（音乐学专业论文）中学音乐教师素质评价研究.pdf

摘要 中学音乐教师是中学音乐教育教学的组织者，是影响中学音乐教学 效果的最重要的变量。有效地对中学音乐教师进行评价，既是学校工作 的重要组成部分，又是中学音乐教师成长和发展的重要条件。而中学音 乐教师的素质决定中学音乐教师的教学行为，决定教学行为活动的结果。 它是一种长期起作用并能决定日后发展方向的因素。因此，实施中学音 乐教师素质评价对提高中学音乐教师素质，改进中学音乐教师的工作， 建立高素质的中学音乐教师队伍，促进音乐教育的发展，具有十分重要 的意义。 本文在全面研究教师评价的基础上，结合实际调查，着重研究中学音 乐教师素质评价的指标体系的构建及其实施。全文共分为四个部分： 第一部分为绪论。概述了本文的选题缘由、本课题的研究现状、有 关概念的界定、研究的方法与过程。 第二部分研究了国内外教师评价的历史与发展，我国中学音乐教师 评价的现状与存在的问题分析。 第三部分构建中学音乐教师素质评价指标体系。在调查研究和查询 资料的基础上，运用特尔斐法( d e l p l l i ) ，确立了中学音乐教师素质评价 的指标及其权重，并将指标体系运用于实践中检验。 第四部分研究中学音乐教师素质评价指标体系在中学音乐教师评价 实践中的运用。在中学音乐教师的形成性评价和总结性评价中，分别采 用不同的多元评价主体。不同的评价主体，根据其掌握的被评教师的情 况的不同，采用不同的评价内容，对中学音乐教师进行全方位、多角度 的评价。 本文力图通过对中学音乐教师素质评价的研究，为中学音乐教师评 价的实践提供理论依据。通过实施中学音乐教师素质评价，使师生共同 受益，共同发展，最大限度地调动中学音乐教师的积极性，促进中学音 乐教育教学质量的提高。 关键词：教师评价，中学音乐教师素质，评价指标体系，形成性评 价，总结性评价 一 ， 、 a b s t r a c t m i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e r s ，t h eo 玛a n i z e r so fm u s i ct e a c h i n g 觚d l e a j l i i i 冯，a r et h em o s ti n l p o 疵m tv 撕a b l e sm a ta 虢c tt 1 1 ee m c i e n c yo fm u s i c t e a c h i n g 趾dl e 锄i n gi nm 磁d l es c h o o l s e 髓c t i v e l ye v a l u a t i l l gt 1 1 em u s i c t e a c h e r si nm i d d l es c h o o l si sn o to n l ya ni m p o r t a n tp a r to fs c h o o lw o r kb u t a l s om ee s s e n t i a lc o n d i t i o n so ft e a c h e r s g r o w i n ga n dd e v e l o p i n g w h i l e ， m i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e r s t e a c h i n ga c t i v i t i e sa n dm er e s u l t so fm e i r a c t i v i t i e sd 印e n du pt 1 1 eq u a l i t yo fm u s i ct e a c h e r s ，w h i c hw i n 如n c t i o nf o r l o n ga n dd i r e c tm e i r 凡t u r e s ot 1 1 e 印p l i c a t i o no fm u s i ct e a c h e rq u a l i 够 e v a l u a t i o nh a sg r e a ts i 印i f i c a n c ei nm i d d l es c h o o l ，b e c a u s ei tc a ni m p r o v em e q u a l i t yo ft e a c h e r s ，d e v e l o pm e i rw o r k ，s e tu pah i g h q u a l i f i e dm u s i ct e a c h e r t e a m ，a j l dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fm u s i ct e a c h i n ga ：n dl e a m i n g b a s e do nt 王l ec o i l l p r e h e n s i v es t u d ya b o u tt e a c h e r s e v a l u a t i o nl i t e r a ：t u r e a n dc o m b i n e dw i t hp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n s ，m i sm e s i si si n t e n d e dt ol a y e m p h a s i so nt 1 1 ec o n s t m c t i o no ft h em i d d l es c h o o lm u s i c1 、e a c h e rq u a l i 够 e v a l u a t i o ni i l d i c a t o r s y s t e ma 1 1 d i t s a p p l i c a t i o n i ti sc o n l p o s e do ff o u r c h 印t e r s ： c h 印t e r0 n ei st op r o v i d eag e n e r a l i n t r o d u c t i o nt ot h et l l e s i s ，s u c ha s t h er e a s o nw h yt h et h e m ei s s e l e c t e d ，t h ep r e s e n tr e s e a r c hs i t u a t i o n ，t h e d e f i n i t i o n st os o m ek e yc o n c 印t s ，t h er e s e a r c hm e t h o d sa j l dt h ep r o c e s s e s u s e di nt h et h e s i s e t c c h a p t e rt v y or e v i e w st 王l ep r e v i o u sa p p r o a c h e st ot e a c h e r s e v a l u a t i o na t h o m ea n da b r o a d ，t h e ne l a b o r a t e so nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fm i d d l es c h o o l m u s i ct e a c h e re v a l u a t i o ni nc h i n aa n da n a l y z e si t sp r o b l e m s c h 印t e rt h r e ea i m sa tc o n s t r u c t i n gt h em i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e r q u a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e m g r o u n d e do nf i e l ds u r v e ya n dl i t e n l _ t u r er e s e a r c h ， m i st h e s i sa d o p t s d e l p h im e t h o dt os e tu pas y s t e m ，t 1 1 ei n d i c a t o r so f t 1 1 e m i d m es c h 0 0 1m u s i ct e a c h e rq ! u a l 时e v a l l l a t i o ns y s t e m 锄dm e i rr e l a t i v e i n l p o r l 肌c e 。a n dm e np u t si ti nt op r a c t i c et ob et e s t e d c h 印t e rf o u rm a k e sa 咖d yo fm ea p p l i c a t i o no fm em i d d l es c h o o l m u s i ct e a c h e rq u a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e m i tu s e sm a n yd i 腩r e n te v a l u a t i n g ； s u b j e c t si nm ef o m a t i v ee v a l u a t i o na n ds 切n m a t i v ee v a l u a t i o n d i 丘e r e n t e v a l u a t i n gs u b je c t sa c c o r d i i l gt ot h e i rk n o w l e d g ea b o ：u td i a e r e n te v a l u a t e d t e a c h e r s a d o p t e d d i a e r e n t e v a l u a t i n gc o n t e n t s t om a k ea no v e r a l la 1 1 d m u l t i a n g l e de v a l u a t i o nt om i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e r s i ns u m m a r y ，t 1 1 em a i no b j e c to ft 1 1 e 也e s i si st op r o v i d eat l l e o r e t i c a l f o u n d a t i o nf o rm ep r a c t i c eo fe v a l u a t i n gm u s i ct e a c h e r si nm i d d l es c h 0 0 1 sb y m a k i n gap r o f o u l l ds t u d y a b o u tm i d d l es c h o o lm u s i ct e a c h e r sq u a l i t y e v a l u a t i o n t h e 印p l i c a t i o no fm i d d l es c h o o lr n u s i ct e a c h e rq u a l i t ye v a l u a t i o n c o u l db e n e f i tt e a c h e r sa 1 1 ds m d e n t st o g e t 王1 e r ，c o u l dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s觚ds t u d e n t sa tt h es a m et i m e ，c o u l dm o b i l i z et e a c h e r s e n t h u s i a s mt ot 1 1 e 如l l e s te x t e n t ，a n d i m p r o v em eq u a l i t yo fm u s i ct e a c h i n g a n d1 e 锄i n gi nm i d d l es c h o o lo n 1 ；h e 、v h o l e k e y w o r d s ：t e a c h e r s e v a l u a t i o n ， m i d d l es c h 0 0 1m u s i ct e a c h e r s q u a l i t y ， e v a l u a t i o ns y s t e m ，f o m a t i v ee v a l u a t i o n ， s u m m a t i v ee v a l u a t i o n ， 置， ，i 中学音乐教师素质评价研究 第一章绪论 本文将在教师评价研究的基础上，重点研究中学音乐教师素质评 价的主体、评价的一般内容、指标和标准及其在中学评价实践中的实 施。现就有关问题略作说明。 一、选题的缘由 1 、是音乐教育自身发展的要求 百年之计，教育为本，教育之计，教师为本。教师队伍的素质如 何，决定着教师行为活动的质量和水平，直接关系着整个社会的进步， 关系着人类的发展。教师评价无论是总结性评价还是形成性评价，无 论是对教师的教学评价还是绩效评价，它的最终目的都是为了促进教 师素质的提高。提高教师素质的途径很多，但全方位、高效率的提高 途径莫过于教师素质评价。因为，只有借助评价的督促激励作用调动 教师内部的“次认知能力”，使被评价者认识到自身素质的不足，通 过素质评价明确自己努力的方向，才有可能使教师素质快速提高。实 施中学音乐教师素质评价对提高中学音乐教师素质、改进中学音乐教 师的工作、建立高素质的中学音乐教师队伍、促进音乐教育的发展具 有十分重要的意义。因此，对中学音乐教师素质评价进行研究，建立 科学的中学音乐教师评价体系，促进中学音乐教师素质发展，从而促 进音乐教育的发展，是音乐教育自身发展的要求。 2 、是音乐基础教育改革发展的需要 为了深化教育改革，全面推进素质教育，新的基础教育课程改 革纲要中明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师 硕士学位论文 对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。”可见，教师评价改革是新课程改革体系的重要组成 部分。音乐课程标准以全新的理念为指导，对我国原来的课程体 系进行了改革，和以往的音乐教学大纲相比，强调了以审美为核心、 以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视实践、鼓励 创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐文化、完善评价机制等一些基本 理念，对中学音乐教师的素质也提出了新的要求。音乐教师不再是知 识的中心，教学的中心，而是学生的引导者和促进者，学生的合作者 和交流者，教学的研究者，音乐课程的建设者和开发者。实践证明， 中学音乐教师素质评价的改革不及时跟进，会在很大程度上影响新课 程的实施。 3 、是中学音乐教师评价实践发展的需要 实践中，对中学音乐教师的评价很大程度上还停留在每年的年终 考核和入职资格考试上，多数学校仍然全校教师共用一个评价标准。 由于理论研究的薄弱及对音乐教育认识上的偏差，在中学评价实践 中，中学音乐教师工作的生动性、丰富性以及一些鲜明的特征未能体 现出来。在评价内容方面也不够全面，仅以教学工作、业绩作为评价 的主要内容，再加上一些主观原因，致使中学音乐教师的评价往往成 为学校教师评价中的一个陪衬。这样的教师评价内容与方式，无法对 中学音乐教师素质的提高起到根本的促动作用。对中学音乐教师素质 评价进行研究，可以完善中学音乐教师评价体系，为中学音乐教师评 价实践提供一个有力的理论依据，满足中学音乐教师实践发展的需 基础教育改革纲要中国音乐教育报北京：2 0 0 1 7 2 7 中学音乐教师素质评价研究 要。 4 、个人的相关经验 2 0 0 4 年，笔者参与了国家级重点课题高师音乐教育论中“音 乐教师合格考试”子课题的研究及湖南省省级课题新编音乐教育学 中教师论部分的撰写工作。2 0 0 5 年，参与了湖南省社科课题音乐 教师素质评价的研究。对湖南、江苏部分地区有关中学教学现状、 音乐教师素质、教师资格证的发放、音乐教师考核等方面做了大量的 调查工作，查阅了大量的有关音乐教师素质、教师评价方面的资料， 写过三篇相关论文。此外，在学习过程中，笔者对中学音乐教师的素 质及其评价具有较为深入和全面的思考与认识。因此，具备中学音乐 教师素质评价理论与实践研究的基础。 二、本课题研究的现状 ，4 0 多年以来，我国的教师评价在理论和实践方面都取得了长足 的进步，初步建立了我国教师评价的理论和方法体系，许多学科在理 论和实践上都进行了具体的探讨。然而，音乐学科在这方面的研究明 显滞后，笔者在中国期刊网上没有找到一篇有关音乐教师素质评价方 面的文章。 关于音乐教师素质方面的研究，相对较多。例如，在刘沛编著的 美国音乐教育概况中就谈到：从美国各高校音乐教育专业课程设 置来看，在能力和知识结构上均要求：l 、较广博的社会科学、自然 科学、行为科学的知识；2 、语言和文字表达能力；3 、某方面的音乐 专业特长；4 、基本的音乐理论和技能；5 、普通教育理论和方法；6 、 音乐教育理论和方法等六个层面的内容。在曹理、何工编著的音乐 硕士学位论文 学习与教学心理中将音乐教师的素质归纳为：1 、高尚的职业理想； 2 、现代的教育观念；3 、良好的知识技能；4 、创造性的教学能力； 5 、健康的心理和人格。此外，在郭声健的艺术教育论、戴定澄 的音乐教育展望、刘沛的音乐教育的理论与实践研究、曹理的 普通学校音乐教育学等，对音乐教师的素质都有较详尽的论述， 大致从思想道德、文化素质、音乐专业素质、音乐教育教学能力这几 个方面论述。由于各自的出发点不同，他们的论述都有各自的侧重点。 但总体来说都是从理论层面来进行的研究，缺乏从实践的角度对音乐 教师的素质进行研究，更谈不上深入的评价研究。 目前，还没有符合中学音乐教师工作特点的系统的音乐教师评价 研究，更不用说系统的中学音乐教师素质评价研究。笔者在中国期刊 网上，输入“音乐教师评价”的关键词，跳出文章8 0 余篇，但真正 涉及音乐教师评价的仅有新课程理念下音乐教师的知识能力结构、 音乐新课程与教师角色的转变、音乐教学评价原则等少数几篇 文章，其它9 5 以上的文章都是有关音乐课程评价或针对学生音乐学 习的评价。 由此可见，对中学音乐教师素质评价的理论研究还很薄弱，相对 落后于其它学科。因此，本课题的研究，对于丰富中学音乐教师素质 理论及中学音乐教师评价理论，指导中学音乐教师评价实践的开展具 有一定的理论意义和实际意义。 三、概念的界定 中学音乐教师素质评价作为本文的核心概念，由于目前还没有有 关它的定义。本文对此概念的界定，是在对相关概念界定的基础上得 出的。 d 中学音乐教师素质评价研究 1 、教师评价 关于教师评价，当代有代表性的定义主要有以下几种： 教师评价是根据教育方针、政策、法规和学校的目标、要求，运 用教育评价的理论、技术和方法，对教师的素质、工作过程效果做出价 值判断，并对教师素质的提高、教师工作的改进给予指导的过程。 教师评价就是依据学校的培养目标和人民教师的根本任务，运用 现代教育评价的理论和方法对教师个体的工作质量进行价值判断。 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它 的目的是促进教师专业发展和提高教学效能。 本文采用第三种定义，它直接明了地揭示了教师评价的性质和目 的，指出教师评价的本质是一种价值判断活动。它主要有两方面的功 能，一方面为促进教师专业发展；另一方面即提高教育教学效能，促 进学校管理。 2 、教师素质 关于教师素质笔者查阅到的定义主要有两种： 教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效 果且对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 教师素质是由师德、科学文化知识、教育教学技能和生理机能等 要素构成的具有教师职业能力和职业品质的综合结构。 从以上概念中，能概括出教师素质实际就是素质概念在教师行业 中的具体体现。本人更倾向于第一种概念，它不仅揭示了教师素质和 教育教学活动的关系，而且阐明了教师素质对学生发展的影响。 王孝玲教育评价的理论与技术 m 】上海：上海教育出版社2 0 0 2 2 3 1 王汉谰教育评价学 m 】。开封：河南大学出版社1 9 9 5 3 5 4 陈玉琨教育评价学 m 】北京：人民教育出版社2 0 0 1 9 8 刘荣教师素质结构研究述评教育探索，2 0 0 5 ，4 ：1 1 6 李成学罗花全教师的素质与形象成都：四川教育出版社2 0 0 0 3 1 5 硕士学位论文 3 、中学音乐教师素质评价 笔者没有查阅到有关中学音乐教师素质评价的概念，但是从教师 评价和教师素质的概念中，我们可大致将其归纳为：中学音乐教师素 质评价是对中学音乐教师在教育教学活动中，所表现出来的决定其教 育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的 总和做出价值判断的活动。 四、研究的方法与过程 1 、研究的方法 文献资料法根据本论文的研究目的、研究内容的要求，广泛阅 读了音乐教育学、音乐心理学、教育学、心理学、教育统计学、教育 评价学等方面的著作、书籍，通过中国期刊网查阅了相关文章l o o 余 篇，从而了解了本领域的研究现状和前沿动态及研究的方法。 访谈法访谈对象为部分中学音乐教师、学校有关领导、县市的 教研员。内容为对现有教师评价理论与实践的看法，中学音乐教师素 质评价的标准、评价的方法进行征询，从而得到建设性的建议。 问卷调查法调查对象为部分中学的音乐教师、分管音乐教学的 有关领导、县市的音乐教研员、音乐学院( 系) 的教授、副教授。内 容为中学音乐教师评价指标的选取及权重分布，对评价体系的科学 性、有效性和可行性进行问卷调查，以此对评价体系进行论证。 逻辑分析法对评价结果、评价中出现的问题与有关专家和被评 价教师展开科学的分析和讨论，分析评价结果及产生的原因，在充分 论证的基础上得出的结论。 数理统计法运用先进的s p s s 软件对数据和资料进行数理统计 分析，从而确定评价指标的权重分布，并对本评价指标体系进行量化 中学音乐教师素质评价研究 统计处理，以检验评价指标体系的有效性。 2 、研究的主要过程 本课题的研究共分为四个阶段： 第一阶段：2 0 0 5 7 8 月份收集有关资料，编制问卷。 第二阶段：9 1 1 月份对湖南、江苏部分地区多次进行调查， 发放问卷。通过对调查的统计分析，编制切合实际的评价指标体系。 第三阶段：1 2 月份对评价体系进行论证性的调查。 第四阶段：1 0 月下旬一2 0 0 6 3 分析统计与课题成立。 硕士学位论文 第二章我国中学音乐教师评价存在的问题分析 2 1 教师评价理论与实践的历史沿革与现状 2 1 1 国外教师评价的历史与发展 英美等一些发达国家从2 0 世纪初开始，开展了建立教师评价体 系的探索。然而在2 0 世纪前半叶，采用正式程序来评价教师的学校 仍然很少。正式的教师评价制度的产生，则是在2 0 世纪5 0 年代。但 直到2 0 世纪7 0 年代以后，教师评价体系才在各类学校中广泛采用， 教师评价研究也在这一时期得到了迅速发展。9 0 年代以后，这一领 域发展得更加迅速，出现了大量的教师评价模式与方法。主要可以概 括为三个阶段： 6 0 年代一8 0 年代，出现了关注学生学习结果的教师有效性评价， 这种评价起源于教师责任制。教师责任制要求教师对学生的学习结果 负责，重视通过学生的学习结果来评价教师的教学效能，作为管理教 师的一种手段，主要用于获得各种重要的管理决策依据，其结果常常 用于决定教师们的留任、晋升与奖惩等。在评价的内容上，主要关注 教学过程的每一个环节，是一种终结性评价。 8 0 年代以后，兴起了关注教师的职业发展的发展性教师评价。 它是一种形成性评价，即评价的目的不是为了做出奖惩决定，而是用 于诊断教学中存在的问题，总结经验，以利于进一步的改进。但是， 由于发展性教师评价制度是建立在对教师近乎理想化的人格假设基 础上的，即认为教师对专业具有高度的热情及很强的自觉性和自主 性。在实施的过程中，虽然受到教师们的广泛欢迎，但实际效果却不 好。 中学音乐教师素质评价研究 8 0 年代中后期，开始出现了关注教师专业化的教师评价。教师 作为一种专门职业，也存在着专业化的问题，如果教师是专业人员， 那么教师的评价就应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点， 教学被看成是一项复杂的、多维的活动，教师被看作是一名艺术实践 者，他主动追求不断完善自己的职业技能。专家与新手教师的比较研 究的结果是这一阶段教师评价的基础。对教师评价主要关注教师的专 长的研究表明，专家型教师与新手教师之间的差异在于他们具有不同 的知识结构，与新手教师相比，他们在课堂经验、理解教学、解释课 堂事件等方面具有更丰富、更精巧的知识结构。研究者还提出教师是 研究者的观点，认为教师应该从自己的教学实践中提出问题，着手解 决问题、提出假设，检验假设和进行评价等。因此，对教师的评价， 应该关注教师对问题做出反映的过程，并关注教师的反思。过去那种 基于固定绩效标准的教师评价方式需要进行改进，只有这样才能使教 师获得专业的自主发展。 2 1 2 我国教师评价的历史与发展 我国中小学教师评价开始于6 0 年代，在“文革”期间停滞下来， “文革”后得以恢复。在我国4 0 多年来的中小学教师评价的发展中， 评价的内容和方法都发生了巨大的变化。起初，评价的内容主要是思 想政治素质，后来又较为注重学生的学习成果，现在则开始注重教师 的教学行为。在方法上，也更为丰富、更加科学，从定性分析向定性 与定量分析结合发展，评价层次从经验评价向科学评价发展。教师评 价己成为学校管理的重要手段，学校人事制度改革的配套措施。 1 9 7 8 一1 9 8 6 年是我国教师评价的恢复与发展初期。以1 9 8 6 年教 师职务试行条例的颁发为划分标志。这一时期是以高考升学率的高 硕士学位论文 低为标准，通过考核来评选优秀教师，并且评价多是针对中小学民办 教师进行的。1 9 8 4 年5 月，我国正式加入了国际教育成就评价协会 ( i e a ) 组织，逐步开始我国教育评价实践和理论的新探索。 1 9 8 7 1 9 9 5 年我国的教师评价逐步走向法制化与全面建设时期， 以1 9 9 5 年教育法：的颁布为划分标志。1 9 9 1 年5 月，全国第一次 教育督导工作会议发布了教育督导暂行规定，提出了“加强中小 学校校长与教师队伍建设工作的督导评估，促进中小学校校长、教师 队伍的政治思想素质与业务水平的提高”的督导工作重点。这标志着 我国教师工作评估的全面开始。这一时期中小学教师的评价理论有了 一定程度的发展，如上海教育学院与普陀区教育局合作的“教师绩效 评价研究与实践”课题等。这一阶段还出现了教育评价的专业性期刊， 也出现了教育评价的专业组织、专业人员。此外，教师评价也有了法 律依据，义务教育法、教育法、教师法的颁布与实施，为教 师评价实践的发展提供了法律的保障。 1 9 9 6 年以后是我国教师评价得到了进一步健全与完善的时期。 1 9 9 5 年教师资格条例颁发后，从1 9 9 6 年1 月至1 9 9 7 年底，完 成了1 9 9 3 年1 2 月3 1 日前在各级各类学校从事教育教学工作人员的 教师资格过度工作，全国共计有1 0 2 6 万余人获得了教师资格。在理 论研究方面，积极引进发展性教师评价、教师专业发展等理念，努力 构建符合我国教师的评价体系和模式。 2 2 我国中学音乐教师评价的现状与存在的问题分析 中学音乐教师的评价是指由学校或相关部门组织的、正式的、较 科学的、较权威的对中学音乐教师所进行的外部评价。实践中，主要 朱保江依法实施教师资格制度，加强教师队伍建设。中国教育报北京：2 0 0 3 3 8 第三版 中学音乐教师素质评价研究 表现为学校对中学音乐教师所进行的考核上。为了了解中学音乐教师 评价的现状，笔者于2 0 0 4 年对湖南省长沙、常德地区及江苏省苏州、 常州地区共4 0 余所中学进行了调查，调查的主要方式是访谈，对象 为中学音乐教师、中学校长或教导主任。通过调查以及结合一些文字 资料，对中学音乐教师评价的现状有了一定的了解。以下是中学音乐 教师评价中存在问题比较突出的几个方面： 2 2 1 评价目的方面 教师评价通常存在着两种目的：一是为提高教学效能，主要是对 教师的教育教学效果进行判断，有关的信息主要被用于教师聘任、提 升、增薪等人事决策；另一种是为教师职业发展，在这一评价中，教 师被告知他具有哪些优点，存在哪些问题，从而扬长避短，提高自己 的职业水平。笔者在进行校长访谈时，校长们都表达了同样的态度： 现行的教师评价的主要功能是为了学校进行更好的管理，在此基础 上，才考虑教师的专业发展。以学校领导为评价主体，把评价结果仅 仅作为教师奖惩的依据。 可见，目前的教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。无 疑，在特定的历史时期，建立在旨在选拔、鉴定观念基础上的教师评 价模式曾产生过积极的作用，而且仍具有现实意义。它可以使学生免 受不称职教师的耽误，特别是在我国深化教育改革，各级各类学校调 整人事制度，实行聘任制，采用结构工资改革的过程中能起到重要作 用，但是它也有其自身难以克服的缺陷。 从中学音乐教师的专业发展来看，行政管理和教师专业发展毕竟 是两种性质不同的工作，若教师评价仅以学校的行政管理为主，这就 等于在学校的管理导向上忽视了一项重要任务。同时，中学音乐教师 硕士学位论文 也会把进行教学工作看作是为了应付领导的检查，这些都不符合中学 音乐教师专业发展的规律。这种以提高教学效能为唯一目的的评价体 系使中学音乐教师无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学方 法的改进，无暇开展真正的教学科研。 从学校的方面来看，这种评价体系注重的是评价的鉴定和选拔功 能，忽视了激励和改进功能，是一种不完全的评价。它使得教师的改 进仅是在奖惩前提下被动的改进，这种动力是自上而下的，只能引起 少数人的共鸣和响应。其次，由于评价仅仅是为奖惩提供依据，中学 音乐教师在学校评价中又常常处于劣势，可能引发教师间的激烈竞 争，造成中学音乐教师与其他主课教师或与领导之间的隔阂，影响他 们之间的团结协作，甚至使一些中学音乐教师产生逆反心理，对评价 活动产生抵触情绪，不利于教师评价作用的发挥。 2 2 2 评价内容方面 据调查可知，教师评价内容的确定主要有两种模式，一种以“德、 能、勤、绩”为考核内容，还有一种以学生的考试成绩为主要内容， 平时的上课、论文、比赛占一定的比例。考核的标准都主要倾向于语 文、数学等一些主课教师。两种模式相对而言，“德、能、勤、绩” 的考核比较全面一些，但是在具体的考核计算上，对中学音乐教师是 比较不利的。如在“勤 的考核中主课教师的工作量为一节课一个工 作量，而音乐教师一节课只能算0 6 0 8 个工作量，以至于音乐教师 常常是满不了工作量。在调查的4 0 余所中学中，没有一位音乐教师 是超工作量的。在“绩”的考核中，以学生的升学为主要依据。然而， 在普通中学，考上中高等院校音乐专业的学生和其他非音乐专业的学 生相比毕竟是风毛麟角。在“能”的考核中，主要考察的是教师的教 中学音乐教师素质评价研究 育教学能力和教研教改这两方面，所有被调查的学校都没有根据其专 业特征对教师来进行考核。 从所调查的情况来看，现有的中学音乐教师评价实践中评价的内 容不统一、不全面，结构不明确，只注重了教师某一方面或某一时间 范围内的单项评价，忽视了中学音乐教师工作长期性和长效性的特 点，忽视了教师之间的个体差异，尤其是强调了共性忽视专业性，把 所有的教师置于一个共同的标准和常模下，用行政管理者认为的某一 价值去要求教师。中学音乐教师教育教学工作特有的特点被抹杀了， 对中学音乐教育教学结果起着重要作用的音乐专业素养与能力被忽 视了，造成教师评价指标体系和标准被固化、程序化和测量化。这种 放弃专业素养与能力来评定中学音乐教师优秀、合格、不合格，既不 符合教育规律，也不能反映客观现实，难以区分评价对象的水平。而 且，无论以“德、能、勤、绩”为主要评价内容还是以学生考试成绩 为主要评价内容的考评，都是一种绩效的评价，关注的是中学音乐教 师专业发展的结果，是一种结果性的评价，使得教师只关注现在，仅 局限于工作，无法真正提高自身的素质。 2 2 3 评价过程方面 据调查了解，目前的中学音乐教师评价工作大多数都没有严格的 评价程序，评价过程过于简单、随意。通常是领导或评价小组根据被 评教师的业绩情况或主观印象，在本校制定的教师考核表上给被评教 师打分。评价结束，只是简单地将评价结果张榜公布或只告诉教师本 人，无视教师专业发展的需要和教师对评价结果的反馈，很少组织专 业小组来诊断和指导教师专业发展。因此对教师的考评似乎就是学期 末或一学年教学工作量的一次性计算、期末或学年的学生考试成绩的 硕士学位论文 一次性打分、领导或评价小组的一次性听课、教师在校的其它表现的 一次性总结。有的甚至是感觉评价，评价者不是通过适当的途径来收 集信息，而是凭着自己的主观印象打分。更有甚者，有的学校为了提 高升学率，考虑主课教师的积极性，干脆把优秀的名额直接轮流送给 那些主课教师，教师评价工作完全沦为一种形式。由于音乐课被认为 是副课，教学的好与差与升学没有直接的关系，优秀的名额常常与音 乐教师无缘。事实证明，评价过程的简单化和流于形式，大大挫伤了 中学音乐教师的工作积极性和参与评价的热情。此外，缺乏评价结果 的积极反馈，使得许多中学音乐教师既无从申辩说明或进行补充，也 无从了解自身表现与组织期望之间的吻合程度，就更谈不上如何改进 自己的工作，提高自身素质了。 2 2 4 评价方法方面 科学合理的教师评价，应结合教师工作的专业特点和教师的心理 特点，运用合理的标准和科学的评价方法，全面考虑各种指标因素及 其作用，从各方面综合评价教师。虽然理论研究一致认为评价主体应 多元化，但是从实际的教师评价来看，只注重他人和领导对教师的评 价，忽视教师的自我评价，且评价主体不明确，轻视多种方法的有机 结合，造成了评价信息来源单一。据调查，学校在教师的评价方式上， 一般都是以领导或评价小组作为评价的主体，只有7 的学校运用学 生评，1 6 的学校有自评。自评一般用作他评的参考，不计入评价的 最终结果。学生评价的结果计入总分，但所占比重很小。决定中学音 乐教师评价结果的往往是一些非音乐专业的评价者，评价结果出现偏 差也就在所难免。再者，在评价发展潜力方面，自我评价具有非常重 要的作用。心理学研究表明，教师有机会参加评价，可以提高认同感 中学音乐教师素质评价研究 和接受感，提高个人的激励作用。而没有教师参与的评价，使得教师 常以旁观者的姿态出现，认为评价只是领导的事。事实证明，许多中 学音乐教师对学校的评价工作漠不关心，甚至对评价怀有一种敌意和 偏见，拒绝提供有关信息，这样中学音乐教师的评价也就失去了其应 有的价值。 由此可见，实践中，中学音乐教师评价的质量不高，不仅未能达 到促进中学音乐教师素质提高的最终目的，反而带来了一些负面的影 响。原因是多方面的，其中最主要的原因是中学音乐教师的评价实践 工作缺乏符合中学音乐教师教育教学工作特点、能反映中学音乐教师 实际情况的、科学的评价指标体系做指导。因此，对现有的中学音乐 教师评价工作进行反思，构建何种中学音乐教师评价指标体系，用于 指导中学音乐教师的评价实践，更好地开展中学音乐教师评价工作， 是对中学音乐教师进行评价研究的首要问题。 硕士学位论文 第三章中学音乐教师素质评价指标体系的构建 中学音乐教师评价指标体系的确定是开展中学音乐教师评价工 作的核心，它关系着评价功能的实现，评价结果的科学性。一般来说， 对教师的评价可以从教师素质、教师的教学工作和绩效三方面来进行 评价。教师素质是教师必须具备的条件，是教师进行教育、获得工作 成果的基础。教师的工作过程是教师发挥自身素质与能力，获得工作 绩效的必要条件。工作绩效是工作质量的表现形式，是教师素质、工 作过程的综合体现。从科学的认识论来看，在一定教育环境的教师个 体劳动，教师素质决定其行为，行为反映素质，决定效果；效果又反 映行为，归根到底，也是教师素质的反映。教师素质是一种长期起作 用并能决定日后发展方向的因素，缺乏这种素质就不可能顺利完成教 育教学任务。而对教师的素质进行评价是促进教师素质提高的一种最 有效途径。如果把中学音乐教师评价的重点放在教学工作的评价上的 话，只能评价到中学音乐教师工作的部分内容，而且怎样才是做好音 乐教学工作的真正标准也是众说不一，标准难定。而绩效评价是一种 事后的评价，评价等待的时间过长，不能及时进行评价。因此，本研 究将中学音乐教师素质的评价作为中学音乐教师评价的主要内容。在 理论与实践研究的基础上，努力构建中学音乐教师素质评价指标体 系。 3 1 构建中学音乐教师素质评价指标体系的依据 中学音乐教师素质评价是对影响中学音乐教育教学的素养与能 力所进行的判断，直接涉及每位音乐教师的荣辱、利害。因此，评价 体系的确立不能随心所欲，必须要有一定的依据。中学音乐教师素质 中学音乐教师素质评价研究 指标体系建立的依据主要来自三方面：一、政策法规依据，二、理论 依据，三、现实依据。 3 1 1 政策法规依据 为了加强教师队伍的建设和宏观管理，国家教育行政部门制定了 一些有关教师考核、任用、培养、培训等方面的行政法规，如教育 法、教师法、义务教育法、中小学教师职业道德规范、中小 学教师职务试行条例、教师资格条例等，在调查中收集的各个学 校制定的教师岗位职责也为本体系的指定提供了参考。它们对教 师的政治思想素质，科学文化素质、业务能力和任职资格等方面都作 了具体规定。 3 1 2 理论依据 教师评价是一定社会的文化教育发展的产物，它的存在以一定的 理论基础为依托。中学音乐教师素质评价的理论依据是哲学、教育学、 心理学、教育测量学、教育统计学、系统理论及音乐学科方面的理论。 哲学西方评估专家豪斯1 9 8 3 年著文作为各科评估模式基础 的假设，专门讨论了教育评估的哲学基础问题，他认为不同的价值 观不仅会影响评估模式的选择，更会影响到评估对象、评估内容、评 估标准的选择。教师评价是一种实践性很强的活动，从表面看似乎与 玄妙深奥的哲学思考没有多大关系，实际却不然。用哲学的语言来说， 任何教育评价都涉及到价值论、认识论、和目的论这些哲学的重要领 域。 教育学理论中学音乐教师素质评价的另一个重要理论基础是 教育学。教育学中关于教学过程基本规律的论述是指导教学评价的重 要理论依据。教学是个双边活动，教学任务的完成，要有教师的教， 硕士学位论文 还有学生的学。教学是教师的基本任务，教师是教学的主体，而学生、 是授课的对象，是教学的客体。从学生完成学习任务的全过程看，学 生是学习的主体，但不是教学的主体。根据这一认识，评价教学质量 就是评价教师，而教学评价又是获取教师评价信息的一个重要渠道。 因此，中学音乐教师素质评价体系的制定离不开教育学的基础原理作 指导。 心理学原理中学音乐教师素质评价的顺利开展还有赖于心理 学的指导。运用心理学的理论揭示评价心理与被评价心理相互关系的 规律，研究评价者与被评价者的心理与调控，对于保证评价质量，发 挥评价的教育功能，有着重要作用。评价参与人员的认知、情绪、意 志及性格都直接影响评价工作，同时，评价活动反过来也对评价者和 被评价者产生一定的心理影响。因此，在制订评价体系与组织评价的 过程中，必须认真研究心理及调控规律，只有遵循心理规律组织教师 评价，才能使评价客观、可靠、准确。 教育测量和教育统计理论教育测量和教育统计是进行教师评 价的两种基本技术手段，教育测量理论和教育统计理论是教育评价的 两个重要理论基础。教师评价是一个做出价值判断的过程，这种判断 必须建立在获取信息的基础上，而信息的获取光靠文字的描述是不够 的，需借用测量的手段。因此，中学音乐教师评价体系的制定离不开 教育测量和统计，离不开教育测量理论和教育统计理论。 系统论系统论是一个新兴的理论领域，它在方法论上对教师 评价体系的建立具有重要的指导价值。系统理论认为世界上的事物及 其发展过程不是孤立零散、杂乱无章的，而是一个有机的整体，这个 整体就是系统。系统的整体性的原理是“系统大于各孤立部分之和 。 中学音乐教师素质评价研究 整体性原理要求中学音乐教师素质评价中应把中学音乐教师素质评 价对象作为一个系统来考虑，应把整个评价过程作为一个系统来考 虑。系统的动态性原理要求评价要具有灵活性和动态性，因为教师评 价是一个动态的过程，既要重视静态评价，亦要重视动态评价。只有 如此，才能及时调整计划和过程，顺利达到预定的目标。系统的反馈 性原理，要求通过中学音乐教师素质评价提高中学音乐教师素质，提 高教育质量主要通过反馈来实现，没有反馈，中学音乐教师素质的提 高只是一句空话。 3 1 3 现实依据 中学音乐教师劳动的特点为本体系的制定提供了现实的依据。中 学音乐教师的劳动是一种既复杂而又富有极大创造性的脑力劳动。中 学音乐教师的劳动对象不是物而是人，是具有思想感情的、受社会各 方面影响的青少年。不仅如此，他们还由于遗传素质、心理特征、社 会环境、家庭教育、个人努力程度的不同，每个人在音乐发展水平、 接受能力上都有一定的差别。要使不同的学生在音乐上都得到发展， 就需要音乐教师的劳动具有极大的创造性和灵活性。其次，中学音乐 教师劳动的复杂性还表现在教学任务的多样性和教学过程的动态性 上。音乐教师不单是向学生传授音乐知识，还要培养基本的音乐技能、 音乐审美能力等。中学音乐教师所教的学生总是在不断地发展变化， 教材的内容也在不断地更新。所有这些对象的变化，条件的变化，学 生的发展，教材的更新，都要求中学音乐教师要不断地探索创新。 中学音乐教师的劳动既有集体协作的性质，又有个体劳动的特 点。一名中学生其音乐知识与能力的提高，是一个慢慢积累的过程， 是他成长过程中多名音乐教师共同劳动的成果，其中包括小学教师， 硕士学位论文 甚至幼儿园教师的劳动，它不是一个教师的教育就能达到的，是集体 劳动的结果。但是中