素质；给予教师硬件和 软件的支持；来自于学生的支持。 综上所述，研究者根据各自的研究对象、内容等针对性地提出了缓解策略。 缓解策略各式各样，多从注重个体的认知，健全人格、加强知识的培养；恰当运 9 两南大学硕十学位论文1 前言 用心理技术；社会的支持等方面着手。 1 2 3 5 阻抗的测量 从阻抗的测量研究来看，已有一些测量心理阻抗程度的量表。如c h a m b e r i a i n 等( 1 9 8 4 ) 呻1 编制的当事人阻抗编码量表( t h ec l i e n tr e s i s t a n c ec o d e ，简 称c r c ) 是运用最为广泛的评定工具之一。可以评定在会谈中的1 1 种阻抗性反应：挑 战、不同意、无望、责备、防卫他人、自我防卫、自我议程、跑题、无反应( 5 秒 及以上) 、不回答、不合格和2 种合作性反应：非阻抗性反应和助益性反应。不同 流派的咨询师对c r c 的维度及其清晰性评价都很高，其预测效度和结构效度在多个 研究中得到了证实( w a t s o n & m c m u l l e n ，2 0 0 5 ) 陆2 j 。m o r g a n 等人( 1 9 8 2 ) 编制了来 访者阻抗量表( p a t i e n tr e s i s t a n ts c a l e ，简称p r s ) ，这个量表以精神分析 理论为基础，由7 个项目组成，可用于测量来访者在治疗期间的防御水平。临别 s c h u l l e t 等( 1 9 9 1 ) 妇基于心理动力学派关于阻抗的观点，编制了1 9 个项目的阻 抗量表( t h er e s i s t a n c es e a l e ，简称r s ) 。研究证实，r s 所评定的阻抗包含4 种 亚型( 言辞突兀转话题、平铺直叙迟疑、对抗、含糊其词疑虑) ，各分量表具有 较好的信度( s c h u l l e r ，e t a l ，1 9 9 1 ) 。m a h a l i k ( 1 9 9 4 ) 哺训根据r a l p hg r e e n s o n 的 阻抗观点，编制了当事人阻抗量表( t h ec 1 i e n tr e s i s t a n c es e a l e ，简称c r s ) 。 研究证实，该量表具有良好的信效度( m a h a li k ，1 9 9 4 ) 。s h o h a m s a l o m o n 等人 ( 1 9 8 9 ) 在心理治疗过程中采用音质记录法( a u d i or e c o r d i n g so fvo i c e q u a li t i e s ) ，将记录的发音和音调根据抗拒的不同维度进行评定来测量来访者的 抗拒行为，从而研究心理阻抗。陋副 1 3 问题的提出 总的来看，近年来国内外关于心理阻抗的研究领域不断拓展、研究成果不断 涌现。但目前的心理阻抗研究存在几个严重缺陷：第一，重心理咨询领域，轻教 育过程。在心理咨询领域对阻抗的研究已经从内涵、表现形式、特征、原因、测 量及对策等进行了大量的研究，而在教育过程中很少涉及，这给心理阻抗的研究 留下了一段空白，导致在教育过程中无法理解和应对心理阻抗问题。第二，为数 不多的对教育过程中的心理阻抗的研究缺少系统和深度。仅有的几篇文章多是经 验总结和综述性质，缺乏科学、深入、系统的研究。就心理教育过程的实施而言， 其基本思路是通过基本理论的指导，运用心理教育策略达到教育功效。但往往教 育策略的运用经常缺乏效果导致教育过程无法实施，其基本缺陷就是忽略了在心 理教育过程中的阻抗现象的研究。这是提高心理教育效果的关键因素，也是心理 教育过程中必然产生的现象，突破阻抗，才能实现教育效能。第三，对教育过程 中的心理阻抗更缺乏实证研究。有教育就有阻抗，对阻抗既无调查，也无实验来 1 0 两南人学硕士学位论文1 前青 探讨其产生过程与机制及研究教师教育过程中突破心理阻抗技术和方法的效能。 导致教育过程有理论、有技术，但克服不了心理阻抗而削弱了教育成长的功能。 第四，传统的研究以教育理论和教育策略的研究代替或掩盖了心理阻抗研究。降 低了心理教育的指导性，导致在心理教育上出现“重咨询而轻阻抗克服、重理论 而轻实证研究”的状况，使心理教育的阻抗陷入“被遗忘的角落、实践效应弱” 的尴尬境地。因此，从理论上弄清心理阻抗的本质及应对策略不仅对心理教育的 基本理论和模式发展具有重要理论意义，而且对心理教育的实践也有重要的现实 意义。这是一个非常具有学术和实践价值的课题。第五，缺乏教育过程中阻抗的 测量工具。虽然目前对心理治疗中产生的阻抗和逆反的测量工具较多，其信度和 效度也得到了一定程度的认可，但总的说来还没有一个大家一致认同的评定阻抗 的工具，尤其是在心理教育过程中学生产生的阻抗，目前还没有相应的测量工具， 还属于一个空白区域。 心理教育中的阻抗是心理教育的重要且普遍的现象，克服大学生心理教育过 程中的阻抗对心理教育的效能具有关键作用，对于大学生的健康成长有着极其重 要的意义。考虑到大学生的的成才不仅是自身的需要，也是社会的期待，对他们 进行有效的心理教育研究有着深远的理论意义和现实价值。本研究拟作以下一些 探讨： ( 1 ) 编制具有高信度、高效度的大学生心理教育阻抗问卷，用以评估大学生在心 理教育过程中的阻抗。 ( 2 ) 对不同性别、年级、学科、来源、民族的大学生在心理教育过程中的阻抗 进行比较。 ( 3 ) 提出应对大学生心理教育过程中心理阻抗的策略。 西南大学硕十学位论文2 大学生心理教育阻抗维度的初步构建 2 大学生心理教育阻抗维度的初步构建 2 1 目的 通过开放式问卷调查和征求专家意见等形式确定大学生心理教育阻抗问卷 的项目，根据实际材料和文献综述初步构建大学生心理教育阻抗的维度结构，再 根据初步的理论假设编制大学生心理教育阻抗的初测问卷。 2 2 方法 2 2 1 被试 选取重庆工商大学1 0 0 名大学生，其中男女各5 0 名，大一4 0 名，大二、大 三、大四各2 0 名，分别来自体育学院、商策学院、设计艺术学院、机械与包装工 程学院。 2 2 2 程序 用自编开放式问卷( 见附录1 ) 对被试进行调查，并在事后进行个别访谈，了 解其及作答时的真实想法。调查以纸笔方式作答。 2 3 结果与分析 发出开放式问卷共1 0 0 份，回收有效问卷7 5 份。下面是对开放式问卷作内容 分析和个别访谈后的记录进行分析后得出的结果。 问题1 ：什么是心理教育的阻抗，请谈谈你的看法，越具体越详细越好。 回答有“不知道 或“不清楚 ，“不接受别人的教导与劝说 “对心理教育认 识不够、不重视”；“对心理教育的抵触、叛逆、排斥、逃避”等等。从这些回答 中初步可以看出：部分大学生对心理教育阻抗不是很了解，甚至觉得这个提法很 陌生。 问题2 ：当你出现发展问题时，老师找你谈话，一般在什么情况下，你非常信 服老师的建议和观点? 回答有“老师有经验有见识，为人耿直善良、有丰富的经验”；“站在我的立 场上，观点和我一致 ；“老师说的有理“我非常绝望时”，“老师非常亲和，对人 友善，象朋友谈心 ；“真诚、设身处地为我着想 “