（体育教育训练学专业论文）体育素质教育中隐性课程的开发.pdf

声明 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料 均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意 作者签名 叠丝垂 日期 巫暑乒 摘要 根据体育课程的影响方式 我们可将其划分为体育显性课程与隐 性课程 二者共同构成了体育课程的完整体系 长期以来 我国的体 育教育只重视显性课程 而忽视了隐性课程 这不利于体育课程整体 功效的发挥 不利于体育素质教育的全面推进 为此 睬未诼 诛育素 质教育的全面推进为着眼点 以体育隐性课程的开发为切入点 展开 了较为深入的研究与探讨 本文共分五大部分 第一部分 前言 首先说明了研究的目的 然后介绍了研究方法 最后对某些概念进行了界定 第二部分 体育 隐性课程相关概述 介绍了与本研究有关的体育隐 生课程基本理论 第三部分 本研究的立论依据 分析了在体育素质教育 中开发隐性课 一一 程的可行性与必要性 第四部分 体育隐性课程的开发 在阐明了体 育隐性课程的开发模式及原则的基础上 论述了体育隐性课程开发的 典型途径及具体构想 第五部分 结语 提出了三点结论与建议 关键词 体育 素质教育 隐性课程 鹱薹 夕k 一 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mo fp h y s i c a le d u c a t i o n c a r lb ec a r v e d u p m a n i f e s tc u r r i c u l u ma n dl a t e n tc u r r i c u l u ma c c o r d i n gt oi t sa c t i o nm o d e b o t ho ft h e mc o n s t i t u t et h e c o m p l e t es y s t e m o ft h ec u r r i c u l u m i np h y s i c a le d u c a t i o n i nal o n gt i m e o u re d u c m i o no fp e o n l yt h o u g h t o ft h em a n i f e s tc u r r i c u l u m a n dn e g l e c t e dt h el a t e n tc u r r i c u l u m t h i s m a k e sa g a i n s tt h ew h o l ee f f i c a c yo fp ec u r r i c u l u ma n dt h ep r o m o t i n go f p e q u a l i t ye d u c t i o n s o t h ea r t i c l eh a sd i s c u s s e dt h ee x p l o i t a t i o no f p e l a t e n tc u r r i c u l u mo nt h eb a s i so ft h eb a s i ct h e o r i e sa b o u tp eq u a l i t y e d u c a t i o n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s p a r to n e t h e p r e f a c e e x p l a i n st h e p u r p o s e m e t h o da n ds o m ec o n c e p t so ft h es t u d y p a r tt w o t h er e l a t i v e o u t l i n ea b o u tp el a t e n t c u r r i c u l u m i n t r o d u c e sw i t ht h er e l a t i v eb a s i c t h e o r i e sa b o u tp el a t e n tc u r r i c u l u m p a r tt h r e e t h es t u d yd e p e n d e n c e a n a l y s e s t h e p o s s i b i l i t y a n d n e c e s s i t y o ft h e s t u d y p a r tf o u r t h e e x p l o i t a t i o no fp el a t e n tc u r r i c u l u m e x p o u n d st h ee x p l o i t a t i o no fp e l a t e n tc u r r i c u l u mo nt h eb a s i so f m a k i n gc l e a rt h em o d ea n dp r i n c i p l eo f t h ee x p l o i t a t i o na b o u tp el a t e n tc u r r i c u l u m p a r t f i v e c o n c l u d i n gr e m a r k s t h e r eh a v et h r e ec o n c l u s i o n sa n d s u g g e s t i o n s k e yw o r d s p h y s i c a le d u c a t i o n q u a l i t ye d u c a t i o n l a t e n tc u r r i c u l u m e x p l o i t a t i o n 2 一 前言 一 问题的提出 根据课程对学生影响方式的不同 我们可将体育课程划分为体育显性课程与 体育隐性课程 二者既相互对立 相互排斥 又相互依赖 相互促进 共同构成 了体育课程的完整体系 长期以来 由于受应试教育论及学科中心论的影响 我国的体育教育只重视 知识 技能的传授 而忽视了学生情意的发展 这种理念在课程中表现为片面重 视体育显性课程 而忽视了体育隐性课程 这样的课程设置难以全面提高学生的 体育综合素质 可以说 它导致了学生体育素质的残缺不全 素质教育是相对于应试教育提出来的 它的核心是促使受教育者身心全面发 展 在体育教育中则反映为全面提高学生的体育综合素质 全面发展的体育教育 就必须要有全面设置的课程与之相对应 否则全面发展势必就会成为一句空话 因此 为了全面推进体育素质教育 我们就必须对体育课程进行改革 改掉那种 体育显性课程 一统天下 的局面 全面开发体育课程 从目前的状况来看 体育显性课程的开发可谓是如日中天 如火如荼 而体 育隐性课程的开发则没有受到足够的重视 因此 研究 开发体育隐性课程就成 了体育教育中一个紧追而重要的课题 它对切实提高体育教育的整体质量 对全 面推进体育素质教育具有重大而深远的意义 二 研究方法 1 文献资料法 通过网络 书刊等查阅 体育 隐性课程的相关资料或可借鉴的资料 2 访谈法 1 访谈 体育 教育界的课程论专家 教授 硕士 生 及博士 生 2 访谈大中小学体育教师 3 访谈省 市 区体育教研员 4 考察大中小学体育隐性课程的开发情况 3 经验总结法 笔者在十余年的体育教育教学中 有意识地对 通过体育隐性课程对学生施 以教育性影响 进行了初步的试探性研究 获得了一定的感性认识 积累了一定 的经验 对本课题的研究大有陴益 4 理性分析法 在 体育 隐性课程现有研究的基础上 通过逻辑推理分析 理清了某些 传统上较为混乱的说法 提出了一些具有创造性的设想 三 概念的界定 概念是反映事物属性的一种思维形式 是思维的细胞 是构成判断 推理等 思维形式的基本要素 因此 概念内涵与外延应是确定的 以便明了我们讨论的 到底是什么问题 本文中 对于那些约定俗成 且不易产生歧义的概念均不予以界定 对于需 要界定的概念一般在文中相应的部分给予界定 对于本文标题中概念的界定则放 在此处进行 l 体育素质教育 体育素质教育是指体育教育中的素质教育 也可理解 为咀素质教育理念为指导的体育教育 它是素质教育的下位概念 2 体育 隐性课程开发 课程开发 是课程领域中广泛使用的一个术 语 有时指 课程研究 有时也与 课程设计 通用 它由 课程编制 课 程建设 等词发展而来 本文所提及的 课程开发 其外延远没有这么大 它实 际上是指课程内容的开发 因此 我们可对 体育 隐性课程开发 作如下界定 体育 隐性课程开 发是指通过研究 依据一定的原理及要求对 体育 隐性课程内容进行合理化的 设计 从而获得 定规格的 体育 隐性课程产品的过程 4 二 体育隐性课程相关概述 一 体育隐性课程的界定 关于隐性课程的界定可以说是仁者见仁 智者见智 如果翻开有关隐性课程 的各种资料 并会发现其说法莫衷一是 这与隐性课程研究者在特定的历史时期 对隐性课程的不同理解有关 有人认为无意识的课程就是隐性课程 有人认为无 计划的课程就是隐性课程 有人认为非公开的课程就是隐性课程 甚至还有人认 为不重要的课程就是隐性课程 凡此种种 不一一而举 以上各种说法并不是完 全没有道理的 它们皆从不同的侧面部分地描述了隐性课程 但这些描述均没能 反映隐性课程的最本质的特征 因此这些界定均不可取 倘若我们从课程的目标 内容 结果等来界定隐性课程 也无济于事 因为 显性课程 隐性课程在这些方面均是可以交叉的 亦即二者在这些方面既可同也 可不同 因此 以此为着眼点无法区分显性课程与隐性课程 唯一能反映隐性课程本质特征并能将显性课程与隐性课程严格区分开来的 是课程的呈现方式 它是划分隐性课程与显性课程的分水岭 凡以间接 内隐的 方式呈现的课程即为隐性课程 同样 凡以直接 外显的方式呈现的课程就是显 性课程 至此 体育隐性课程概念的界定就水到渠成了 体育隐性课程是以间接 内 隐的方式呈现的体育课程 它主张利用环境中的各种体育教育因素对学生施以潜 在影响 使学生在 随风潜入夜 润物细无声 中获得潜移默化的熏陶与感染 二 体育隐性课程 及显性课程 与体育正规课程及非正规课程的关系 根据上文可知 显性课程与隐性课程是并列关系 对应关系 而不是别的关 系 那么 显性课程 及隐性课程 与正规课程及非正规课程是什么关系昵 关 于这个问题 目前的说法也相当混乱 其中最让人感到困惑的说法是 显性课程 就是正规课程 隐陛课程就是非正规课程 倘若是这样 显性课程 隐性课程概 念的提出就没有意义了 实际上 显性课程与隐性课程 正规课程与非正规课 程是依据课程的不同属性对课程所作的分类 它们之间不是对应关系 而应是交 叉关系 转引自施良方著 课程理论 教育科学出版社1 9 9 6 年版 第2 7 1 页1 因此 体育隐胜课程并非与体育正规课程相对 也不能把它看成是体育非正 规课程 体育正规课程及非正规课程均含有体育隐性课程与显性课程的因素 体 育隐性课程与显性课程既可以是正规的课程 也可以是非正规的课程 体育显性课程 隐性课程与体育正规课程 非正规课程之间的关系可见图 1 l 3 体育显性课程 2 4 体育隐性课程 l 2 体 育正规课程 3 4 体育非正规课程 1 体育正规显性课程 2 体 育正规隐性课程 3 体育非正规显性课程 4 体育非正规隐性课程 图 1 体育显性课程 隐性课程与体育正规课程 非正规课程的关系 三 体育隐性课程的特征 与体育显性课程相比 体育隐性课程有许多独特之处 其中较为重要的特征 有如下几个 1 教育经验的广泛性与侧重性 体育隐性课程传递给学生的教育性经验 是广泛的 但以菲理性文化 非智力因素 非学术性知识为主 而体育显性课 程则以理性文化 学术性知识为主 2 教育对象的全体性 一般说来 体育隐性课程对全体受教育者均产生 影响 3 教育手段的非强制性 对于心理正常的个体来说 体育隐性课程对其 不会产生强制性影响 4 教育方式的隐弊性 体育隐性课程对学生的影响是潜在的 隐弊的 不易察觉的 5 教育内容的弥散性 体育隐性课程的载体无时不有 无处不在 6 教育效果的持久性 在相对稳定的体育隐性课程的长期熏陶下 个体 往往会形成某些稳定的心理品质 7 教育效果的个体差异性 相同的体育隐畦课程对不同的个体会产生不 同的影响 6 8 教育心理的二重性 体育隐性课程既可以是无意识的 也可以是有意 识的 对受教育者的影响主要表现为学生无意识的心理活动 而施教者对体育隐 性课程的研究与开发则主要表现为有意识的心理活动 9 教育结果的二面性 体育隐性课程既可以产生积极的影响 正效应 也可以产生消极的影响 负效应 四 体育隐性课程的内容 体育隐性课程内容是指向学生传递体育隐性课程经验的载体 体育隐注课程 的内容非常之广泛 概括起来 主要有如下几个大的方面 1 体育物质环境 2 体育运动 包括各种正规的或非正规的身体练习或活动 3 体育传媒 包括各种书籍 杂志 报纸 电影 电视 网络 v c d 等 4 体育舆论 风气 气氛 人际关系 5 体育文化生活 如体育节 运动会等 6 体育管理制度 7 体育教师的人格 仪态 领导方式 教学行为等 在这些内容中 有许多方面也同时是体育显性课程的载体 因为它们同样可 以对学生进行直接 外显的影响 使学生获得显性的教育性经验 然而 它们所 含显性课程经验的丰富程度是不尽相同的 有的载体虽然含有显性经验 但在特 定的时空里 却没有意义 三 在体育素质教育中开发隐性课程的立论基础 一 体育隐性课程体现了素质教育的本质内涵 素质教育是在全面提高国民素质的轨道上 面向全体学生 全面提高学生综 合素质 使学生积极 主动地发展的教育 因此 素质教育有三个基本特征 即 全体性 全面性 主动性 它们概括地表达了素质教育的本质内涵 体育隐性课程能较好地体现素质教育的本质内涵 1 体育隐性课程能较好地体现素质教育的全体性特征 体育隐性课程是通过环境对人产生影响的 对于绝大部分环境来说 它不可 能单独地为某个特殊群体或个体服务 它一经实施就会面对每一个个体 使每一 个学生在体育环境中公平地受到感染 得到教育 2 体育隐性课程能较好地体现素质教育的全面性特征 体育隐性课程涉及到学校体育物质 精神环境的方方面面 它对学生的影响 虽然是有主次的 但是相对全面的 这种影响不仅涉及到认知 而且更主要地涉 及到情感 意志 兴趣 习惯 观念态度等方面 不仅与知识技能有关 而且更 主要地与身体 生理 心理 适应 道德等有关 3 体育隐性课程能较好地体现素质教育的主动性特征 体育隐性课程没有高不可攀的教学目标 没有机械的教学模式 没有 填鸭 式 的教学方法 没有尊严的师生关系 没有强制的纪律约束 它能使学生充分 地得到一种 自由 一种 解脱 在有意无意中得到感化 受到教育 因而这 种教育不带任何强制性 此外 体育隐性课程是以较隐弊的方式对学生施以影响 的 在这种情形下 学生更多地是在不知不觉中 自觉自愿 地接受教育的 与 其说这是 被动 地接受经验 还不如说是主动地获得经验 二 体育隐性课程可弥补传统体育课程的不足 我国传统体育课程只重显性课程 而忽视了隐性课程 给体育教育带来了一 定的损失 体育素质教育从某种意义上说 就是要设法弥补这种损失 那么 我 们怎样才能弥补这种缺憾昵 答案是充分重视体育隐性误程 它能弥补传统体育 课程的诸多不足与缺陷 传统体育课程重视的显性课程 而体育显性课程又具有明显的不足 因此 传统体育课程的上述缺失实际上是体育显性课程缺陷的体现 所以 我们试图以 体育隐性课程来弥补传统体育课程的缺失 实质上是通过弥补体育显性课程的缺 陷而得以实现的 1 体育隐性课程可弥补体育显性课程时空的缺陷 从理论上讲 体育显性课程的存在也是相当广泛的 但就实际而言 有意义 的体育显性课程主要存在于体育课堂 而体育隐性课程则不同 它不仅仅存在于 体育课堂 而且广泛地存在于学校物质与精神文化环境之中 可以说 体育隐性 课程无时不在 无处不有 它时时处处对受教育者产生 潜在 影响 使其受到 教育 弥补了体育显性课程时空的缺陷 因此 在重视体育显性课程的基础上 充分重视体育隐性课程 就能使学生做到 无一时而不学 无一处而不学 无一 事而不学 2 体育隐性课程可弥补体育显性课程 经验 的缺陷 从课程经验的类男l j 来看 体育显性课程的功能主要在于体育理性文化的传 递 对非理性文化的培养则不为其所长 而体育隐性课程在充分发展学生非理性 文化方面则有独到的功效 从而弥补了体育显性课程的这一缺陷 此外 体育隐性课程还能弥补体育显性课程经验 量 不足的缺陷 心理学 研究结果表明 人类的心理活动是有意识与无意识的统一 人类认识世界既离不 开有意识的心理活动 也离不开无意识的心理活动 当今世界包含了异常庞大 极其复杂的信息 这就决定了人们认识世界的形式不能只是单一的 必须充分利 用有意识与无意识二种通道最大限度地获取信息 虽然体育显性课程与隐性课程 经验的获得均可以是有意识的或无意识的 但是体育显性课程经验主要是有意识 获得的 而体育隐性课程经验的获得则主要是无意识获得的 因此 各级各类学 校不能仅仅依靠有目的 有计划的正规课程中的体育显性课程教育形式 还必须 重视学生在潜移默化中所受到的教育 充分挖掘并设计隐性课程 使之潜在地影 响 教育学生 切实加强学生无意识的心理活动 从而增加信息的获取量 3 体育隐性课程可弥补体育显性课程效果的缺陷 这里涉及到两个层次的问提 首先 从持久性与深刻性来说 体育隐性课程 对学生的教育影响效果往往比体育显性课程好 例如 通过体育学科性课程中的 显性课程传递给学生的知识 技能等往往是学了考 考了忘 有的学生学了十几 年的体育 结果是 什么也不知 什么也不会 并没有留下什么印象 体育 9 隐性课程则不同 它对学生的影响往往触及思想 心灵 深处 能使学生留下深 刻的印象与记忆 有时甚至终身难忘 如学生在学校里被培养出来的体育兴趣 爱好 习惯等 其次 体育隐性课程对提高显性课程学习效果具有促进作用 这是因为体育 隐性课程能有效地调节与显性 课程 学习效果相关联的动机 兴趣 情感等心 理活动 例如 有趣的场地器材布置 完美的教学示范 幽默的语言表达 丰富 的形体语言 恰到好处的学生 表演 良好的课堂气氛等均能对学生产生 潜 在 影响 对引发 显性 学习动机 激发 显性 学习兴趣 调动 显性 学 习热情等具有良好的功效 从而达到提高体育显性课程学习效果之目的 4 体育隐性课程可弥补体育显性课程对学生个性发展的缺陷 体育显性课程对学生的影响往往是 是什么 就是什么 这是因为个体在学 习体育知识技能时 有统 的要领 统一的要求 不同的个体均需向此标准靠近 越是靠近标准 学习成绩就越好 因此体育显性课程具有趋同性 而体育隐性课 程则不同 它对学生的影响则表现出求异性 相同的体育隐性课程对不同的个体 来说 可起作用 也可不起作用 即使均起作用 不同的个体也会根据自己的兴 趣 爱好 理解对体育隐性课程的影响按自己独特的内部摄取机制进行选择或加 工 从而获得自我需要的经验 因此表现出个体差异性 这种差异性能使学生获 得鲜明的个性特征 有利于学生个性的发展 5 体育隐性课程可弥补体育显性课程学习压力的缺陷 体育显性课程常常要求学生通过意志努力获得相应的知识 技能 这种意志 努力超过了一定的限度 就会产生过渡 紧张 感 这会降低学习的效率 对学 习无疑是不利的 体育隐性课程则不同 它常常利用无意识的心理活动机制来使 学生摄取有关的教育性经验 这种学习一般不会使学生产生紧张心理 几乎是一 种自然 轻松 愉悦的 潜在 学习 因此 我们应该把体育显性课程与体育隐 性课程有机地整合起来 使有意识的心理活动与无意识的心理活动得到充分的协 调与统一 从而有效地调节体育学习的紧张度 使其处于一个适宜的水平 体育素质教育中的隐性课程需要进行控制 设计与开发 控制就是指根据系统的内部和外部条件进行调节 以克服系统的不确定性和 缺陷 使系统达到某种动态平衡状态 其本质就是信息的接受 分析 处理的顺 1 0 利进行 体育隐性课程的教育设计与开发从某种意义上讲就是有目的 有计划地对与 体育隐性课程目标相关的信息进行控制的过程 通过设计与开发 使体育隐性课 程系统的不确定性或缺陷得以消除 从而使体育隐性课程系统达到某种动态平 衡 学校生活为学生提供了广泛多样的体育信息 这些信息对学生均能产生不同 程度的 潜在 影响 这些影响既可能是积极的 但也有可能是消极的 因此 从控制论的角度来看 为了使这种 潜在 影响系统达到某种动态平衡 就必须 对其进行控制 对各种体育信息 载体 进行选择 加工 以克服体育隐性课程 系统的不确定性和缺陷 从而使其得以优化 然而 长期以来 我国的体育隐性课程一直没有得到应有的重视 体育隐性 课程几乎是在自发地起作用 其效果不好 甚至产生了负面效应 体育隐性课程对全面推进素质教育具有重要的作用与意义 因此我们不能让 它放任自流 而应对它加以控制 使其得到充分 合理的设计与开发 四 开发体育隐性课程对全面推进体育素质教育具有重大的现实意义 过去 我国的体育教育推崇的是精英主义的应试教育 强调的是知识技能等 理性文化的传授 因而重视的是体育显性课程的片面规划与开发 而体育素质教 育所推崇的是 育人为本 强调的是学生体育综合素质 包括理性文化与非理 性文化 的全面提高 因而重视的是体育隐性课程与显性课程的整体开发 当今 我国的体育教育正处在一个特殊的历史时期 即由应试教育向素质教 育过渡的转型期 或称之为体育素质教育的初级阶段 在这个时期 我们不仅要 重视体育理性文化 而且要更加重视体育非理性文化 强调学生的情意发展 只 有这样才能实现体育教育的历史性转变 由于体育显性课程的功能主要在于体育 理性文化的传递 而体育隐性课程的功能主要在于体育非理性文化的传递 因此 当前我们应该特别关注体育隐性课程的研究与开发 这对全面推进体育素质教育 具有重大的现实意义 综上所述 体育隐性课程不仅能体现素质教育的本质内涵 而且能弥补传统 体育课程的诸多不足 为其在体育素质教育中发挥作用提供了可能性 同时 从 体育隐性课程功能的不确定性及其现实意义来看 在体育素质教育中重视隐性课 程的开发也是非常必要的 因此 体育素质教育中隐性课程的开发不仅是必要的 而且是可行的 四 体育隐性课程的开发 体育隐性课程能否有效地发挥其固有的功能 决不是随意或自发的 而是取 决于我们是否对它进行科学的教育设计与开发 体育隐性课程的设计与开发实际 上就是根据一定的原理及要求对体育隐性课程的组成要素进行合理的安排与控 制 弓l 导它充分发挥其积极作用 防止消极影响 从而为实现预期的教育目的服 务 一 体育隐性课程开发的模式 体育隐性课程的开发模式是体育隐性课程开发过程中所必须坚持的基本原 理 笔者在对2 0 世纪以来二种最基本的课程开发模式进行反思后 提出了体育 隐性课程开发的 过程一目标偏向融合模式 1 二种典型课程开发模式的审视 2 0 世纪以来 课程研制的主要范式有二类 即目标模式和过程模式 与之 相对应 课程 内容 的开发也表现为这二种典型的范式 1 目标模式 课程研制的目标模式是以目标为课程研制的基础和核心 围绕课程目标的确 定及其实现 评价而进行课程研制的模式 目标模式的主要代表是 现代课程理 论之父 拉尔夫 泰勒 因而目标模式也称 泰勒模式 泰勒模式有四个基本问 题 第一 学校应该试图达到什么样的教育目标 第二 提供什么教育经验最有 可能达到这些目标 第三 怎样有效地组织这些教育经验 第四 我们如何确定 这些目标正在得到实现 舒伯特 w h s h b e r z 把从这四个问题中归纳出的 目 标 内容 组织 评价 称为课程研制的 永恒的分析范畴 课程研究的目标模式是以目标为统领的 课程的其它环节均应以此为依据 课程内容的确定当然也不例外 因此 课程内容开发的目标模式是 目标 内 容 亦即根据目标确定内容 课程内容开发的目标模式有其优点 也有其缺点 优点是 人们在选择教育 内容时 目的具体 明确 易于把握与操作 缺点是过于理性化 甚至显得机械 死板 此外 这种模式还有使内容服务于既定目标的 工具化 倾向 这是 为 了满足目标而使用的损害内容的方法 转引自张华著 课程与教学论 上海教育出 版社2 0 0 0 年版 第1 1 6 页 这既会造成被选择内容的价值不能完全挖掘出来 也 会造成某些具有 定教育价值的课程内容的流失 2 过程模式 课程研制的过程模式是由英国著名的课程论专家斯腾毫斯系统创立起来的 斯腾毫斯对过程模式的建构是从对泰勒原理的批判开始的 在1 9 7 5 年出版的 课 程研究与开发导论 这部课程论名著中 斯腾毫斯从课程设计者的视角对泰勒原 理进行了详尽而透彻的分析和批判 客观地指出了其贡献和缺陷 并在此基础上 建立起过程模式的理论框架 他提出 课程研究的任务就是要选择课程内容 建 立关于学科知识的基本程序 概念与标准 并提供实施的 过程原则 课程研制的过程模式对活动内容选择的 总体 标准是这样界说的 那就是 活动内容本身是否 含有内在价值 也就是说内容的确定依据的是活动内容的 内在价值 而不需要依赖预先设定的目标 因此 课程内容开发的过程模式是 课程要素的内在价值一 课程内容 亦即依据课程要素本身的内在价值确定课 程内容 与目标模式相比 课程 内容 开发的过程模式则更灵活 更能有效地选择 那些含有丰富教育价值的活动内容 同时也更易充分挖掘课程内容的内在价值 此外 从过程模式内容选择的价值判断标准来看 课程开发的过程模式还有许多 更为突出的优点 斯腾毫斯斯给出了拉思 j d r a t h 课程内容选择的鉴别标准供人们参考 共有1 2 条细目 a 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动允许儿童在活动过程中作 出自己的选择 并对选择带来的结果作出反思 则这项活动比其它活动更有价值 b 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动在学习情境中允许学生充 当主动的角色而不是被动的角色 则这项活动比其它活动更有价值 c 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动要求学生探究各种观念 探究智力过程的应用 探究当前的个人问题或社会问题 则这项活动比其它活动 更有价值 d 在所有其它条件相同的情况下 如果 项活动使学生涉及实物教具 即 真实的物体 材料与人工制品 则这项活动比其它活动更有价值 e 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动能够由处于不同能力水平 联j j l 童成功地完成 则这项活动比其它活动更有价值 f 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动要求学生在一个新的背景 下审查一种观念 一项智力活动的应用 或一个以前研究过的现存问题 则这项 活动比其它活动更有价值 g 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动要求学生审查一些题目或 问题 而这些题目或问题是我们社会中人们一般不会去审查的 是典型地被国家 的大众传播媒介所忽略的 则这项活动比其它活动更有价值 h 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动使儿童与教师共同参与 冒 险 不是冒生命或肢体之险 而是冒成功或失败之险 则这项活动比其它活动 更有价值 i 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动要求学生重温及完善他们 已经开始的尝试 则这项活动比其它活动更有价值 j 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动使学生应用与掌握有意义 的规则 标准及准则 则这项活动比其它活动更有价值 k 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动能给学生提供一个与别人 分享制定计划 执行计划及活动结果的机会 则这项活动比其它活动更有价值 l 在所有其它条件相同的情况下 如果一项活动与学生所表达的目的密切 相关 则这项活动比其它活动更有价值 从这些标准我们可以看出 课程内容选择的过程模式是通过教育活动内容内 在价值的确定 鼓励学生探索具有教育价值的领域 进行自由自主的活动 它把 学生视为积极的活动者 其教育的功能在于开发学生的潜能 培养学生的刨造力 发展学生的个性 它冲破了目标模式的樊篱 具有较强的人文主义色彩 这显然 是符合时代潮流的 与当前素质教育的基本理念相吻合 当然 课程开发的过程模式也存有不足 其标准或准则还不够完善 特别是 还不能完全适合隐性课程的开发 此外 它没有一定的预设目标 其教育结果具 有不确定性 这就不可避免地造成教育规格的偏颇 同时也给教育评估与监督带 来不便 2 过程一 目标偏向融合模式 的构建 综合上述 课程内容开发的目标模式与过程模式均有其利弊 因此 我们既 不能照抄照搬 也不能全盘否定 正确的做法是使二者有机地融合起来 吸取其 优点 克服其不足 鉴于过程模式的突出优点 在构建新模式时 首先应从过程 模式出发 对于过程模式难以解决的问题 则再通过目标模式加以弥补 在具体开发时 首先从课程要素的内在价值出发 根据其内在价值的大小 选择内在价值丰富的课程要素作为课程内容 1 课程内容 1 中的各具体内容均 有其自身的价值 据此可归纳出这些内容可能实现的目标 1 在这些目标中 有一部分可能超出既定的目标 将此对照既定的课程目标可得出未涉及或有欠 缺的课程目标 2 根据课程目标 2 可选择出相应的课程内容 2 课程内容 1 课程内容 2 课程 总 内容 同样 课程目标 1 课程目标 2 课程 总 目标 课程开发的 过程 目标偏向融合模式 统合了且标模式和过程模式二种 课程内容设计思路 它集二种模式之长 弃二种模式之弊 使自身的整体功能得 以强化 因而它更为合理 更为有效 根据以上分析 体育隐性课程开发的 过程一目标偏向融合模式 可作如下 表述 分析 体育隐性课程要素的内在价值 选择有价值的要素 体育隐性课 程内容 1 根据各载体的内在价值 体育隐性课程目标 1 对照既定的体育隐 性课程目标 未涉及或有缺陷的体育隐性课程目标 2 选择相关载体 体育 隐性课程内容 2 体育隐性课程内容 1 与体育隐性课程 2 就是我们需要开发 的体育隐性课程 总 内容 二 体育隐性课程开发的主要原则 体育隐性课程的开发原则是在开发体育隐性课程时所必须遵循的基本要求 它主要包括选择性原则 一体化原则 重点突破原则 因地制宜原则 科学人文 性原则等 1 选择性原则 体育隐性课程既可以起积极作用 也可产生消极作用 同时积极的隐性课程 其意义也有大小之分 因此 我们在开发体育隐性课程时 应按照真善美相统一 的要求对各种体育文化 经验 信息等进行审核 加工 处理 控制 转化消极 因素 力求避免负面影响 同时提升积极因素 扩大正面影响 实现体育隐性课 程经验的优化 使其积极地为学生的身心健康发展服务 2 一体化原则 这里所说的一体化有多重含义 首先是指学校 家庭 社会的一体化 虽然 学校教育起主导作用 但它并不是孤立的 而是与社会 家庭教育密切关联的 只有将三者紧密地结合在一起 才能产生巨大的教育合力 因此 在开发体育隐 性课程时 应坚持 三位一体 其次是指体育显性课程 隐性课程的一体化 二者在教育方式 经验等方面虽有较大差异 但在教育目的上应是一致的 否则 就会影响教育的方向与效果 因此 我们在开发体育显性课程时 应注意其潜在 影响 在开发体育隐性课程时 应注意其显性影响 力求使二者协调统 增加 教育合力 再次是指体育隐性课程载体的一体化 体育隐性课程的载体是复杂多 样的 既有物质的 也有精神的 既有社会的 也有心理的 既有有形的 也有 无形的 我们只有对各种载体进行全面 合理的组织与安排 才能发挥最佳效能 因此 在开发体育隐性课程时 设计者应周祥计划 统筹安排各种体育隐性课程 要素 不能顾此失彼 要树立全局意识 3 重点突破原则 从方法论上来讲 全面开发体育隐性课程 就需要有重点地进行突破 不能 平均用力 只有这样才能受到良好的效果 从具体情况来看 体育臆性课程的开 发往往会因人 因事 因时 因地而作出相应的调整 以适应当前特定的需要 因此 为了有效地实现这些特定的目标 我们就要有重点地选择相应的体育隐性 课程要素 形成某种特定的情境氛围来影响学生 以达到预期的教育目的 总之 体育隐性课程的开发应在认真分析的基础上 结合具体的实际情况 认真计划 周密安排 有重点地全面推进体育隐性课程的开发 4 因地制宜原则 体育隐性课程在不同学校的表现形态是不一样的 无论是体育物质文化环 境 还是体育精神文化环境 都因学校的客观条件及传统特色的不同而不同 因 此 我们在开发体育隐性课程时 应从本校 班 的实际情况出发 充分挖掘和 利用自己已有的 优势 条件 搞好体育隐性课程建设 此外 体育隐性课程的建设需要有 定的人力 物力 财力做保证 因此 我们在设计体育隐性课程时 不能脱离本校 班 的实际情况 应从本校 班 的具体情况出发 量力而行 切不可因赶时髦或理想化等动机而好高g n 否则 我们的计划将无法实现 体育隐性课程的开发也将化为泡影 5 科学人文性原则 科学人文主义是将科学主义与人文主义有机地触合起来而形成的一种新的 哲学思潮 自1 9 世纪以来 科学主义与人文主义出现了分裂对立的局面 随着 科学的不断发展 二者的对立越演越烈 至2 0 世纪中后叶 这种对立达到了自 热化的程度 同时科学主义占了上风 科学的发展给人类社会带来了极大的益处 但它同时又带来了祸害 我们暂且不去涉及科学自身的问题 但有一个原因是成 立的 那就是人们在崇尚科学的同时 忽视了人文 人本与人道 于是人们开始 商呼 宏扬人文精神 强调 以人为本 尽力改变科学 一统天下 的局面 然而我们在重视人文价值的同时 不能忽视科学的价值 也就是说 我们获取人 文价值不能以牺牲科学性为代价 否则 我们就会从一个极端走向另一个极端 这同样会制约人类社会的发展 实际上 科学与人文是不能分离的 科学的发展 必须以人文为指导 而人文的发展必须以科学为支撑 取其一而舍其二的做法均 是片面的 有害的 因此 科学与人文必须整合起来 使其成为推动人类社会发 展较为理想的世界观与方法论 科学人文主义 因此 在体育隐性课程的开发过程中 不仅要从生理 心理 社会等方面的 规律 规范 法规等出发 讲究科学性 而且要从学生的喜好 意愿 需求等出 发 讲究人文性 从而使体育隐性课程的科学性与人文性切实地融合起来 三 体育隐性课程开发的典型途径及具体构想 体育隐性课程的载体非常之多 涉及到学校体育的方方面面 本文涉及到的 有如下几个方面 体育课堂教学内容 课余体育活动 内容 体育教师的人格 体育教师的仪态 体育教育管理方法 体育教育管理措施 体育课堂心理气氛 体育教学中的人际关系 学校体育风气 学校体育传媒 学校体育物质环境 这 些方面是学校体育中较为常见的隐性课程载体 其中含有丰富的隐性课程经验 是体育睁胜课程开发的典型途径 1 体育课堂教学内容 体育课堂教学活动中的课程内容不仅包括教学内容 而且还应包括教学方 法 组织 评价及课堂心理气氛 人际关系等等 这是因为二者均能对学生产生 教育性影响 使学生获得教育性经验 这里 我们讨论的是体育课堂教学活动中 的教学内容 体育课堂教学内容是使学生获得体育理性文化的最重要 最有效载体 不仅 如此 它还能使学生获得不同程度的非理性文化 如隐含于课堂教学内容中的价 值取向 态度 信念 理想 情感等 前者主要属于显性课程的范畴 后者则 多在隐性课程之列 杜威称其为 连带学习 克伯屈称之为 附属学习 过去 我们在对待课堂教学内容时 虽然受到了高度的重视 但由于只是从 显性经验的获得或者有利于显性经验获得这方面去考虑的 因而忽视了课堂教学 内容内部的潜在价值 忽视了课堂教学内容的潜在教育作用 造成了教育资源的 部分浪费 因此 我们在选择体育课堂教学内容时 不仅要重视对学生的直接影响 而 且要考虑对学生的间接影响 在注意避免 潜在 负面效应产生的同时 力求使 课程内容更富有价值与意义 提高课堂教学内容内在的综合价值 同时 还应在 具体教学过程中 注意挖掘教学内容的潜在价值 从而最大限度地促成体育教育 教学目标的达成 2 课余体育活动 内容 学校课余体育活动的内容较多 其中常见的体育活动主要包括课余锻炼 课 余竞赛 课余训练 运动会 体育节等 除此之外 体育活动还包括临时安排的 随机活动 如不定期邀请校外球队来校比赛 不定期邀请体育专家来校讲座 临 时组织观看具有重要意义的国际赛事等 课余体育活动的主要功能对于绝大多数的同学来说不在于获得显性经验 如 增加知识 提高技能 而在于通过活动使学生获得若干宝贵的潜在教育性经验 如陶冶情操 调节心理 塑造个性 发展 创造 实践 能力 培养集体 社会 意识等 因此 课余体育活动是体育隐性课程开发的重要途径 开展课余体育活动应做到以下几个方面 1 成立专门的组织机构 如体育课外活动领导小组 我国许多学校的课 余体育活动的状况是这样的 讲起来重要 做起来次要 忙起来不要 因此 我 们呼吁各级各类学校必须成立相应的领导组织机构 加强对课余体育活动的管理 与引导 抓计划 抓落实 抓评估 防止放任自流 2 从校情出发a 根据学校的体育物质条件及师生状况等实际情况组织实 施 不要生搬硬套 力求做到合情合理 3 突出主体性 课余体育活动的主角应是学生 而教师只是服务者与指 导者 是活动的配角 4 强调自主性 活动的内容应主要由学生自我选定 选择的形式既可以 是任选 也可以是限选 活动的实施应以学生自我组织为主 活动的评价应有 学生参与 3 体育教师的人格 关于人格的界定有多种多样 至今尚无统一的定义 我国著名人格心理学家 陈仲庚教授对人格的界定是这样的 人格是个体内在的 在行为上的倾向性 它表现为一个人在不断变化中的全体和综合 是具有动力一致性和连续性的持久 的自我 是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织 转引自张承芬著 教 甫 理学 山东教育出版社2 0 0 0 版 第4 4 4 页 人格的核心是人的尊严和德性 俄罗斯教育家乌申斯基说 在教育中 一切都应以教育者的人格为依据 因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来 任何规章制度 任何人 为的机关 无论设想得如何巧妙 都不能代替教育事业中教育者人格的作用 转 引自张承芬著 教育心理学 山东教育出版社2 0 0 0 版 第6 1 7 6 1 8 页 由此看来 体育教师自 身的人格对学生的教育具有重要的 潜在 影响 它能产生巨大的感染力和幅射 力 然而体育教师人格水平的高低对学生的影响是不同的 人格水平高的体育教 师通常能成为学生模仿 学习的榜样 博得学生的尊敬和爱戴 其言行举止会产 生良好的教育效果 人格水平低下的体育教师 他们对无辨别能力的儿童来说 其人格对学生的影响可以说是 灾难 性的 学生人格的形成定会受到 定的不 良影响 他们在有判断能力的受教育者中则无 威信 可言 其言行举止往往遭 到学生的唾弃 长期以来 由于种种原因 我国体育教师的人格素质相对不高 对学生高尚 人格的形成及教育教学良好效果的获得均产生了不利的潜在影响 因此 提高体 育教师的人格素质意义非浅 提升体育教师的人格可采取以下措施 首先 树立榜样 榜样的力量是无 穷的 通过榜样能使体育教师明确目标 找出差距 从而激励他们加强自身修 养 榜样的树立应考虑到典型性 时代性与可比性 其次 加强教育 加强对体 育教师的人格教育 特别是师德教育 通过教育 增进道德认知 激发道德情感 磨练道德意志 最终达到养成道德行为之目的 再次 强化管理 要把人格素质 列为对体育教师考评的重要内容 同时引入人才流动 竞争机制 淘汰与引进并 举 从而优化体育教师队伍 4 体育教师的仪态 仪表是指人的仪表与体态 一个人的仪态是美好心灵的外露 是内在优秀品 质的外在表现 体育教师仪态蕴含着道德品行 文化修养 审美能力及身体素养等 得体的 仪态不仅能使学生在这些方面得到良好的潜移默化的影响 而且能 间接 地调 动学生的学习热情与积极性 提高教师在学生中的威信 在对教师的仪态进行设计时 应考虑如下几方面的因素 1 精神饱满 这里所说的精神指的是精气神 体育教师只有精神抖擞 热情饱满地投身于体育课堂 才能使学生受到良好的感染 从而使他们以高昂的 情绪积极地参与活动 否则 学生就会懒懒散散 萎靡不振 2 举止稳重 在体育教学活动中 教师的举动不可轻浮 说笑不可放纵 体语不可做作 作风不可散漫 行为不可粗俗 要以端庄 稳重 大方的举止 给学生以严肃 信赖和亲切的威慑力 引导学生向健康的方向发展 3 着装得体 首先 体育教师的着装应有利于动作示范 其次 应整齐 清洁 美观大方 再次 根据自己的特点和喜好 选择适宜的着装 充分张扬个 性 4 修饰得当 这里的修饰主要指的是头部和脸部的修理或装饰 总的原 则是大方 得体 美观 女教师 特别是教少年儿童的女教师 可根据自己的特 点和美学原理化淡装 5 教态亲切 教师亲切和蔼的教学态度最易使学生受到感染 它是改良 师生关系 促进师生交往的重要因素 因此 我们不能小看这个问题 切忌粗鲁 无礼地对待学生 5 体育教育管理方法 这里所说的管理方法指的是体育教育者对待受教育者的管理方法 按照管理 决策者的类型 可以把体育教育管理方法分为专制型管理 放任型管理 民主型 2 l 管理 这三种管理方法对学生的影响是不同的 在专制型的管理中 由于教育者总是以命令的方式 表情和言语对待学生 以批评和惩罚为主要手段来控制学生 不征求学生的意见 不考虑学生的需求 因此 造成了教育气氛压抑 学习消极 被动 学生的顺从性强 缺乏独立性和 自觉性 学生的人格受到严重的伤害 在民主型的管理中 由于教师以鼓励为主 态度亲切和善 善于从学生的合 理需要出发 通过共同协商来制定和完成教育教学任务 因此 学生的学习动力 不完全是来自于外部 很大程度上是学生的自我需求引起的 他们学习的主动性 独立性和创造性都很强 在放任型的管理中 由于教师的责任心不强 采用的是任其自由的 放羊式 教育教学模式 学生虽然感到自由 轻松 但由于既没有明确的教育教学目标与 任务 也没有一定的组织管理措施 因此教育教学效果较差 综上所述 我们在对体育教育管理方法进行设计时 反对运用专制型及放任 型的管理 提倡使用民主型的管理方法 6 体育教育管理措施 这里所说的体育教育管理措施指的是体育教育中的奖励与惩罚 奖励是指对作出某方面成绩的人给予荣誉或财物来鼓励的形式 一般意义 而言 惩罚是指对犯有错误的人所进行的处置 是社会制约的强制方法 而我们 所指的惩罚是指教育者对有不良行为的学生所进行的处置 奖惩不仅能使学生获得 什么是对的 什么是错的 什么是应该继续保持 与发扬的 什么是今后应该避免与克服的 等直接影响 而且能有效地对学生 的情绪 意志 需要 兴趣 动机 观念 性格 气质 人格等产生间接影响 这种潜在影响对学生的心理健康发展具有重要的意义 因此 我们在对奖惩进行设计时 不仅要考虑其显性影响 而且要考虑到 其隐性影响 力求使这种影响