（教育学原理专业论文）论教师创新能力其培养.pdf

y 3 5 7 3 2 3 内容提要 知识经济l i q 代的米i f i 向教 i j 索质提1 1 1 了挑战 实施素质 教育 培养创新人才 要求教师必须具有创新f i g j j 在某种程 度j 教师是否具有刨新f i j j 辫关系到一个民族的命运 近 几年 我国涌现 y l 多教育改革先锋 但总体上 我国教师的 拯体素质 尤其足创新能力不尽如人意 亟待提高 术义 分三部分 第一部分在对创新 o j j i f i j j 分析 界定的基础上 探 讨了教i j i l i o l 新能力的含义和构成 然后进一步分析了教师创新 能力在塾直麴堂小的表现 第二部分在分析相关材料的丛础上 得i l 结论 我国多数 教师缺乏创新能力 并从历史 礼会 教育三方丽分析了 i t l l i 因 第三部分通过改革高师教育利加强教师继续教育两火途 径 提 i i 了培养教 l i l i i j 新能力的对策和i 方法 关t l i l 教1 1 i 弋1 7 谚创新锄埔轳创新能力埔养 a b s t r a c t t e a c h e r s q u a l i t yi sc h a l l e n g e dw i t ht h ec o m i n go f t h ea g eo fk n o w l e d g e e c o n o m y i tr e q u i r e st e a c h e r s i n n o v a t i o na b i l i t yt oc a r r yo u tq u a l i t y o r i e n t e d e d u c a t i o na n dt oc u l t i v a t e i n n o v a t i o n s t y l e s t u d e n t s t os o m ed e g r e e t h e f u t u r eo fan a t i o nd e p e n d so nw h e t h e ri t st e a c h e r sh a v ei n n o v a t i o na b i l i t y i n r e c e n ty e a r s m a n yt e a c h i n gr e f o r m e r sh a v es p r u n gu pi no u rc o u n t r y b u to n t h ew h o l e t e a c h e r s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y e s p e c i a l l yi n n o v a t i o na b i l i t y i s n o ts a t i s f a c t o r ya n dn e e d s u r g e n ti m p r o v e m e n t t h i st h e s i sc o n s i s t so ft h r e ep a r t s i np a r to n e a f t e rg i v i n gad e t a i l e da n a l y s i sa n dd e f i n i t i o no ft h ew o r d s i n n o v a t i o n a n d i n n o v a t i o n a b i l i t y t h e a u t h o rt r i e st o e x p l o r e t h e c o n n o t a t i o na n dt h ec o m p o n e n t so ft e a c h e r s i n n o v a t i o na b i l i t y a n dt h e n a n a l y s e st e a c h e r s i n n o v a t i o na b i l i t yi nt e a c h i n gp r a c t i c e i np a r tt w o b a s e do nt h ea n a l y s i so fr e l a t i v em a t e r i a l s t h ea u t h o rc o m e s t ot h ec o n c l u s i o nt h a tm o s tt e a c h e r si no u rc o u n t r ya r el a c k i n gi ni n n o v a t i o n a b i l i t y a n d t h e ni st h ea n a l y s i so fi t sc a u s e sf r o mt h r e e a s p e c t s h i s t o r y s o c i e t ya n de d u c a t i o n i n p a r tt h r e e t h e a u t h o r p r e s e n t ss o m em e a n st o c u l t i v a t et e a c h e r s i n n o v a t i o n a b i l i t yb yr e f o r m i n g t h e t e a c h i n g o fn o r m a l u n i v e r s i t y a n d s t r e n g t h e n i n gt e a c h e r s f u r t h e re d u c a t i o n k e yw o r d s t e a c h e r i n n o v a t i o na b i l i t yc u l t i v a t e 论教师创新能力及其培养 引言 2 l 世纪 人类将进入一个以 智力资源 i f j 占有 配置 知识的生产 分配 使用 消费 为最重要i 訇素的经济时代 一 知谚 经济时代 知i 经济的崛起 使创新成为时代的 1 题 仃我 目 创新已被提到危及 氏族命运的高度 江泽民总 f 5 记在1 9 9 5 年个嘲科学技术火会上深刻指 m 创新足 个民族进步的灵魂 址 家兴旺发达的 i 竭动力 没有 创新的民族 难以屹立于世界民族之林 1 9 9 8 年1 1 月2 4i 江总书记 在四f i l 利亚科学城会见科技界人 二时又强凋指出 创新的关键在人才 人 j 的成长靠教育 固1 9 9 9 年6 月1 3 二i 叫 共小央 国务院关于深化 教仃改革全面推进素质教育的决定 t i 又明确提出 实施素质教育 以 培养学生的创新精神和实践能力 固运兴衰 系于教育 而教育的质量 关键取决于教师的素质 托兰斯在研究f j 发现 教师创造性动机测验的 成绩与学生的创造性写作能力之问存在一定的正相关 这表明教师创造 性岛低对学生创造力的培养是至关重要的 固因此 只有具备创新意识和 创新能力的教师 才能适应新的教育范式 才能培养出2 世纪的创新型 人 j 可以说 未来社会综合国力的竞争 是知识创新的竞争 是创新 人 的竞争 是教育能否有效地培养创新人彳 的竞争 归根到底是教师 索质 特别是教师创新能力的竞争 因此 培养和提商教师的创新能力 l 成为一项系关教育 系关我国现代化建设的刻不容缓的任务 一 教师创新能力内容及表现 一 教师创新能力的内容 1 教师创新能力的含义 要了解教师创新能力的含义 首先有必要了解何滑创新 何谓创新 能力 哭季松 知谚 绛济 北京科学技术 i 版 1 9 9 8 年版 2 3 砸 f l 汗民 n 个困科学技术人会l 的讲讯 人i 毽 j 撒 1 9 9 3 年5 r 2 6 母民 两们剃弧 i 技城会见和 技抖入 的讲话 t 光1 粥 m 1 9 9 8 年1 1 2 51 1 夸地林谢摘z j 舟莽和造就靠j 2 质的刨j 人4 j 帅弛人一 h 会年 一 版 1 9 9 9 m i 朋 创新是一个外来词 是从英文i n n o v a t e 动词 或i n n o v a t i o n 名词 翻译过来的 过去一些英汉词典多把它 l 译成 节新 如 技术革新 对创新下定义比较早比较具体的是美籍奥地利经济学家j 熊彼特 他在 经济发展理论 1 9 1 2 年 一书r f f 提出了 创新理论 他认为 创新就是建立一种新的生产要素组合的生产函数 这种新组合包括 1 引入一种新产品或提供一种产品的新质最 2 采用一种新的生产方式 3 丌辟一个新的市场 4 获得一种原料或半产品的新的供给来源 5 实行一种新的企业组织形式等 从熊彼特关于创新理论的论述里 不难发现 新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过 程 称之为创新 o 根据韦氏词典所下的定义 创新的含义有两点 引入新概念 新东 谣和革新 也就是说 革故鼎新 前所未有 与 引入 并非前所 未有 都属于创新 但是 创新并不等同于创造 创造是指 发明 制 造l j 所未有的事物 囝其特点是 首创 前所未有 而创新既包含了 前所未有 也包含了对原有的重新组合和再次发现 可见 创新的概念 包含着创造 人们通常所说的创造属于最高层次的创新 创新是人类主 体为了生存和发展 在处理和客体的关系中弃旧图新 破旧立新的独创 性活动 就是革除旧的 过时的 无用的甚至有害的阻碍经济 社会和 人类自身发展的旧事物 丌辟和建立有利于经济 社会和人类自身发展 的新事物 创新作为推动社会和人类自身不断发展的活动 具有以下特点 1 r 拓性 创新就是要破除陈规陋习和不求进取的守旧观念 开创新局面 2 新颖性和独特性 创新的成果应足从未有过或与众不同的 就是推 陈山新 别出心裁 3 辩证性 创新是对过去的扬弃 是既克服又保 田 既继承又发展 在继承基础上发展 发展又同过去相联系 4 超 越性 从价值上说 创新的成果一定要比过去同类型的已有成果更高 更好 更强 应 青出于蓝而胜于蓝 创新的本质是独创和超越 基于以上对创新一词所作的探源 含义辨析和特征描述 笔者在此 将创新界定为 个体根据一定目的 在已有信息的基础上 发挥自己的 m 刘洪涛等 田家创新系统 n i s 两宣交通人学h l 版朴1 9 9 9 年版 第8 页 回刘洪涛等t 冈家创新系统 n l s 两安交通人学 j 版朴1 9 9 9 年版 第8 页 圆李京文 迎接知识绛 济新时代 1 海远东 l 版扎1 9 9 9 年版 i l 9 9 撕 m 罗竹风土编 汉语人词典 汉语人词典 l 版礼 1 9 9 4 年版 第7 2 8 负 创造性 从而产生出新颖 独特 行社会或个人价值的产物的活动 创新能力作为个体进行创新活动所必符的心理条件 不是单一能力 或复合能力 而是能力与其它方i n i f l j 复合 o 之所以这么蜕 是因为 创 新能力是与创新精神 创新意识 创造型人格以及健全的知识结构密切 棚关的 回它涉及人的身心 智力 思想 人格诸多方面的基本素质 足一个人综合素质的集中体现 因此 创新能力是以智力因素为核心 非智力因素为条件的综合体 是智力因素和非智力因素在最高水平上的 综合 创新能力不仅表现为对知识的摄取 改组和运用 还表现为对新 思想和新技术的发明 而且是一种发现问题 积极探求 追求卓越的心 理倾向 是一利t 主动改变自己并改变环境的应变能力 可以蜕 创新能 力不仅是一种智力特征 更是一种人格特征 是一种精神状态 是一种 综合索质 创新能力是个体 土命所有能力中最高级 最富智慧的一种 是实践 主体独特而空前有效地化解问题的突破性能力 它是生命的内核和精华 其弱强标志着生命力的旺盛与否 因此也成为竞争社会m 保证人的生存 质量和发展水平的基本条件 在对创新 创新能力进行分析的祭础j 本文认为 所谓教师创新 能力 就是教师在其特有的教育教学实践活动中逐渐积累 渗透转化生 成的具有特定职业性的独刨性个性心理特征 它内隐予教师这一特定角 色之中并支撑教师的职业活动 一个教师有无创新能力和创新能力是否体现出来并不是一回事 具 有创新能力并不一定能够有创造性的教育教学行为 创造性的教育教学 行为除了需要教师具有一定创造的智力品质外 还需要有将创新观念转 化为创造性的教育教学行为的相应知识 技能以及保证创造性活动顺利 进行的一般智力背景和个性品质 同时它还受到外部环境条件的影响 i 此可见 犹如智力有外显内隐之分 教师f l j 仓q 新能力也有内隐和 外显两种形态 内隐的教师创新能力足指其创新能力以某种心理 行为 能力的静态形式存在 它为教师进行创造性的教育教学活动提供了可能 性 但在教师没有进行创造性的教育教学活动之f i i 他的这种创新能力 是不能被人们直接觉察到的 当教师进行教育教学活动时 这利 内隐的 巾参弛张硪焕t 创造力的投资理论及j t 对创造性教学的肃爪 教育研 曲 1 9 9 8 年第lj l 四肖川i 论创新救育 教育蝴f 究 1 9 9 9 年 i j1 i 儿日 8 兰觳蜱t 思苟曲艺术 天才足蛐i 何恩考们 汀科知识 1 9 9 9 年第6j 协 创新能力就外化为创新行为 被人们所觉耋l 这时人们所觉知的创新能 力是教师外显的创新能力 我们平时所况的创新能力也多是指外显的创 新能力 从广义上来说 教师的创新能力表现在各种各样的教育活动中 包 括课堂教学 课外指导 师生交往 转化差生 班级管理等许多方面 本文要探讨的是狭义上的教师进行课赏教学的创新能力 2 教师创新能力的构成 要培养教师的创新能力 就有必要开消教n i t 2 j 新能力的构成 教师 内隐的创新能力主要包括创新人格 创造性的思维和合理的知识结构 其中 创新人格提供动力支持 创造性思维提供技术支持 知识体系提 供材料支持 1 t z d 新人格 创新人格是教师创新活动的动力系统 对教师的创新 活动起着引导 激励和调节的作用 它包括创新情感 创新意志 创新 理智三个方面 它表现为教师对教育事业无限的热爱和不断进取 不断 创新的强烈欲望 以及在教育创新活动巾 勇于克服困难 不屈不挠的 奋斗精神 并能正确判断创新的价值 方向和水平 具有一切从实际出 发 实事求是 精益求精 不断探索和追求完美的科学态度 一个没有 创新人格的教师 即使有再多再好的知识 也是不可能有创新行为的 古今中外不少科学家 发明家之所以能成功 更多的是因为他们都有强 烈的创造动机 顽强的创造意志 健康的创造情感和独立自主的个性特 征作保证 2 创造性思维 创造性思维是创新能力的技术支持 是构成创新能 力的智能因素的核心 创造性思维的灵活性和独创性对教师创新能力的 形成和发挥起着至关重要的作用 主要表现为 他们平时不满足于经验 性地开展工作 敢于打破常规 突破习惯趋力的束缚 独辟蹊径 大胆 探索最佳教育方案 既善于博采众家之长 又不甭同他人之实践 勇于 坚持自己的独特见解与实验 追求与众不同的教育风格 能够根据儿童 发展的个性和教材内容的特点 灵活地 有特色地设计不同的教学方案 不同的课题情境 不i 司的教学方法 不同的教学组织形式 能根据学生 的智能状况和科学新发展对教学内容进行续密思考 匠心独具地加以选 择与更新 组织成为学生可按受的知识体系 并运用通俗易懂 鲜明生 动的语言教给学生 遇到偶发事件 善于突破固定模式 根据具体情况 采用恰当的方式方法妥善地将问题平复于萌芽之中 或根据教育情景的 变化 灵活明整原定方案 表现 珊超的教育2 术 3 合理的知识结构 就知彭l 木身而南 不具有创新的特质 但可 以为创新作准备 打基础 是创新的能源系统 创新并不是凭空创造 无中生有 必须以丰足的知识为基础 运用知识 使知识发挥效益 对 于教师来说 其知识应包括扎实的文化基础知识 深厚的专业知识 广 l 雌的棚邻 棚近学科知以 以及教育学 心理学知识等 合理健全的知 谚 体系 足教师创新的材料 可以使教师在教学l 1 旁征博引 举一反三 教师的创新人格 创造性心维和创新知谚 三者之间棚互作用 相 互促进 使教师内隐的创新能力转化为外皿的创新行为 教师创新能力的表现 创新能力不是局限于某一方而的具体操作能力 而足一种综合能力 进行创造性的教学 教师的创新能力不应仅限于某一方面 而应是多方 丽的 体现于教师的f 1 常行为并倡导整个教育教学过程 主要包括 1 获取新知的能力 知识经济时代科技发展同新月异 知识每三至五年就要翻一番 正 如美国福特汽车公司培训部的名言 知识就象鲜奶 纸盒上就印着有效 f i 期 因此 教师要想能够站在教育教学的阿沿 不被时代所淘汰 就 必须具备一种更新知识结构 补充学术养料 拓展教育视野的能力 教 师只有具备了这种汲取新知的能力 才能迅速 高效地i 吸纳各种信息 才能打破知识封闭的围墙 才能使自己的知识储量成为清新的 源源流 长的活水 使自己具备一个基本的 综合的 系统的 丌放的 动态的 活化的知识结构 难有如此 教师在教学中才能做到左右逢源 游刃有 余 才有可能进行创新 要进行创造性的教学 除了不断完善 更新自 己的知识结构 教师还应善于学习灵活多样的 现代化的教学方法和手 段 而不是沉溺于自己的经验当中同步自封 2 教育科研能力 教育科研能力是更为高级的 根源于教育实践而又有所超越和升 华的创新能力 它可以使教师从更高层次上认以 驾驭教育现象与创造 性地运用教育科学理论去指导教学活动 如果蜕以往科研能力是作为提 商教师素质的手段 那么在信息时代 它则是教师素质和价值实现的一 项贩要指标 我国学者卢家楣教授在关于优秀教师的特殊能力调查中发 现 科研能力 被列为优秀品质的第5 位 优秀教师的具锅率为6 5 4 2 例如 张思中教师的外语十六字教学法 李吉林教师的情境教学 马蕊 兰教师的小学数学知识结构教学等 这些都是他们积极主动参与教育实 验 进行教育研究的结果 教育事业是一门实践性 科学性很强的工作 没有先进的理论作指 导 没有科研作先导 为解决现实问题提供方案和方法 要提高教育质 量只能是一句空话 因此在现代教育条件下 教育科研能力作为 种可 以直接转化的教育生产力 理当内化为教师自我完善 积极适应新角色 规范的内在需求 它由坚定的科研意识 正确的科研方法与执着的献身 精神融合而成 主要包括教育反思和理论创新等能力层级 所谓教育反 恩 是指教师勇于和善于对自己的教育实践和周围的教育现象做出严肃 的反观和内省 善于从中发现问题 发现新现象的意义 对同常工作保 持一份敏感和探索的习惯 进而对新的教育问题 教育现象进行探索和 研究 对于自己工作中存在的问题 不足 既敢于正视又善于分析 并 形成理性认识以指导自己的工作 而对自己或同行成功的教育经验 又 擅长进行总结 从中提炼出某种可供借鉴 蕴含着推广价值的精华 为 模式创新 理论突破夯实根基 所谓理论创新 是指教师善于从经验形 态跃升 从而突破学科教育或教育基本理论中某一既成框格 构建新的 模式 直接或间接地产生显著的教育效应 由此可见 新时代的教师 不仅要能够教书育人 还要能够从事教学研究 不仅要能够能动地运用 已有的教育理论指导教学 同时还要能够发现教育教学中的新规律 3 设计与实施最佳教育教学方案的能力 设计与实施一个最佳的教育教学方案 是教师已有经验与知识的综 合运用 也是教师的理解力 想象力和创造力的充分体现 包括确定目 标 安排结构 运用方法等一系列环节 教师不仅要胸中有 纲 而且 要目中有 人 即从所面对的学生的特定情况出发 充分考虑到他们身 心发展的特点和实际接受能力 把大纲的共性要求与学生丰富的个性特 点有机结合 从而最大程度地实现教学目标的针对性和实效性 不仅如 此 教师还要能够遵循学生思想品德与知谀 技能形成的客观规律 科 学预见学生在学习中可能遇到的困难 找到学生克服困难的方法 确定 有助于学生顺利掌握知识 技能和技巧的活动方式 在具体的教育实践 中 教师能从学生求知 创新的促进者和合作者的基本立场出发 通过 而柳友荣t 科研能力t 怖息时代教师素质的摩蛩内油 中周教育学刊 1 9 9 8 年第6 期 6 0 i 导 点拔 讨论等多种形式 使学生从内心需求出发忘我地参与到教 学进程中来 特别是能给学生以 时n u 空白 让学生有思考 质疑等自 主性活动的机会 从根本上改变了教师 满章灌 的现象 4 教育机智 课堂教学是一个充满变动的过程 征师 l 的交互作j l 巾 事先预料 不到的新的矛盾和问题会不断产生 也会 i 现新的转折和新的教育契机 这都需要教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力 要善于捕捉教育 协景的细微变化 能够迅速作出反应 机敏地采取恰当的措施对课堂教 学进行调整 创造性地利用突发性教育情景 或者创设新的情景把教育 活动引向深入 或者化消极因素为积极因素 使教学活动更i j h a 动活泼 如有这样一例 上课铃响了 学生竟充耳不闻 乱哄哄地在捉飞进 教室罩的一只麻雀 面临此利 混乱的局而 那位教师却没批评学生 竟 与学生一起捉起麻雀来 麻雀终于捉到了 教师问如何处胃 有的说放 到链子里养起来 有的说送给幼儿园小朋友玩 还有的主张应保护鸟类 把它放掉 最后统一了认识 把麻雀放了 见学生们还沉浸在 麻雀战 的余兴之中 教师灵机一动 立即改变教学计划 即兴作文 捉麻雀 要求写怎样捉的 如何处霹 怎样看待这件事 学尘都写得饶有兴趣 有声有色 这样 这位教师靠自己的急 1 生智 临场应变能力把学生的 消极兴趣转化为积极的兴趣 取得了 人意料的教育效果 试想一下 当学生捉麻雀兴味j 下浓 欲罢不止之际 如果教师只是声色俱厉地拍手 击桌 狠狠训斥学生 那又会是什么情景呢 5 教学监控能力 教师要进行创造性的教育教学 需要具符各种教育能力 如教学能 力 言语表达能力 设计能力 思维的系统性 逻辑性和创造力 想象 力 观察力等 这些都是创新性教师教二体育人所必备的爿 华 而这些才 华的核心成份是什么呢 从思维结构小发 我们认为 教师的教学监控 能力足教师创造性教学的核心要素 教师教学j i 控能力 即指教师为了 保证教学的成功 达到预期的教学目标 丽在教学的全部过程中 将教 学活动本身作为意识的对象 不断地对其进行积极和主动的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 即祚实施教学决策方案的进程中 教 请远夼 蘸毂青主编 教学火化塑 f 二年柬仓 造的救删4 0 0l 蝌 人民教育 f j 版社1 9 9 3 年版 第2 1 6 负 回辛涛 李琼 创新性教师的特征 北京教育 1 9 9 9 年她g 朋 师必须随时在课堂上察颜观色 学生是点头还是摇头 是全神贯注还是 心不在焉 掌握动向 因势灵活调整教法 使学生在整个课堂上兴趣盎 然 乐于学习而印象深刻 例如 一位初中语文教师 在 节课的最后 准备为学生小结归纳几种特殊句式时 发现学生似乎很不耐烦于这个问 题 但又深知大部分的学生对此掌握得似是而非 不可不i j 于是 他 丢丌原来的教法设计 叫值f 生徐岗上去擦黑板 随之说讨论好擦黑板 的问题就下课 老师板书 徐岗上来擦黑板 学生莫名其妙地集中起注意力并显得兴奋起来 师问 谁叫徐岗擦黑板的 生答 老师叫徐岗擦的 老师板书 老i j l l l i l 徐岗擦黑板 老师指着黑板问 还可以造哪些句子 学生丌始自山讨论并积极发言 老师板书 徐岗把黑板擦干净了 黑板被徐岗擦干净了 黑板是徐岗擦的 先前学生不耐烦的情绪一扫而空 教室坦气氛变得异常活跃起米 稍静之后 教师接着问 还有吗 这时一学生恰生生地说 黑板上 l j 现许多徐岗的名字 这是存现句 师微笑说 好 讲得很好 学生大笑起来 部分人会心地点头 老师又板书 黑板上出现了许多徐岗的名字 存现句 接着老师请学生再仔细比较一下以上这些句子在结构上有什么特殊 之处 名称一l 有什么不同 学生热烈地争论精 比划着 或似茅塞顿 r 或7 l 眉飞色舞 火多 数人露出满意的神情 这种类似游戏式的活动 在一节课就要结束而且是在学生表现f l j 不 耐烦的情况下 轻而易举地完成了归纳连动句 兼语句 把字句 被字 句 是字句和存现句等特殊句式的教学任务 可谓妙棋一着 由上例可看出 自我监控性教学是充满艺术性的教学 这种自我调 m 郑斌 1 定 土编 刨新敷牙案洲伞 i l d j 教育 l 版杜1 9 9 9 年版 笫1 0 0 1 畎 节和控制行为是驾驭课堂 成功地完成教学任务的重要保证 假如上例 中教师对学生的情绪视而不见 按原计划i j 进 或停下来讲一番如何重 要的道理 以引起学生注意 效果可能都不会很好 而事实上那位教师 是根据具体教学情境 灵活地调整了教法 从调动学生兴趣出发 通过 创设思维情境把学生推向了思考的 1 1 沿 从而创造性地 高效完成了教 学任务 可见 教学监控能力是创新性教师的 精华 部分 也是教师 创新能力最充分的展示和检验 总之 创新能力是一种综合素质 教师的创新能力表现在其日常工 作的每一环节和每一方面 教师只有综合运用这些能力 才能进行真正 意义上的创新教育 也才能培养完整意义上的创新人才 二 我国教师创新能力现状及原因分析 一 我国教师创新能力现状 在近二十多年教育改革的洪流中 我国涌现出象魏书生 李吉林 钱梦龙等一批又一批的特级教师 这些特级教师冲破了传统教育思想 教育观念 着力于学生素质的全面提高 他们具有丰富的教学经验和精 湛的教学艺术 探索出一整套符合教育规律和行之有效的教学方法 形 成了绚丽多姿的教学风格 从而大大提高了课堂效率 大面积提高了教 学质量 尽管这些教师的经历不同 文化素养不同 教学对象不同 教 学风格各异 但他们的教学经验却有许多相同之处 如他们都最大限度 地引导学生参与教学过程 发展学生的主体意识 调动学生学习的积极 性 培养学生的自学能力 在教学过程巾 努力创设情境 给学生尉下 更多的思维空间 通过设疑激趣 使学生始终处在 愤 悱 之中 能够根据具体情境 灵活调整教学计划 善于因势利导 因材施教 使 每一个学生都能得到充分 自山的发展 力求创造 i 师生平等 和谐 积极的研讨气氛 运用发现法 讨沦法等来培养学生主动探索的精神和 丌拓创新能力 这些带有普遍意义的教学经验值得我们认真学习研究 并发扬光大 尤其是他们大胆实验 积极改革 勇于创新的精神 值得 我们称赞 学习 然而 我们同时应该看到 与这些教师形成鲜明对比的是 在当今 的中小学校单仍然还有不少教j j i j 刈于素质教育和培养2 li 丛纪需要的人才 缺乏热情 信心和能力 小f r p t j w l i f 代及教育发胜的婴求米进行教学 9 为了更好地说明 下面让我们米看一些相关的材料和例子 有关对高师毕业生所作跟踪调查显示 高师毕业生刚参加工作时 教学工作能力和研究操作能力较差 如班主任工作 现代化教学手段应 用和教育科研等方面合格率低于6 0 而这些j 下是实施素质教育所必备 的能力 从国内有关调查资料反映的情况也能看出 有5 0 以上的商 师毕业生由于缺乏除专业知识外的其他人文社会科学和自然科学等方面 的基础知识 不能较好地指导学生进行社会考察 丌展科普活动 健体 和审美等 一项对教师科技素质的调查表明 大多数教师都不知道当代 一些有影响的新科学技术 对所教学科的一些新成就也不了解 对相邻 学科内容知之甚少 憎 华东师范大学教育研究所曾对上海中小学教师在学科专业教育和教 育方面的探究意识和研究能力作了调查 结果是 在教育探究上 只有 大约1 1 7 6 的教师把 中小学教师从事教育研究 理解为把自己的一切 教学行为作为批判或反思对象 树立起明确的探究意识 高达4 4 2 的 教师多年来从没有对自己的教学策略和方法作过较大的调整 可以说 教师的探究意识和研究能力的薄弱 一定程度上 反映了教师创新能力 的缺乏 1 9 9 8 年暑期丌学之d 订 北京市教育科学研究院基础教育教学研究中 心发表了一份调研报告 该报告对本市中小学课堂教学现状进行了评析 调研结果表明 如今在中小学中 课堂上是应试教育 课常下是素质教 育 的现象还较为普遍 传统的 满常灌 教学仍然是当代学校主要的 教学方法 其中一项有关课童教学目标的凋查表i j 绝大多数教师认为在课章 上应重视基础知识和基本技能 把传播知t 5 作为教学的主要目标 人多 数教师重视教而忽视学 重视现成结论的记忆而忽视学习的过程 重视 向学生灌输知谚 而忽视学生的主动参与 重视认识能力的培养而忽视做 人 做事 创造能力的培养 重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面 转引自刘东敏 新型商 l i f i 学生职业素质结构探究 北京帅范人学学 l i t 扎会科学版 1 9 9 9 年第4 期 o 转引自刘东敏 静 型高帅学生职业索质结构探究 北京师范人学学报 扎会科学版 1 9 9 9 年筇4 朋 转0 l 自牟机主d 知让l 经济 j 救仃改 o f i i 耻l 人学 版扎1 9 9 9 年版 善瑛俐 改节j f l f j 范 哪程 m 勾 迎接钆i i l t f f i f i 的挑战 蛐转川i k l 钟启泉 j 见代教州i 论 i f f 救仃 版礼1 9 9 9 年版 蚺2 0 5 畎 o 综合评价 在一项 课堂提问情景 的描述中 学生 从不 打断教师的讲课 提出自己的问题或困惑者高达9 3 学生 从不 针对教师讲解的观点 而提出不同意见者高达9 1 经常是教师提出问题 一学生答众学生听 教师评价学生回答问题的质量 或者是教师只叫优秀尘说出正确答案 接着转入新的教学内容 课堂上很难留给学生一些充分思考的时间和相 互质疑的机会 从中小学学习活动方式的调查可看出 绝大部分学生的学习限于 预 习 听课 复习 阅读课本 作业 之中 很少有 查阅资料 参观访 问 调查 独立实验与制作 等富有创意的主动性学习方法 显然 这样的课堂教学不利于培养学生主动学习 独立思考的能力 更不利于培养学生的刀 拓创新精神和实践能力 而这样的课黉教学至所 以能长期顽强地存在 无疑与其直接实旋者和组织者 教师 的素质有 直接关系 也许上面这些抽象性的 综合性的调研结果还不足以令人有所感触 有所震动 也不能对我们教师的索质妄下评语 那还是让我们再来看一 些具体的 活生生的例子 小学一年级语文课上 教师让小学生造句 一学生写道 水很活 泼 教师判为错 并在旁边注明 活泼只能形容人 一个小女孩因爷 爷去世不久 写道 我常常想念飞上天去的爷爷 教师在 飞上天 三个字下面划一横杠 然后重重地划个 下面的例子你感到更多的也许 足气愤 在一次初r 1 语文课上 训 的 是 皇帝的新装 教师问学生 你如何评价文章一 i 的疆帝 学生答 9 i l l 错不改 教师说 不对 又答 峰特错误 不对 错误到底 不对 顽 固到底 不对 顽同不化 这下对了 教师来了个大大的板二批顽固不 化 这是启发式教学吗 启发式教学是这样的吗 这位真 f 顽固不化 的教师分明是在逼供 这样的教师已不再是学生学习的指导者 引路人 而成了学生成才的绊脚石 刽子手 根据相关材科及本人的思考 笔者认为 我围教师缺乏创新能力的 表现有 1 教育观念陈旧 落后 哪冯瑞 哥圣胍教育 ii 止 i l 弧啦 l l j i 1 晚虬王 1 9 9 8 年8 门3 0i i on 宪军 索质救仃呼唤舟索质救蚰l 辽中帅范人学学报 版 1 9 9 8 年第5 加 峻i i i 星 我右 创新人爿 j 救盯 l l j i t 救f j 1 9 9 9 年笫9m 我国多数教师仍然没有走出应试教育的阴影 恪守着 传道 授业 解惑 的传统职责 在教学实践中 无视学生的能动性 主动性 仅仅 把学生当成被动接受知谚l 的豁器 j l 满足1 向学生传授现成的知1 谚 而 不注重学生能力和创造性的培养 在教学和管理中过分强调行为的统一 性和规范性 思维的定向性和辐合性 而忽视了学生个性的多样性和独 特性 思维的创造性和发散性 通常把学生的好奇 提问 插嘴等创造 行为当成一种该受惩罚的干扰并千方百计 到i i i i e i 他们 而把 人的本质在 于创造 这 类本性有意 无意地给忽视了 忘记了 2 知识老化 结构不合理 多数教师的知识水平仍停留于当年毕业时的状态 而不能根据时代 发展及时补充 汲取新的知识 知识结构显得过专 过窄 仅限于单一 的专业知识及少量的教育科学知识 而缺少人文社会科学和自然科学等 方面的知识 知识老化 结构不健全制约了他们的思维 联想和迁移能 力而不能适应进行学科相互渗透教学的要求 从而也不能很好地帮助学 生形成迁移能力和联想能力 3 缺乏个性 不能形成自己独特的教学风格 多数教师迷信权威 崇尚 书本 包括课本 教参 教案 教学完 全拘泥于课本 照本宣科现象严重 不能根据学生实际 具体的教学情 境及社会发展潮流和时代发展特点 灵活地 创造性地进行教学工作 满足于沿袭前人流传下来的观念 方法 几十年如一同地套用 个固定 的模式 不顾自己的实际情况 照搬别人的某种教法 把名家的教法当 成范本 结果弄得不伦不类 不能发挥自己的主观能动性 去探索 发 现 形成一套独特的 行之有效的 有利于培养时代所需人才的教学方 法 如上所述 一个教育观念落后 知识老化 教学无个性的教师 很 难说他有多高的创新能力 这样的教师是极不利于实施素质教育的 并 将严重地影响我国未来人才的质量 同时 也与现代科学技术的整体化 综合化发展趋势不相适应 与市场经济条件下教育的多样化 个性化的 实际需求不相协调 更与国际教育发展特点 要求格格不入 这不能不 引起我们的重视 教育不仅是一门科学 更是一门艺术 教育过程是一个每时每刻都 充满的探索 发现与创造活动的极其浩繁 极其复杂的过程 因为教师 面对的是能动 多样 不断发展变化的活生生的学生个体 他们既是教 育的对象 又是教育的主体 他们对教师年 教学有一个肯定与否定 选 抒与批判的过程 这使得教育和教学行教法而无定法 没有统一的教育 教学模式 没有固定不变的 f 序 义如f i i 苏联教育家苏霍姆林斯基所 说 每一个儿章就是一个独特无二的世界 没有重复 各有特点 教 师面临众多的 世界 要想有效地改造这些 世界 完成对每一个学 生从知i 到能力 从思想到品质全方位的素质培养 会遇到许许多多 方方面而的问题 这就要求教师必须掌握崭新的教育科学理论 用科学 的头脑 j 1 j 寓有创造性的思想去认识 i j f 究 探索 解决这些问题 在 复杂多变的教育情境巾 嗣人 冈m l 土1 时 目地扁迪学生的心灵 找 准教与学的最佳结合点 充分凋动学 i i 学习的主动性 培养他们独立思 考n 勺能力 自我学习的能力 敢于创新的能力和长于实践的能力 每位 教师在具体的教育对象和教育情境小所持态度和所用方法得当与否 直 接影响着教育活动的效果 j f 如教育家马卡连柯所说的 我是在直至学 会了十五种到 i 科 语词说出 走过来 这句话 学会在而部表情 体 态 声音上表现出儿十种刁i 同情调之后才成为真正的教育能手的 可 见 创造性应是教师工作本质特征的表现 因此 培养我国教师的创新能力已成为一项迫在眉睫的任务 为了 且 好地培养我国教师的创新能力 我们首先应弄清楚我国教师缺乏创新 能力的原因 二 我国教师缺乏创新能力的原因分析 致使我国教师缺乏创新能力的原因是多方丽的 在此本人将其归纳 如下 1 消极文化观的影i 响 文化观念作为文化的浓缩和凝聚是教育传递的重要内容 并潜移默 化地影响着人们的性格 人生观与价值观 积极的文化观念对形成优秀 人格起推波助澜的作用 而消极的文化观念则会使人形成一些不良人格 我因的传统文化一方面使人们形成了勤劳 善良 谦虚 顺从的性格特 点 而另一方面 却压抑了人的个性 创造性的发展 其一是儒家所推 崇的 中府 之道 强调和谐 巾和 从思想上消蚀人的个性 使之形 成与世无争的思维和心态 祖宗之法不可改 及 述而不作 强调的也 都足继承i j i 人的传统 自己不要有新的创造 就是流传至今的一些谚语 m 葑 撇妫林斯坫教育心恕 曙e 述 湖南教仃 版 1 9 8 1 年版 2 i 2 3 i 贝 回码卡连柯 论共产生义教育 人民教育 版礼1 9 7 9 年版 i j4 4 3 负 格苦 如 入怕出名猪怕j p 枪打m 头鸟 等仍在告诚人们社会是反 对n 我表现 张扬个性的 i i i 此可行 儒家思恕刈人的个性发展的影响 之火 之深 其二是在我国长期封闭f f j 小农经济生广 和 l 活方式中形成 的保守意识和对权威的盲从心理 天不变 道办不变 以不变应万 变 火来水挡 水来土掩 等对待变化的消极态度 使人们习惯墨守 成规 按传统办事 把传统和经验奉为至i 江 这些恐 跌变化 阻碍变化 并欢一成不变的心理是创造的大敌 还商 一切听从天予之命 顺则昌 逆则亡 的权威心理 导致许多人以服从为天i i j l 把个性淹没在共性之 中 其三是道家提倡的 虚静无为 清心豪欲 这种观念j 长自然对人 的坼向作用 而人被动地受无声无息的自然支配 没有实践创造的自由 使得人的创造性被 见素抱朴 少私寡欲 取代 综 l 这些消极的文化 观对人的影响 无疑也会在教师们 i 常行为 教育教学t p 表现出来 2 封闭的培养模式和不完善的培训体制 我国一个吐纪以来的师范教育 先后模仿了h 本 美国 前苏联的 师范教育体制 本世纪8 0 年代以后 我们丌始建立自己师范教育体制 但总体上说来 我们的师范教育之源深受f i 本封闭型教育体制熏沐 虽 铀 民国的短时期内曾学过美国的j r 放型师范教育体制 但在建国之后 我们随即又学了苏联封闭型的师范教育 4 i 可否认 这种封闭型的师范 教育在一定历史时期 为我国培养了大量的合格教师 也为当时政治 经济的发展作出了巨大贡献 然而 随着时代的发展 其缺陷和不适应 性也f i 益暴露出来 在我国 首先反映出我国封闭型的师范教育体制的弗害 就是绝大 多数教师都是由师范类学校培养的 c i 等师范学校 高等师范专科学校 j i i l j 范大学 学院 分别培养各个级别的教师 师范大学的毕业生当了教 师后 还有可能教中等师范学校和高等师范专科学校的学生 而这些学 校毕业的学生又去教中小学的学生 这曜而就多少有点近亲繁殖的意味 造成培养体系自身的闭锁 外在学校与学校 学科与学科之间交流甚少 致使培养出来的人视野狭窄 学养不深 缺少批判精神和丌放的心态 缺乏鲜活个性和自由人格 其次从培养机关们认定及其性质来说 只有 困立 公立 而没有私立的师范教育培养机关 使得师范教育缺乏足够 的竞争机制 缺乏向上的精神 对教师的培养也显得单一僵化 呆板无 m 参见 厶飞 t 机时 南方 l 版扎1 9 9 9 年版 第1 0 7 1 0 8 贝 趣 再次 长期以来 我国的师范教 商存教学观念 课程设胃 教学方 法 考试方法及评价方法上都显得比较陈 落后 在很火程度上束缚了 学生的创新精神和创新能力 不利 r 学生个性的发展和拔尖人爿 的脱颖 而 j 此外 长期以来 我国教师的职前培养和在职培训尚未按教师成 跃特点和规律做到衔接和沟通 而是被人为地分为两个 i l 互独立的师范 教育体系 普通师范院校和各地教师进修院饺 实际上一直是重培养轻 培训 培o i i 院校水平倒挂现象普遍存住 教师进修学校不如中师 地区 i f f 教育学院不如师专 省级教汀学院刁i 如普通本科9 l i 范院校 这样 在低水平上的培训效果是极差的 3 片而 不合理的评价制度 劳动人事制度 教育评价和考试制度 都与人们的切身利益密切相 关 因而对人们的教育观念和行为具有直接而强有力的引导 调节和激 励作用 尽管近几年许多地方进行了局部的改革探索 也取得了一些成 果 但从整体上看 还远远不够 我国在劳动人事制度上 国家对人t i t 专毕业生实行指令性统包统分 的格局和高考就是为了农转非 当干部的局丽尚未彻底改观 只重学历 文凭 不重真才实学和整体素质的 f j 人办法仍然 f i l 行 农 城乡 脑 体劳动的待遇差别还明显存在 在这种情况下 考上高校仍然是大多数 苇苹学子的最佳选择 也是广大学生家长对予弟寄予的愿望 一考定终身 的考试制度使得在教育评价上 升学率和考分仍然 是社会 家长 学生评价一所学校和一个教师教学水平和教学质量的最 主要的 甚至是唯一的标准 在教育评价活动一i 人们又往往只重视终 结性评价 而不重视诊断性评价和形成性评价 偏重评价的区分 选拔 功能 而忽视其指导 激励等其他功能 只重视他人评价和上级评价 不重视自我评价和相互评价 不改变这种评价制度 却要求教师转变观 念 不搞 片追 谈何容易 这种以考试为t i t 心 以分数为标准 以升 学率为目标的教育活动机制 无形g 制约着教n j f j j 思想和行为 教什么 如何教 不得不困着考试 升学的指挥棒 这样的教学 自然不利于教 师创造意识和创造热情的发挥 也不利 j 教师创新能力的形成和发展 在分析了我国教师缺乏创新能力的原因后 本人认为 要改变我国 教 j l i j 缺乏创新能力的状况 除了需要社会 教育共同努力为其提供宽松 自l j j 有利于发挥创新能力的环境 还应从教育内部着手 通过教育改 革 教育创新 发挥教育自身的f i l l 柬培养和提高教师的创新能力 三 教师创新能力培养的途径与对策 受培养符合时代要求的 具有创新能力的新型师资 从大的方面来 说 首先必须打破我国封闭 单一的师资培养模式 拓宽师资队伍的来 源 面向2 l 世纪教育振兴行动计划 t l t 也l j 确捉i i j 要拓宽教师来源 渠道 向社会招聘具有教师资格的1 1 j q i 范类高等学校优秀毕业生到中小 学仃教 改善教师队伍结构 要逐步建抗 个以师范院校为主体 其它 高校移 极参与的 并体现终身教育的 职前培养与职后培训棚互衔接的 新的 丌放的教师教育体系 使f i 小学教师渠道来源 培训途径实现多 兀化 事实上 就全国而苦 已有为数刁i 少的商等师范院校与其它高校 合并组成了非师范院校 我们的师范教育体系已逐步走向丌放 师范教 育已在向非定向性的趋势发展 我们应努力使之规范化 其次在法规范 围内要允许 鼓励设置私立师范教育 允许 其在办学上与公立师范教育 机关竞争 这样可以给公立师范教育带来压力和动力 并能激发其活力 造成师范教育生机勃勃 竞争向上的新局面 具体到如何培养教师的创新能力 山于本文足在静态上把培养对象 分为在校师范生和在职教师两类 与此枷应 下面分别从高师教育和继 续教育来淡培养的途径和方法 一 改革高师教育 作为培养师资主要机关的师范院校 必须根据时代特点和国际教育 发展趋势 站在面向世界和实现我国跨世纪发展目标的高度 置于教育 改革发展的人背景下 从师范教育应该为基础教育服务这一根本出发 瞄准以培养创新精神和实践能力为核 a q i j 素质教育 调整课程结构 重 建考评制度 营造创新环境 逐步实现教学内容 课穰体系 教学方法 和手段的现代化 主动适应社会可特续发展对未 i 乏一代进而对t l 小学教 师提出的挑战和要求 树立动态发展的合格观和终身教育观 培养师范 生终