基础英语写作课程建设报告.doc

基础英语写作课程建设报告2009年5月英语写作能力与听、说、读的能力相比，是最具有综合性的。要达到表达准确、语言使用恰当且得体，是一个需要长期训练与内化的过程。因此，写作能力的形成与发展是最难的。然而，写作能力又是对外交流中最重要的交际方式。英语写作课程是高等学校英语语言教育中的重要课程，但也是教授难度大的课程之一。北师大外文学院英文系一贯重视英语写作课程的建设，在学校和院系的支持下经过十多年的努力把曾经很薄弱的课程建设成为课程设置合理，教学理念先进，教学目标清楚，教学效果好，成果明显的课程。一、课程的历史沿革1、起步阶段：奠定基础外文学院英语写作课程改革始于1990年，在加拿大国际开发总署的资助下与圣马丽大学合作进行写作课程的改革与建设。当时写作课既没有正式的教学大纲，也没有合适的教材。课程主要由外籍教师承担，教师队伍不稳定，水平参差不齐，因而教学质量难以保证，学生满意度低。两年的项目建设为英语写作课程的发展奠定了良好的基础。项目编写制定了完整的教学大纲，确立了以学生为中心的教学方式，搜集了大量的写作材料，组建了基本的教师队伍，积累了一定的教学经验。2、发展阶段：课程建设全方位展开 在中加项目建设的基础上，基础英语写作课1995年申报北师大一类课程建设项目，成为第一批学校重点建设的课程之一，得到学校资金的支持，为课程建设提供了更好的条件，使写作课的教改在第一阶段的成果上更上一层楼。在教学大纲的基础上项目组编写了基础英语写作教程上、下两册，1998年由北师大出版社出版。教材的出版进一步改善了教学条件。新的教学模式的构建趋于成熟，教学方法充分体现学生为主体的理念，教师队伍逐渐成熟，中国教师全面承担了基础阶段写作课的教学任务。3、提高阶段：保持改革成果，继续新的探索 在学校的支持和教师团队的努力下，基础英语写作课程以“专业英语基础写作改革与教材建设”为题目获得2000年北京师范大学优秀教学成果一等奖；2001年获北京市教育教学(高等教育)一等奖。2007年成为学校精品课程。已取得的成果推动了写作课程建设的进一步发展。首先扩展了课程建设的思路，以基础英语写作课程为依托，向高年级拓展，建设完整的四年写作课程系列。根据不同年级的学习特点，设计有阶段性特点的教学模块。基于这个思路，更新教材，编写了英语专业写作教材，一套四册；一、二册为基础英语写作课程教材，三、四册为高级英语写作和论文写作课程教材。本套教材为“十五”国家级规划教材，2005-2008年由上海外语教育出版社出版。是上外出版社新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之一。同时进一步完善以学生为中心的教学方式，建立学习档案，完善评价方式，将自主学习的理念贯穿于整个教学过程。随着学校设备的不断改善，教学方法进一步更新，多媒体已成为必用的课堂教学手段，校园网络、blackboard 教学平台都大大地丰富了教学资源和手段。二、教师队伍建设教师队伍由4名教授，一名副教授和一名讲师构成。年龄在31岁至55岁之间。所有教师都有英美文学或语言学硕士学位,分别得自北京大学、北京师范大学、北京外国语大学、兰州大学、英国伯明翰大学、加拿大圣玛丽大学。他们中四人有博士学位。武尊民和罗少茜是香港中文大学应用语言学博士、田桂森是北京大学语言学博士、曹雷雨是北京师范大学语言文学博士。四位主讲教师有着英语语言教学研究和英美文学研究的深厚底蕴。他们既有多年从事基础课教学的经验，也担任过英美文学、英语教学法、英语测试、美国文学史、美国文学选读、西方文论、英美戏剧等多种专业知识课程。教学效果优秀，教学评估成绩在优良以上。教师队伍有多年共事经历，有良好的合作传统。随着精品课程的建设，教师队伍将进一步扩大，特别是向着年轻化方向发展，尽快发展起一个更加有朝气的，创新意识强的写作课程教学研究团队来。新教师上岗培训，研究生助教时，主讲教师进行详尽的指导，通过听课进行具体指导。讨论课堂教学，资源共享。经过这样的帮带，新教师一般能够较快适应教学，独立承担教学任务。三、课程特色近5年来主要对“基础英语写作”课程的课堂教学进行了一些改革，所采取的措施主要有：广泛采用现代教育技术，增加课堂教学的信息量和教学直观性；强化阅读与写作的关联；增加文学性写作与评论。通过多写多改、勤批、同学互评等教学活动激发学生的英语写作热情，培养学生的鉴赏力和准确、生动的书面表达能力。在学生评价上，采用建立学习档案的方式，强化学习的自主性，提高学生的学习主动性。在教学过程中，注意培养学生的观察能力、思维能力、判断能力。使得写作课程的教学过程成为学生成长和素质培养的过程。主要表现为：（1）课程教学模式：课程采取过程-体裁法教学。具体是：1）学生写作过程包括构思一稿修改二稿再修改，最后成文；2）从认识和练习简单的英语文章体裁入手，逐渐学习掌握根据写作任务要求灵活应用多种写作技巧的方法。（2） 写作课的教学与阅读紧密联系。结合教学重点，例如根据某一题材或体裁的写作，指导学生大量阅读相关文章、作品，使学生产生感性知识，再通过亲身实践，加深理解，提高技能。 （3）写作课的教学与学生口头表达能力的发展相结合。写作课上的师生、生生互动，小组讨论及小组代表发言，都是锻炼学生口头表达能力的机会。教师要给学生以必要的指导，使学生能够连续地、主题明确地、逻辑清楚地阐述自己的观点。（4）规范性写作与自发性写作相结合。基础课阶段课上课后写作侧重点不同。1）课堂教学中进行的指导性写作，以质为主，以语言应用的准确性为目标。2）课后学生英语日志/随笔的写作，无具体字数、题目规定，以量为主，达到流畅。教师给予及时的有实际意义的反馈，如根据学生所写的内容给予评价、支持、表扬或表示理解等，形成真实的师生信息/情感交流。（5）写作课的教学倡导学生自主学习。通过组织同伴相互修改作文、小组讨论、自我反思等方式，帮助学生在学习英语写作的过程中，关注自己的认知能力发展，锻炼自己把握及灵活调动学习策略的能力，能够较好地计划、监控、自我评价自己的英语写作能力的发展。（6）教师的关注是学生持续学习兴趣和学习动力的一个重要部分。教师会及时、具体地给学生的作业提出反馈意见。具有典型意义的问题在全班范围讲解，个别问题则给学生针对性强的改进意见。教师还要给学生的英语日志内容做出回应，不是简单地批阅，而是针对学生所写的内容做出评论、评价、补充、或征求进一步说明。这一方面建立了师生英语书面交流的平台，另一方面，教师的反馈也为学生提供了表达某些事物的范例。（7）充分利用多媒体教学手段，利用网上资源。师生可以建立电子邮件联系，以英语交流为前提，话题可以延伸至其他有关学生专业学习或个人成长。学生还可以尝试与英语国家的教育、新闻人士开展书面交流，就国内外普遍关注的环境、教育、卫生、青少年成长等问题，发表和交流意见，学以致用。四、课程建设规划(1) 在加强基本课堂教学的基础上，深入探索网络支持下的英语写作课教学方法。(2) 探索创建“英语写作中心”，通过设定值班教师或是网上互动的方法，为学生英语写作提供个性化帮助。(3）继续探索英语专业写作课教学内容与教学模式的改革，促进学生整体素