（教育学原理专业论文）中学教师教育能力现状分析与提高.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果 也不包含为获得揎刿逝整盘堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 刺 签字日期 加 纱年f 月衫日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解筮刿竖基盘鲎有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权揎刿墟 整态堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播 可 以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 多绌f z 导师签名 签字日期 函 口年歹月二甲日签字目期 必 l 年r 月 日 摘要 百年大计 教育为本 教育大计 教师为本 中学教师教育能力大小直接关 系着未来人才素质的高低 关系着教育改革和发展的推进及科教兴国战略和人才 强国战略实现 对中学教师教育能力进行研究 是中学教师教育能力提高的需要 有利于中学教师教育能力的可持续发展 以便更好的实施教育教学 提高教育教 学质量 对中学教师教育能力进行研究是实施中学教育的重要保障 是学校教学 改革的需要 有利于提高国际竞争力 是国内国际形势发展的需要 本研究中 笔者运用文献资料法 访谈法和问卷调查法 通过制定的调查问 卷 分析得出中学教师教育能力的结构 交流沟通 育人为先能力 推陈出新 能动教学能力 把握课标 灵活创新能力和结合教学 勤于研究能力 然后 笔 者分析性别 学校级别 教龄 职称 是否为班主任 文理科与教育能力四个维 度之间是否存在显著性差异 具体结果如下 一 1 不同性别的教师在交流沟通 育人为先能力和推陈出新 能动教学能力 中存在显著性差异 而在把握课标 灵活创新能力和结合教学 勤于研究能力中 不存在显著性差异 2 不同级别学校的教师在教育能力各个维度上都存在显著性差异 3 不同教龄的教师在交流沟通 育人为先能力和推陈出新 能动教学能力 中不存在显著差异 而在把握课标 灵活创新能力和结合教学 勤于研究能力上 存在显著差异 4 不同职称的教师在教育能力各个维度上都存在显著性差异 5 是否为班主任的教师在交流沟通 育人为先能力和结合教学 勤于研究 能力中存在显著性差异 而在推陈出新 能动教学能力和把握课标 灵活创新能 力中不存在显著性差异 6 文理科教师在交流沟通 育人为先能力和推陈出新 能动教学能力以及 把握课标 灵活创新能力中存在显著性差异 而在结合教学 勤于研究能力中不 存在显著性差异 通过对现状的分析 探索出从国家 学校和个人三个方面来提高当前中学教 师教育能力的策略 以期对提高中学教师教育能力有所帮助 关键词 中学教师 教育能力 提高 学校 教学 a b s t r a c t h u n d r e dy e a r s p o l i c yb a s e do ne d u c a t i o n w h i l et h ee d u c a t i o np o l i c yb a s e do n t e a c h e r s t h es i z eo f m i d d l es c h o o lt e a c h e rs c o m p e t e n c ei sr e l a t e dt ot h el e v e lo ft h e q u a l i t yo ff u t u r et a l e n t t ot h ea d v a n c eo fe d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t t ot h e i m p l e m e n t a t i o n o ft h es t r a t e g yo fi n v i g o r a t i n gt h ec o u n t r yt h r o u g hs c i e n c ea n d e d u c a t i o n t ot h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g y o fr e i n v i g o r a t i n gc h i n at h r o u g h h u m a nr e s o u r c ed e v e l o p m e n t t or e s e a r c ht h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c ei s t h en e e df o rt h er e f o r mo fs c h o o le d u c a t i o n i sa ni m p o r t a n tg u a r a n t e ef o r t h e i m p l e m e n t a t i o n o f s e c o n d a r ye d u c a t i o n i sh e l p f u l t o i m p r o v e i n t e m a t i o n a l c o m p e t i t i v e n e s s a n di st h en e e d so fd e v e l o p m e n to fd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a l s i t u a t i o n a tt h es a m et i m e t or e s e a r c ht h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c ei st h e n e e do fi m p r o v i n gt h ee d u c a t i o n a lc o m p e t e n c eo ft h es e c o n d a r ys c h o o l a n di s c o n d u c i v et ot h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c e i no r d e rt oi m p l e m e n tt h ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gb e t t e ra n di m p r o v i n gt h eq u a l i t yo f e d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h er e s e a r c hu s e dl i t e r a t u r er e s e a r c h i n t e r v i e w a n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y m e t h o d s t h r o u g ht h ec o n s t i t u t i o no fq u e s t i o n n a i r e t h es u r v e yo b t a i n e ds t r u c t u r eo f t h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c e t h es t r u c t u r ec o n s i s t so fc o m m u n i c a t i o na n d e d u c a t i n gp e o p l ef i r s t n e wd y n a m i ct e a c h i n g s e i z i n gt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n d f l e x i b l ei n n o v a t i o n d i l i g e n tr e s e a r c ho nt h eb a s i so ft e a c h i n g t h e n t h ea u t h o r a n a l y z e dw h e t h e rs i g n i f i c a n c ed i f f e r e n c e s e x i s tb e t w e e ng e n d e r s s c h o o ll e v e l t e a c h i n gs e n i o r i t i e s t i t l e s w h e t h e ra sh e a dt e a c h e ro rn o t t h es c i e n c ea n dl i t e r a t u r e a n dt h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c e s p e c i f i cr e s u l t sa r ea sf o l l o w s 1 i nt h ec o m p e t e n c eo fc o m m u n i c a t i o na n de d u c m i n gp e o p l ef i r s t t h e r ew a s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r s a n d i nt h ec o m p e t e n c eo fn e w d y n a m i ct e a c h i n g t h e r e a l s ow a s b u tt h e r ew a si n s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n d i f f e r e n tg e n d e r si nt h ec o m p e t e n c eo fs e i z i n gt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n df l e x i b l e i n n o v a t i o n a n da l s oi nt h ec o m p e t e n c eo fd i l i g e n tr e s e a r c ho nt h eb a s i so f t e a c h i n g 2 i nt h ew h o l ec o m p e t e n c e t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n t s c h 0 0 1 1 e v e 3 i nt h ec o m p e t e n c eo fc o m m u n i c a t i o na n de d u c m i n gp e o p l ef i r s t t h e r ew a s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tt e a c h i n gs e n i o r i t i e s a n di nt h ec o m p e t e n c e o f n e wd y n a m i ct e a c h i n g t h e r ea l s ow a s b u tt h e r ew a si n s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e 伽e e n d i f f e r e n tt e a c h i n gs e n i o r i t i e si nt h ec o m p e t e n c eo fs e i z i n gt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s a n df l e x i b l ei n n o v a t i o n a n da l s oi nt h ec o m p e t e n c eo fd i l i g e n tr e s e a r c ho nt h eb a s i s o ft e a c h i n g 4 i nt h ew h o l ec o m p e t e n c e t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n t t i t l e s 5 i nt h ec o m p e t e n c eo fc o m m u n i c a t i o na n de d u c a t i n gp e o p l ef i r s t t h e r ew a s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n w h e t h e ra sh e a dt e a c h e ro rn o t a n di nt h ec o m p e t e n c e o fd i l i g e n tr e s e a r c ho nt h eb a s i so ft e a c h i n g t h e r ea l s o w a s b u tt h e r ew a s i n s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nw h e t h e ra sh e a dt e a c h e ro rn o ti nt h ec o m p e t e n c e o f n e wd y n a m i ct e a c h i n g a n da l s oi nt h ec o m p e t e n c eo fs e i z i n gt h ec u r r i c u l u m s t a n d a r d sa n df l e x i b l ei n n o v a t i o n 6 i nt h ec o m p e t e n c eo fd i l i g e n tr e s e a r c ho nt h eb a s i so ft e a c h i n g t h e r ew a s i n s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tt h es c i e n c ea n dl i t e r a t u r e b u ti nt h eo t h e r c o m p e t e n c et h e r ew a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tt h es c i e n c ea n d l i t e r a t u r e a c c o r d i n gt ot h es t a t u sq u of r o ma n a l y s i s t h ea u t h o re x p l o r e t h r e ea s p e c t sf r o m t h es t a t e s c h o o l sa n di n d i v i d u a l st oi m p r o v et h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c e i no r d e rt oh e l pt oi m p r o v et h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c e k e y w o r d s m i d d l es c h o o lt e a c h e r s c o m p e t e n c e i m p r o v e s c h o o l s t e a c h i n g 目录 1 绪论 1 1 1 研究缘起 1 1 1 1 时代发展的呼唤 1 1 1 2 新课程改革的需求 1 1 1 3 中学教育实际状况的需要 2 1 2 研究的理论价值和实践意义 3 1 2 1 理论价值 3 1 2 2 实践意义 4 1 3 研究综述 5 1 3 1 国外相关研究 5 1 3 2 国内研究现状 1 3 1 3 3 研究现状述评 19 1 4 研究思路与方法 2 0 1 4 1 研究对象与调查对象的选取 一2 0 1 4 2 研究方法 2 1 1 4 3 研究思路 2 2 2 概念和结构界定 一2 3 2 1 教师教育能力与相关概念的关系 2 3 2 1 1 教师教育能力与教师素质 教师素养 2 3 2 1 2 教师教育能力与教师能力 2 4 2 1 3 教师教育能力与教师胜任力 2 6 2 2 中学教师教育能力概念界定 2 8 2 2 1 能力 2 8 2 2 2 中学教师教育能力 2 8 2 3 中学教师教育能力结构 2 9 2 3 1 中学教师教育能力结构的确定 2 9 2 3 2 中学教师教育能力结构 4 3 3 调查结果与分析 5 2 i v 3 1 我国中学教师教育能力的发展水平及特点分析 5 2 3 2 中学教师教育能力的差异分析 5 3 3 2 1 中学教师教育能力的性别差异分析 5 3 3 2 2 中学教师教育能力的学校级别差异分析 5 4 3 2 3 中学教师教育能力的教龄差异分析 5 7 3 2 4 中学教师教育能力的职称差异分析 6 0 3 2 5 中学教师教育能力的是非班主任差异分析 6 3 3 2 6 中学教师教育能力的文理科差异性分析 6 4 3 2 7 调查结论 6 5 4 培养和提高我国中学教师教育能力的对策 一6 7 4 1 国家方面 6 7 4 1 1 要做好中学教师的职前教育工作 一6 7 4 1 2 对在职教师的培训和继续教育方面应加大力度 6 8 4 2 学校方面 7 2 4 2 1 为教师教育能力的发展创造良好的教育环境 7 2 4 2 2 教学质量监控和评价机制 7 3 4 2 3 激励机制 7 4 4 3 个人方面 7 4 4 3 1 教师的教育观念要更新 一7 5 4 3 2 教师要能够积极主动的进行自我学习 一7 5 4 3 3 教师要积极不断地参加教育实践 一7 8 5 结语 8 0 参考文献 81 附录 8 8 附录一 8 8 附录二 8 9 附录三 9 3 致谢 9 5 v 杭州师范大学硕士学位论文 一 生兰塾堑塾宣丝垄塾鉴坌塑兰堕 二 二 一一 1 绪论 1 1 研究缘起 1 1 1 时代发展的呼唤 2 1 世纪是知识经济时代和信息时代 国际竞争异常激烈 国与国之间的竞争 说到底是人才的竞争 人才竞争的关键在教育 许多国家都将教育作为实现国家 目的的重要手段 联合国科教文组织在总结2 0 世纪后半叶世界教育的发展趋势 时曾深刻的指出 教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展 这在人类历史 上大概还是第一次 在我国 实施人才强国战略是我们党和国家根据新时期国内 国际发展形势提出的一项重大战略 这是继科教兴国战略和可持续发展战略之后 的又一重大举措 中国教育改革与发展纲要 中就明确指出 振兴民族的希望在教育 振兴 教育的希望在教师 良好教师队伍的建立是教育改革和发展的根本大计 百年大 计 教育为本 教育大计 教师为本 学校是培养人才的摇篮 教师是传达教育 新理念和施行教育的主体 是教育改革的直接践行者 一切教育的变革和发展都 离不开教师的参与 教师素质的发展水平直接决定着教育改革的成败 没有教师 素质的提高 就没有课程改革的成功 同样 在中国如果忽视对中学教师教育能 力的研究 基础教育改革势必成为空中楼阁 在作为基础教育的中学教育中 中学教育承担着向高校输送各种苗子 他们 是现代化建设的后备军 是中国的未来人才 中学教师教育能力大小直接关系着 这些未来人才素质的高低 关系着教育改革和发展的推进及科教兴国战略和人才 强国战略实现 1 1 2 新课程改革的需求 目前 各国的基础教育课程改革得到前所未有的重视 正是基于对教育功能 深刻而准确的认识 很多国家都把基础教育课程改革当作增强国力 储蓄未来国 际竞争力的战略措施来进行 我国也不例外 建国以来 我国的基础教育课程先 垫型塑苎奎堂翌主堂垡笙奎 一 中学教师教育能力现状分析与提高 一 竺竺竺21 1 二竺 型 竺竺 后进行了八次改革 也取得了巨大的成绩 在最近的一次基础教育新课程改革中 国家在改革的开始阶段 教育部于2 0 0 1 年引发了 基础教育课程改革纲要 改 革的内容涉及面很广 包括课程的内容 结构 实施 管理和评价等方面 随之 颁布了各学科的新课程标准 基础教育的课程改革进入了试点试验阶段后 义务 教育和高中阶段于2 0 0 4 年和2 0 0 5 年秋分别全面推广新课程 但是课程标准没有 对教学内容 结构 评价 管理和实施等方面有明确 具体的规定 而是要求教 师在新的教育理念支撑下 创造性的选择教学内容和方法 关注过程性评价 注 重学生的发展 最终达成教学目标 这就给我们的中学教师提出了严峻的挑战 基础教育新课程改革的目标正如钟启泉所说的是为了中华民族的复兴 为了每一 位学生的发展 教师怎样才能做到 为了学生的发展 面对没有具体 明确规 定的新的教学理念 方法和评价 教师必须具有较高的教育能力 教师的创造性 劳动越显重要 于是越来越多的基础教育阶段的一线教师感到迷茫 困惑 有的 甚至焦虑 基础教育阶段的新课程改革向中小学教师的教育能力提出的高要求 使越来越多的一线教师感到前所未有的挑战 这就要求包括中学教师在内的中小 学教师必须从自身的发展开始 转变教育观念 更新教育内容 密切关注基础教 育阶段的课程改革 在教育教学实践过程中始终做到培养和发展自己的教育能 力 1 1 3 中学教育实际状况的需要 在实际的e e 学教育教学实践活动e e 我们经常会发现这样一个现象 很多学 历 教龄 职称和工作态度等相似的教师 他们的教育教学效果却存在着很大的 差异 有研究者就对此进行了探讨 得出的结论是 在达到必要的智力和知识水 平之后 教师的教育教学能力与其工作效果有较高的正相关 随着时代的飞速 发展 我们经常面临着许多迫切需要解决的问题 因为时代发展的信息化 对人 们的生活方式和学习方式产生了深远的影响 信息量的剧增 信息传播方式的简 便 快捷 传播途径的多样化 使得教师和教材不再是唯一的信息源 学生也不 只是被动的信息接受者 中学生已经具有一定的自学能力 中学教师如何应对掌 握的教学信息比自己还要丰富的学生 在众多纷繁复杂的信息e e 中学教师如何 转引自 罗树华 李洪珍 教师能力概论 晡 济南 山东教育出版社 2 0 0 1 2 2 杭州师范大学硕士学位论文主堂墼塑塾童堂垄翌坚坌堑塑 一一 帮助学生找到有效的方法过滤众多的无用信息 找到有效信息 来更好的促进中 学生发展 因此 信息化社会的发展对中学教师的教育能力提出了更高的要求e 中学教师必须存新课稗改革的背景下 通过各种途径和方式 学习新的教育理念 积极参与实践改革 提高自己的整体素质 适应并促进新课程改革 基于以上几个方面的原因 笔者觉得在当今的时代背景下 无论是从国内教 育发展现状还是国外发展现状来看 研究中e 教师教育能力这一课题显得尤为迫 切和重要 当前 中学教师教育能力的现状如何 中学教师应该具有怎样的教育能力才 能更加适应新课程改革的需要 如何才能提高中学教师的教育能力 本人拟通 过文献综述和调查研究 结合教学实际需要 建立中学教师教育能力的结构 并 通过对中学教师教育能力的一定范围的调查 了解中学教师教育能力的现状 针 对现状 提出中学教师教育能力相对应的提高策略 以期通过对中学教师教育能 力的现状分析 对建设中学教师教育能力的自我完善和发展提供一点帮助 1 2 研究的理论价值和实践意义 1 2 1 理论价值 1 有利于提高国际竞争力 是形势发展的需要 国与国之间的竞争说到底是人才的竞争 具有开拓型 创新型高素质人才的 培养越来越成为时代发展的需要 而人才的培养关键在教育 发展教育 要面 向现代化 面向世界 面向未来 走改革和创新之路 我国各级各类的教育正 在经历伟大的变革 特别是基础教育 培养着各级各类人才的重任 因此 中学 教师面临着前所未有的挑战 俄国教育家乌申斯基曾说过 只有个性才能作用于 个性的发展和形成 只有性格才能养成性格 一个缺乏个性 缺乏教育创新与 教育实践能力的教师 是不可能培养成具有个性和性格的学生 特别是具有创新 能力的学生的 教师在教育过程中起主导作用 教师教育能力的大小直接决定教 育教学质量的高低 最终直接影响社会的发展 事实也证明 能否把青少年培养 转引自 顾明远 世纪的回顾与展望中国教育的发展前景和任务 j 中国教育学刊 2 0 1 1 1 2 陈玉科 郑立亮 论教师队伍的非均衡发展 j 中国成人教育 2 0 0 1 5 3 9 堕型塑苎奎堂堡圭堂堡垒奎 中学教师教育能力现状分析与提高 一一 兰 竺 型竺 型 型竺竺 成创新一代的关键在于教师教育能力大小 只有提高教师的教育能力 才能适应 课程改革和素质教育的需要 才能培养大批的人才 为现代化建设服务 因此 倡导和实施中学教师教育能力的现状分析和提高 是培养和造就未来社会所需要 的高素质人才的根本 是时代的呼唤与要求 是提高国际竞争力的有力途径 2 有利于教育观点的更新 以适应基础课程改革和社会变革的需要 当前正值基础教育改革和社会变革的关键时期 新的观念不断涌现 教育问 题更为复杂 教师担负的教育责任更为重大 如何在新的教育形势下对中学教师 的教育能力进行更为有效的培养和提高 是当前中学教师教育理论所迫切需要解 决的一个问题 有关中学教师教育能力的研究会有力的促进中学教师教育能力理 论的发展 3 有利于全面了解中学教师教育能力的构成 纵观有关中学教师教育能力研究文献 一方面比较零散 不够系统 另一方 面 没有达成共识 从当前的研究情况来看 国内对中学教师教育能力的关注还 不够 研究成果相当有限 研究的问题也不够全面 多数只是关注中学教师的知 识和能力 而缺乏对信息化时代背景下的新课程改革中的中学教师教育能力中应 当具有的新的理念 教育能力等缺乏全面 系统的研究 显然 这一状况无法满 足教育实践对中学教师教育能力全面性变革的要求 所以本研究有利于全面了解 中学教师教育能力的构成 1 2 2 实践意义 1 是实施中学教育的重要保障 是学校教学改革的需要 中学教师的可持续发展 是实施中学教育发展的动力 没有中学教师的可持 续发展 在某种程度上就没有中学教育的创新 只有教师的教育能力不断得以提 高 才能保证中学教育的可持续发展 同时 中学教师的教育能力是教育教学改 革的关键 对中学教师的教育能力进行现状分析 掌握第一手资料 有利于改善 教学效果 促进教学改革和教学质量的提高 为学校的可持续发展提供有力的人 才保障 从一轮又一轮的课程改革中可以看出 国家对提高中学教师的教育能力 非常重视 在我国有关教育的相关文件和政策中 十分强调中学教师教育能力的 提高 杭州师范大学硕士学位论文 堂塾塑墼宣丝查銎鉴坌塑墨亘 一 一 2 是中学教师教育能力提高的需要 是促进其可持续发展的重要前提和保 障 正确认识中学教师教育能 j 7 现状并采取措施是中学教师自身教育能力提高 的需要 是促进中学教师可持续发展的重要前提和保障 中学教师队伍建设是决 定学校教学 科研等水平的关键 关系学校的兴衰成败 是学校发展的重要指标 纵观当前中小学教师队伍建设 由于缺乏对中学教师教育能力现状的合理分析 在一定程度上影响了中学教师的可持续发展 因此 对中学教师的教育能力进行 现状调查 分析与研究 从教学的双边环节 教师与学生两方面共同入手 可以 更好地寻找到二者之间的相互结合点和相互促进关系 提出可行性建议 从而有 效地推动教学创新 也有效地促进中小学教师的可持续发展 现状分析对中学教 师培训也起一定的导向和指导作用 同时 在本研究中 中学教师教育能力的结 构体系有助于中学教师对自己进行评估和测评 认识自己的优势和不足 及时反 思 在此基础上 有针对性不断充实 提高和完善自己的教育能力 实现自我发 展和自我提高 实现中学教师队伍建设的可持续发展 3 有助于中学教师转变角色 更好实施教育教学 提高教育教学质量 当代中学教师的角色不再是从事 传道 授业 解惑 的角色 而是担当学 生学习的引导者 辅导者 这就要求中学教师不但要精通自己的学科知识 更重 要的是要具备一定的教育教学能力 担当各种知识的组织者 协调者 在实施素 质教育的新课程改革中 课程标准要求对教学内容安排 教学方式和手段的运用 教学情景的设计 教学诊断的运用等一系列方面提出了更高的要求 必然要求中 学教师在课堂上从传统教育的主讲者转变成组织者 引导者 辅导者 才能适应 素质教育的要求 适应课程改革的需要 本研究中对中学教师教育能力结构的分 析 有助于新形势下中学教师认清自己与时代发展所需中学教师之问的差距 转 变自身角色 以多重角色更好的参与教育教学实践 提高教学质量 1 3 研究综述 1 3 1 国外相关研究 国外关于中学教师教育能力的相关研究比较系统 根据相关资料 国外关于 鲨型型坠堕查兰苎旦兰篁塑垒查 兰塾塑墼宣壁垄塾鉴坌堑童堡壹 l 丁锹y r 欹同月匕 忧扒丌倒l 司促阔 中学教师教育能力的相关研究主要集中在教师教育能力的结构 测评和培训上 1 国外关于教师教育能力结构的相关研究 1 关于教师能力的研究 教师能力结构的变化是时代发展的要求 国外各国政府和教育研究工作者刘 教师能力的研究达到了前所未有的高度重视 对其培训随之鹊起 各国教师教育 机构将教师培训当作振兴教育的重要举措之一 在教师培训方面做了大量的研究 和培养工作 以下为各国对教师能力结构的研究 美国对有关教师能力的研究 美国霍姆斯小组在1 9 8 6 年发表的 明日的教 师 的报告中指出 数学教师要具备教学实践能力 反思能力 良好的读写能力 多种教学风格的能力 提出分析和改进教学的能力 调查研究能力以及交流能力 估 1 ro 张玉秀在 的解读 中指出 美国最 新颁布的 标准 体现出对体育教师的全面综合能力的要求 全文共有1 0 条标 准 掌握和运用教学内容 知识和技能 的能力 掌握和运用学生成长和发展规 律知识的能力 掌握和运用学生的多样性和个体差异知识的能力 掌握和运用组 织 激发动机的知识能力 掌握和运用交流与沟通知识的能力 计划和指导的能 力 评价学生成绩的能力 总结与反馈的能力 运用现代教育技术的能力 协作 能力 在教师能力的培养和培训方面 美国一直在进行积极地探索和研究 在培养 方面 在国家和州方面有各种制度和体制的保证 建立了相应的较为完善的教师 资格认证体系 教师资格认证制度早被写入各州的法律 教师要获得教师资格证 书必须要达到多项标准 为了鼓励并促进教师不断提高自己的能力 美国取消了 教师资格证书终身制 教师资格证书的有效期为5 7 年 这样教师要想继续从事 教师行业 必须要在教师资格证书期满之前 继续接受培训 获得新的教师资格 证书 在行政组织上 有专门的技术专业组织 制定教育应用方面的标准并监督 实施情况 随着科学技术的飞速进步 要求教师要适应快速发展的社会 美国对 教师技术教育能力制定越来越高的标准 美国国际教育技术协会在1 9 9 3 年制定 吴华 张莉 国内外数学教师能力结构研究的比较与启示 j 大连教育学院学报 2 0 0 8 2 4 1 1 9 崔淑杰 对新课程标准下济南市中学体育与健康教师能力的调查与研究 d 硕士学位论 文 山东师范大学 2 0 0 7 2 6 杭州师范大学硕士学位论文 一 兰墼堕茎宣堂查垫鉴坌塑塑 二 一 一 了国家教师教育技术标准 第一版 1 9 9 7 年又制定并推出了国家教师教育技术 标准的第二版 2 0 0 0 年更新出版了第三版 标准对各阶段教师所必须掌握的教 育技术能力都有严格的规定 日本对有关教师能力的研究 日本文部省 日本教育工学会2 0 0 0 年2 月召 开主题为 面向2 1 世纪教师教育的展望和改革一新的教师教育课程与继续教育 系统的形态 的研讨会 在会上确定了2 1 世纪教师应该具备的三个能力 第一 以全球性的视野为基础而行动 全球化的观念和网络生存的能力 第二 在 急剧变化的时代中生活的人所应该具备的素质和能力 适应性和创新性 第 三 教师工作所必然要求的素质和能力 这个能力结构是把教师的职业能力和教 师作为具有时代特征的全球人的能力和素质整合在一起 体现了教育全球化和大 教育的理念 符合时代发展的趋势 日本提出教师应当具备五种能力 富有成效的教学和学习指导能力 对学生 强有力的生活指导能力 理解和把握学生心理的能力 教育管理的能力 独立的 自修能力 日本的中小学教师都是国家的教育公务员 为了提高教师的素质和能力 日 本的 教育公务员特例法 中明确规定 教育公务员为了履行职责和义务 必须 坚持不懈的致力于研究与修养水平的提高 所以说 在职教师要接受研修培训既 是权利也是义务 日本的教师培训有行政研修和自主研修两类 其中行政研修包 括校内研修和校外研修 校内研修是校内教师之间的合作与交流 校外研修即进 修培训 与很多国家不同的是 日本的教师参加培训不与职称和职称等直接挂钩 培训只是教师的一种义务 自主研修在日本的法律中也有明确的规定 法律要求 教师要利用自己的业余时间 自主并自费的参加各种形式的研修 来增长自己的 知识和能力 以利于教师专业化的发展 英国对有关教师能力的研究 英国 i c t 应用于学科教学的教师能力标准 是由英国教育与就业部等机构制定 英国教师培训署组织实施的英国中小学学科 教师i c t 能力的培训标准 强调教师应具备应用i c t 于学科教学的能力和使用 i c t 去支持教师持续的专业发展 彭春燕 网络环境下教师能力自我完善方式研究 d 硕士学位论文 江西师范大学 2 0 0 4 5 闫苹 周鸳 语文比较教育 m 广西教育出版社 2 0 0 6 1 3 1 8 郭剑霞 陈浩 创建我国高等学校教师能力标准初探 j 中国高校师资研究 2 0 0 8 4 2 2 型 塑堇奎茎堡圭堂堡垒奎 一 中学教师教育能力现状分析与提高 一 竺竺兰呈兰 j 竺 刀 堡望 英国对教师的培训基本上分为两种 职前培训和在职培训 社会的发展要求 教师的能力随之进步 特别是在一些随着现代科学技术进步必须要求教师要具备 的信息和通讯技术方面的能力 有关教师培训的力度也逐渐加大 1 9 9 8 年英国 政府启动了新机会基金 n u 计划 投资教师培训 培训内容主要包括两个方 面 一是有效地教学和评价方法 二是关于信息和通讯技术知识与理解和使用信 息与通讯技术的能力 后来随着社会的发展 在师资培训体系方面逐渐由职前和 在职培训走向了职前培训 入职辅导和职后提高相统一 强化教师职业技能的培 养在英国仍然继续深入 英国的教师教育日益强调教师教育能力的培养 前苏联对有关教师能力的研究 黄志平在 新课标视角下的数学教师能力结 构分析 一文中指出 关于教师能力结构的研究 其中最具代表性的是前苏联的 涅德巴耶娃认为的教师的能力主要包括 对儿童要有感情 能根据儿童的年龄 条理清楚 明白易懂地给儿童传授知识 语言表达能力 观察力 感召力 交际 能力 组织能力 忍耐力和自制力 善于控制自己的感情和情绪 业务能力 教 学的想象力 善于分配自己的精力 苏联学者彼得罗夫斯基提出教师必须具备六种能力 教学能力 创造能力 知学能力 表达能力 交际能力 组织能力 2 关于教师胜任力的研究 国外对教师的教育能力的相关研究 开始多以教师个人素质 优秀教师具有 的品质等来进行研究 罗伯特雷利 r o b e r trr e i l l y 在对学生进行调查研究的基础上 得出了优秀教 师的1 5 条标准 真诚 有耐心 灵活 有控制力 能够关心和帮助 高的期望 善待学生 公平公正 一致待人 尊重学生个性 热情 理解 有计划和组织 富有幽默感和知识渊博 w h i t t y 在1 9 9 6 年做的研究中就指出 一个成功的专业教师应该具有两类品 质 即专业个性和专业能力 其中专业个性包括专业价值 个人和专业的发展 交流和人际关系及其应用 专业能力包括儿童和学习有关方面的知识及其理解 学科知识 课程知识 教育体系知识 教师角色的认识以及其他一些必须的技巧 闰苹 周鸳 语文比较教育 m 广西教育出版社 2 0 0 6 1 3 1 8 r o b e r t r r e r n e s t l l e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a p p l i c a t i o n sf o rc l a s s r o o ml e a r n i n ga n d i n s t r u c t i o n m m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o i n c 19 8 3 4 6 3 杭州9 币范大学硕士学位论文 兰塾塑塾堕堂垄塾鉴坌堑望墨旦 一一 如班级管理和评价等 自19 7 3 年哈佛大学教授m cc e l l a n d 在 t e s t i n gf o rc o m p e t e n c e r a t h e rt h a nf o r i n t e l l i g e n c e 中提出胜任力概念l 强来 胜任力的理论研究和应用随即风靡美 英 加等西方国家 接着这些理论被运用到学校来提高教师的绩效 在教育领域内 对胜任力进行研究 最早是对教育管理者胜任的研究 2 0 世纪7 0 年代后期 美 国中学校长协会成立了校长胜任力指标体系 以此来指导选拔和职业发展工作 英国是从8 0 年代初开始重视教师胜任力的研究 政府相继发布一系列的白皮书 提出通过管理教师绩效来提高教师的教育教学质量 到9 0 年代初 英国成立了 国家教育评估中心 该中心的研究者借鉴美国胜任力研究的成果 研究构建 了具有英国特色的教育管理者胜任力模式 先后开发出不同研究侧重点的管理者 胜任力模型 极大地促进了胜任力在教育领域内的研究和运用 随着各国教育教 学改革和教育研究的不断深入 对教育管理者胜任力的研究逐渐向教师的胜任力 研究发展 于是 近年来国外非常关注教师胜任能力的研究 针对教师胜任力进 行的研究及其成果不断涌现 在国外 关于 教师胜任力 c o m p e t e n c eo rc o m p e t e n c y 为研究对象的研 究现状主要包括以下几个方面来进行 首先 是关于教师胜任力模型的构建及其特征 2 0 世纪7 0 年代 在北美 曾发起过一项胜任力测评运动 主要是测量在教师教育中采用个人化的掌握学习 方法 要有具体的来自教师角色要求的胜任力的学习行为目标 h u s t o n 19 8 5 研究c b t e c o m p e t e n c e b a s e dt r a i n i n ga n de d u c a t i o n 胜任 力的设计过程 他通过工作分析 征集教育委员会 在校学生和教师们的看法 从概念模型中等方法得出教师的胜任力 在这几种方法中 他认为 在校学生和 教师们的意见是最为普遍的方法 但从概念模型中得出胜任力的方法在c b t e 的项目研究中的作用也至关重要 斯宾塞 l y l em s p e n c e r 1 9 8 9 对教育界等构建了包括专业技术人员 社 区服务人员等五大类的通用行业的模型 维度一是知识能力基础 专业知识基础 学习能力 概括性思维 维度二是管理技能 计划 智慧 质量管理 谈判 应 w h i t t y gp r o f e s s i o n a lc o m t e t e n c e sa n dp r o f e s s i o n a lc h a r a c t e r i s t i c s t h en o r t h e r ni r e l a n d a p p r o a c ht ot h er e f o r mo f t e a c h e re d u c a t i o n i nd m c i n t y r e e d s d e v e l o p i n gc o m p e t e n t t e a c h e r s a p p r o a c h e st op r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ei nt e a c h e re d u c a t i o n m l o n d o n d a v i d f u l t o n l9 9 6 8 9 9 0 鲨塑型堕童查兰堡兰羔兰坠 主兰墼塑塾宣些垄墨鉴坌堑童墨童 一一 j 孰 1 r 戳一目l v 灿1 l 州倒j 吲氍同 变 维度三是工作组织 团队建设 发展关系 影响他人 沟通 激励 辅导 授权 客户服务 维度四是个人品质 主动性 诚信 成就动机 创新意识 必斯考夫和格罗伯勒 b i s s c h o f f g r o b l e r 1 9 9 8 等人运用结构化问卷对 教师胜任特征包括学习环境 教师专业承诺 纪律 教师的教学基础 教师反思 教师的合作能力 有效性和领导等8 个理论层面进行了因素分析 最后总结了二 因素模型 即教育胜任力 e d u c a t i v ec o m p e t e n c e 和协作胜任力 c o l l a b o r a t i v e c o m p e t e n c e 9 0 年代 澳大利亚国家教学委员会 n p q t l 依据教师胜任力标准 1 9 9 6 实施的全国教学质量项目中 为新教师开发设计了一个胜任力框架 提出教师入 职教学胜任力包括四个方面 使用和发展专业知识与价值 与学生和他人沟通互 动共同工作 计划和管理教学过程 监控评估学生的进步和学习成果 对连续性 的进步进行反思评估和计划等 亚瑟等人 a r t h u r e ta 1 1 9