（思想政治教育专业论文）理工科大学生人文素质培养研究.pdf

坚| | i i ii itl 11 1 11 1l ll ii l y 17 2 6 8 61 摘要 随着当今时代科技、经济、文化的迅猛发展，人类遇到的已不再是单纯的科 技或经济问题。我们正处于一个要用人文精神支撑整个人类社会健康、持续发展 的时代。教育的功能也不再仅仅是适应社会的需要，而是要设计人类社会的未来。 因此，培养什么样的理工人才，对国家发展、民族存亡关系重大。 长期以来，我国理工科教育过程中存在的专业教育过窄、功利主义过重、重 技术轻人文、科学教育与人文教育分离的弊端，导致学生素质降低，严重影响了 学生综合素质的提高。尽管我国理工院校相继开展了人文素质教育，但部分院校 仍缺乏科学的认识和有效的实施体系，制约了人文素质教育的进程和发展。 本文从时代需要出发，分析理工科大学生人文素质现状、面临的挑战及加强 人文素质培养的时代意义。认为，目前理工科大学生人文知识匮乏、人格修养缺 乏、心理素质弱等，与目前的社会环境、教育体制、教育执行者自身的素质、教 育资源开发不足以及实用主义理性影响有关。在此基础上，阐明理工科大学生应 具备的人文素质，以及对其人文素质进行培养的原则、主要内容和重点，并从国 家和学校两个层面，针对性地提出进一步加强我国理工科大学生人文素质培养的 方法和路径。 关键词：大学生，人文素质，培养 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t l lt h er a p i dd e v e l o p m e n to fm o d e ms c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , e c o n o m ya sw e l l a sc u l t u r e ，t h ep r o b l e m sp e o p l em e e ta r en o tm e r e l yt e c h n o l o g i c a lo re c o n o m i co n e s m a n yp r o b l e m sc a no n l yb es o l e db ym e a n so ft h ec o o r d i n a t i o no fv a r i o u ss u b j e c t sa s ar e s u l to ft h e i rm u t u a lp e n e t r a t i o n w ea r ei nt h et i m e sw h i c hi s s u p p o r t e db y h u m a n i t ys p i r i ta n ds u s t a i n e dd e v e l o p m e n t t h ef u n c t i o no fe d u c a t i o ni sn o tt oa d a p t t ot h es o c i e t yb u tt od e s i g nt h ef u t u r eo fh u m a n s o c i e t y f o ral o n gt i m e ，t h es c i e n c ea n dt e c h n o l o g ye d u c a t i o ni nc h i n ah a sal o to f s h o r t c o m i n g s s u c ha sl i m i t e dm a j o r s ，s t r o n gs e n s eo ff a m ea n dg a i n ，p a r i n gt o om u c h e m p h a s i so nt e c h n o l o g yr a t h e rt h a nh u m a n i t y , s e p a r a t i o no fs c i e n c ee d u c a t i o na n d h u m a n i t ye d u c a t i o n ，w h i c hr e s u l ti n t h el o w e r i n go fs t u d e n t s q u a l i t y t h u st h e i m p r o v e m e n to fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t yi ss t r o n g l ya f f e c t e d i nc o n s e q u e n c e ， w h a tk i n d o fi d e a ls c i e n c ea n dt e c h n o l o g ys t u d e n t ss h o u l db ed e v e l o p e di so f s i g n i f i c a n c et ot h ed e v e l o p m e n ta n de x i s t e n c eo fc h i n a e v e nt h o u g hm a n yas c i e n c e a n dt e c h n o l o g yc o l l e g e sh a v ed e v d o p e dh u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o n , p a r to fc o l l e g e s a r es t i l ls h o r to fs c i e n t i f i cr e a l i z a t i o na n de f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o ns y s t e m sw h i c h h i n d e r e dt h ep r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n to fh u m a n i t yq u a l i t y t h i sa r t i c l ei si nn e e do ft h et i m e sr e q u i r e m e n t ，f o ra n a l y s i n gt h es i t u a t i o na n d t h ec h a l l e n g e ，s i g n i f i c a n c eo fp r o m o t i n gt h ee d u c a t i o no fh u m a n i t i e sq u a l i t ya m o n g t h es t u d e n t si ns c i e n c eu n i v e r s i t y ih a v eg o tac o n c l u s i o nt h a tl a c ko fh u m a n i t i e s k n o w l e d g e ，u n s o u n dc h a r a c t e ra n dt h ev e n e r a b l es t a t eo fm i n dh a v er e l a t i o n sw i t h c u r r e n te d u c a t i o ns y s t e m ，t h eq u a l i t yo ft h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t o rh i m s e l f , a n dt h e i n e f f i c i e n td e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ns o u r c e o nt h a tb a s i s ，t h ea r t i c l es t a t e st h e c o n t e n t s ，p r i n c i p l e sa n dt h ee m p h a s i so ft h eh u m a n i t i e sq u a l i t yt h a tt h es t u d e n t si n s c i e n c eu n i v e r s i t ys h o u l dh a v e i nt e r m so ft h ec o u n t r ya n du n i v e r s i t y , t h ea r t i c l e p o i n t e do u tt h a tt h em e t h o da n dp a t h st op r o m o t et h el e v e lo ft h eh u m a n i t i e sq u a l i t y 、o ft h es t u d e n t si ns c i e n c eu n i v e r s i t y k e yw o r d s ：s t u d e n t s ，h u m a n i t i e sq u a l i t y , t r a i n i n g i i 第1 章引言 引言 当今时代，科学技术的迅速发展使得许多重大问题都变得非常复杂且具有综合 性，很难依赖单一的学科独立地予以解决。这就要求高等学校所培养的人才具有更为 全面的综合素质。正如“面向2 1 世纪教育国际研讨会”的文件中所指出的：“2 1 世 纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，将是对新思想和新的机遇最开放的人”。长 期以来，我国教育过程存在的专业教育过窄、功利主义过重、重技术轻人文、科学教 育与人文教育的分离等弊端，导致学生素质降低，严重影响了学生综合素质的提高。 为此，我们不得不对过去的教育思想、教育观念、教育模式、教育内容、教育方法进 行反思。同时，这种情况也引起在我国政府和教育界的高度重视，并开展了一系列的 素质教育研究和教育实践活动。 在8 0 年代，虞承洲、冯之俊等学者发表文章，指出高等教育应向综合化发展， 对学生应进行“通才教育 。1 9 8 5 年，中共中央关于教育体制改革的决定吸纳了 重点大学校长和教育专家的建议，明确提出要“改变专业过窄的状况”，强调大学生 的专业素质综合化，倡导素质教育。 自1 9 9 5 年以来，人文素质教育成为我国高等教育改革的重点。人文素质教育实 践过程走过了二个阶段：第一个是试点阶段。1 9 9 5 年下半年，原国家教委在华中理 工大学召开了“高校文化素质教育工作研讨会 ，并下发了关于开展大学生文化素 质教育试点工作的通知，在全国5 2 所高校进行了文化素质教育的试点工作。各个试 点院校积极探索，采取各种有效的途径和办法，使人文素质教育的探索和实践取得了 明显成效。第二个是推广阶段。1 9 9 8 年，教育部在四川大学召开会议，决定试点结 束、全面推广普及文化素质教育。同年成立了高等学校文化素质教育指导委员会，聘 请了一批专家进行研究咨询和指导工作，在高等学校建立了3 2 个国家级大学生文化 素质教育基地，并出台了关于加强大学生文化素质教育的若干意见。1 9 9 9 年6 月， 中共中央国务院下发了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确指出： “高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的 人文素养和科学素质，学校教育要“使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生 的全面发展和健康成长。这些指导文件和措施，推动了这项工作的深入开展。进入 新世纪后，我国高校人文素质教育形成广泛推广与理论研究齐行并进的态势。专家、 学者不断的在理论上进行深入的研讨，指出理工科大学的人文素质教育不仅是时代的 潮流，也是培育创新人才的基础，并形成了一系列的研究成果。 1 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定咖人民日报：1 9 9 6 - 1 3 2 ( 2 ) 1 第1 章引言 西方发达国家的理工大学教育，极其重视人文素质教育的作用，并在实际教育中 占有突出的位置，人文素质教育的内容与课程体系已明确的体现在大学生的培养目标 中，理论研究与实践也较早、较深入和较系统。“通才教育 、“博雅教育”至今仍为 西方发达国家大学教育的目标和方向。近年来兴起的“s t s 教育 也在欧美有着较广 泛的研究和教育实践，尤其日本以领先的地位形成了自己的特色，并设计了完整的培 养方案和课程体系。 目前，培养大学生的技术素质与人文素质的统一机制正在探索和建立的过程中。 许多学校也在深入探索实施素质教育的方法，但理论的研究还不够系统，实施方法上 还缺乏系统全面的规划，素质教育的目标还不够明确。学术界研究的热点也主要集中 在意义和应对策略上，而对影响大学生人文素质教育的成因缺乏深入有力的分析；在 论析人文素质教育的途径与方法上，一些只停留在表层的、空泛的枚举之中，缺乏完 整的实施体系和国内外的经验借鉴；多数文章对人文素质教育的可行性和必然性的阐 述缺乏理论支撑，亟需在理论上和高校的实践上有一个更全面的认识。为此，有必要 对人文素质教育的内涵、目标、理工科大学生人文素质教育的现状、方法及途径进行 深入的研究。本课题运用国内外对比，理论与实践相结合，调查分析与对策的有机统 一等研究手段，阐明人文素质教育的相关概念、研究内容和现实意义，在深入考察了 理工科大学人文素质现状的基础上，借鉴国外人文素质教育经验，提出理工科大学生 人文素质培养的方法与途径。 2 第2 章理工科人学生人文素质培养的必要性和现实意义 第一章理工科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 第一节理工科大学生人文素质概述 1 人文素质 ( 1 ) 人文 汉语中“人文”一词，易贲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。 观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下2 。这里的“天文”是指天道运行 所形成的秩序、条理以及由此显现出的迹象。“人文 是指人类社会运行所形成 的秩序、条理以及由此所形成的伦理规范。所谓“文明以止的社会规律就是要 求人们内以践行道德伦理，以至于心有所“明”；外以恪守礼法制度，以至于行 有所“止 。因此，古人所言“人文”，当指社会中以人为主体的道德伦理和礼法 制度。辞海中把“人文 解释为“泛指人类社会各种文化现象3 。 现在人们常说的人文科学源于拉丁文“h u m a n i t a s ，即人性、教养。欧洲在 1 5 、1 6 世纪起开始使用该名词，原指同人类利益有关的学问以别于中世纪教育 中占统治地位的神学，后含义几经演变。狭义的人文科学是指拉丁文、希腊古典 文学的研究，广义的人文科学是指社会现象和文化艺术的研究，包括哲学、经济 学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。 ( 2 ) 素质 辞海中对素质的解释为“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础4 。 生理学和心理学强调素质的先天性，认为素质是“人的先天的解剖、生理特点， 主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决 定人的心理内容和发展水平5 教育学则强调素质的后天性，认为素质是人在先 天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成 的比较稳定的身心发展的基本品质，或称之为素养。 人的素质有生理、心理和社会素质之分。生理素质包括生理解剖特征、生理 机能特征；心理素质包括属于认识过程本身的感觉、知觉、记忆、想象、思维能 力等智力因素和意志、性格、动机、兴趣等非智力因素。 本文采用国内普遍认同的定义，认为素质是在人的先天生理基础上，经过后 2 周易责卦象辞【m 】i ：海：上海古籍 l j 版社，1 9 9 8 2 5 6 3 辞海【m 】北京：中华书局，1 9 9 5 9 6 5 4 辞海【m 】北京：中华书局，1 9 9 5 1 1 3 5 心理学大词典【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 9 8 3 3 第2 章理丁科火学生人文素质培养的必要性和现实意义 天教育和社会环境的影响，由知识内化而成的相对稳定的心理品质。 ( 3 ) 人文素质 关于人文素质的内涵，学术界有不同的理解，主要有以下观点： 其一，人文素质是与科学素质相对应的人的基本素质。就知识、方法层面而 言，人文素质是指对广义的人文科学所创造的人类精神财富的认识与运用程度； 从精神层面上说，人文素质就是具有对感性生命深切的关怀，以及对个体能动性 积极倡导的相对稳定的气质、修养和行为方式，包括哲学思想素质、审美素质和 行为素质等方面，具体体现为一个人的思想品味、道德水准、心理素质、思维方 式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。就整个人文素质而言，人文 知识、方法是基础，人文精神是核心。科学素质关心的是“是什么，怎么做”， 人文素质关心的是“应该是什么，应该怎么做。 过去谈人的素质往往讲德、智、体、美、劳，在当今时代，除此之外还应对 应地讲才( 能力) 、知( 知识) 、心( 心理) 、科( 科学素质) 、文( 文化水平) 。 也就是说，人的素质分为三类：一是基础性的素质；二是动力性的素质；三是保 证性的素质。6 因此，人的素质是一个综合的整体性的概念。人文素质与科学的 技术价值、经济价值更加趋于一致。人与自然、人与社会以及人们之间的和谐发 展，就是社会的可持续发展。只有提高国民人文素质，才能促进人的全面发展和 社会的可持续发展。 其二，人文素质指一个人成其为人和发展为人的内在品质。如果生理机制是 一个生命体成其为人的物质条件，那么人文素质则是决定这个生命体是人还是非 人，或是人才还是非人才的最主要的内在因素之一。不同的人文素质会有不同的 个性表现。人的性格、气质一方面取决于与生俱来的生理基因，另一方面取决于 其后天形成的人文素养。为了便于把握人文素质不同的表现状态，我们可将其大 体分为三个层次：基本层、发展层和高境界层。基本层的人文素质主要表现为珍 惜生命，有同情心、羞耻感，言行基本得体，懂得一些文艺基本知识等；发展层 的人文素养表现为积极乐观、崇尚仁善、热情助人、热爱生活，有较强的责任感， 有一定文艺特长，会品评高雅艺术等；高境界层次的人文素质则表现为关爱所有 生命和自然，有高度的使命感，百折不挠，奋斗不息，能优雅、生动自如地运用 母语和熟练应用一门外语，思维敏捷、深刻，善于创新，言行得体且优雅，有魅 力，对艺术有较高的悟性等。 由此可见，“人文素质 是一个比较宽泛的概念。“人文素质 的内涵，应该 是整个人类最可宝贵的“求真、求善、求美”的精神教育；其外延融会在自然科 学、社会科学和哲学之中，贯穿于全部人类的文明发展史。身心素质、思想道德 6 殷企平两种文化与英国高等教育【j 】高等教育研究，1 9 9 4 ( 3 ) ：1 7 6 4 第2 章理t 科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 素质、文化素质、心理素质、能力素质等均应属于人文素质教育的一部分。 2 理工科大学生应具备的人文素质 理工科大学人文素质教育具有一般意义上的人文教育的许多共性，即以马克 思主义为指导，以传统的中华人文精神为基础，以文、史、哲知识为主干，以爱 国主义、集体主义、社会主义教育为主要内容，以为受教育者在政治思想方向的 选择和价值取向上打下文化基础和审美基础为目的。但是鉴于目前理工科大学教 育中存在的重视业务知识、应用知识和技能的培养，忽视思想品德、价值观念、 社会公德、职业道德乃至审美情趣、文明礼仪修养的现状，我们应该重新建构理 工科大学人文素质教育的体系，以全面推进当代大学生的发展。 理工科高校人文素质教育应以人文科学和社会科学为主要教育内容，通过多 种教育形式和途径，使学生在价值取向、道德情感、人文精神、思维模式、行为 理念，以及心理健康等方面受到培养和熏陶，要重点解决好学生明确自身责任和 道义，正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以及自身的理性、情 感、意志等方面的问题，从而促进学生创新能力与综合素质的提高以及全面和谐 的发展。 因此，理工科大学生应该具备的人文素质是：在人与自然方面，能充分认识 本学科专业对自然和人类的长远影响，在将科学技术转化为生产力的同时，能够 最大限度地保护自然，实现经济与社会的可持续发展；在人与社会方面，能认清 “和平与发展是人类社会的主流，牢固树立为社会造福的人生理念，正确对待 自身与社会的矛盾，不断提高适应社会和环境的能力；在人与人方面，能养成“团 结协作、关爱他人、奉献社会的良好人文精神和素养；在人自身方面，能正确 处理好人的理性、情感、意志等方面的矛盾，具有健康向上的心理、高尚的道德 情操和坚韧不屈的意志品质。 3 当前理工科大学生人文素质现状 ( 1 ) 人文知识缺乏 笔者在日常工作及问卷调查中发现，近7 0 的理工科大学生对人类文化遗 产，特别是对中华民族悠久的历史文化传统缺乏深入的了解，缺乏在本民族文明 熏陶下所应具备的文化艺术气质、情操和品格；对优秀传统文化知之甚少，却热 衷于武打、言情、穿越小说；对世界名著、经典音乐兴趣索然，却沉湎于卿卿我 我的流俗歌曲。相当一部分理工科大学生文化品位不高，审美能力低下。 ( 2 ) 人格修养缺乏 我国是一个文明古国，历来重视礼节，素有“礼仪之邦 之美誉，然而不少 理工科大学生的文明意识却与其身份不相称，缺乏基本的礼仪修养。校园内常可 第2 章理 科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 见到一些大学生不遵守公共场所的基本礼仪规范，语言粗鲁、举止粗俗、打扮奇 异、邋遢不堪、随地吐痰，乃至酗酒、打架斗殴等现象也时有发生。 ( 3 ) 情绪容易波动 心理问题已成为影响大学生成长的重要因素。据统计，大约2 0 的大学生 存在程度不同的心理障碍，为此而退学或休学，一些极端的事件在校园内甚至也 时有发生。学生的心理素质差通常表现为意志薄弱，情绪波动，言行偏激，缺乏 对挫折的容忍力和超越力，极易出现高度的热情、激动和亢奋，或是极端的发泄、 消沉和绝望，不能保持冷静、稳定，缺乏心理上的自我疏导与调适能力。 ( 4 ) 过分关注自我 一些学生集体观念淡薄，个人主义思想严重。校园里常可看n - 图书馆的书 籍或被撕得残缺不堪，或干脆“尸首全无 ；公共教室的座位被一件件物品占据， 宁可空着也不许别人去坐；对待公益活动敷衍了事或拒绝参加，而对自己有利的 事却争得面红耳赤，绝不相让；一些大学毕业生把“到基层去，到边疆去，到祖 国最需要的地方去 ，变味为“到国外去，到外资企业去，到挣钱最多的地方去 ， 等等。一切以“我为中心，考虑个人利益为重，追求实惠，讲奉献少，讲条件 多，忽视个人在社会中的责任和义务。 ( 5 ) 社会化过程变长 据近几年用人单位反馈的毕业生信息，部分大学生走向社会后，由于缺乏人 文知识的熏陶，虽然生理上已达到成人水平，但还未具备合格社会成员所必需的 社会责任感和社会行为能力。由于缺乏一定的社会生活经验，处理各种关系的能 力差，也不知道如何解决角色变化带来的不适，他们需要较长时间才能适应自己 的工作和环境。 第二节理工科大学生人文素质缺乏的原因分析 1 社会原因 ( 1 ) 科技不断发展带来的人文危机 科学技术的进步给人类带来了高度的物质文明，也导致了物质世界对人性的 束缚以及人的精神价值的失落。众所周知，科学技术已成为经济发展的生产力、 社会进步的推动力、政治文明的影响力，成为主宰世界不可替代的力量。随着技 术改造自然，造福社会能力的增强，其破坏自然，危害社会的力量也随之增加。 我们在为科学技术的发展把人类社会推上一个物质文明的更高阶段，使我们具有 力量改造、控制、战胜、利用自然而自豪的同时，又不能不看到由此给人类带来 6 第2 章理t 科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 的新的隐患和灾难。卡耐基教学促进基金会主席博伊说：“在许多领域里，技术 已经成为目的本身。我们正在培养技术人员，但是时代的危机不仅仅与竞争有关， 也与社会、历史前景不足和竞争与理智的灾难性的分离有关。”7 当然，有些问题将随着科技的进一步发展而改善，但是有些问题还将随着科 技的进一步发展而加剧，更多的则非科技本身的力量所能解决。这也许正是约 翰奈斯比特呼吁的“我们必须学会把技术的物质奇迹与人性的精神需要平衡起 来8 的原因所在。“国籍2 1 世纪教育委员会 向联合国科教文组织提交的报告 教育财富蕴藏其中特别强调德育的地位和作用，指出：“本报告准备知 识，正是人类面临着由战争、犯罪、贫穷所造成的种种不幸，而在过去的劳力和 另择新路之间彷徨的时候，让我们向人们提供另一条路，这条路将重新强调教育 的道德文化层面。”要求学校通过道德教育，来增强学生的社会责任感，只有加 强人文素质教育，提高学生的道德水平，才能解决人类面临的战争犯罪、贫穷等 灾难。面对未来社会的发展，报告提出了“教育的四个支柱 ：“学知 、“学做”、 “学会共同生活 、“学会做人 ，并坚决重申了一个基本原则：“教育应当促进每 个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等 方面的发展。9 ( 2 ) 市场经济的功利性驱使大学生偏爱科学知识 我国改革开放后的社会转型是一种整体的社会结构性变动。它不仅意味着经 济的增长和经济结构的转化，同时也意味着政治、文化、行为规范、信仰等其他 社会层面的结构转换。在这种社会转型时期，当代青年的价值观念发生了明显的 变化。而大学生作为特定的青年亚群体正处于个体价值观念逐步稳定和定性的决 定阶段。在市场经济条件下，个人收入水平与企业经济效益密切相关，这无疑给 大学生知识更新和才能锻炼注入了强大的动力。与此同时，大学生的学习也表现 出明显的实用倾向和功利性，往往将学习的经历兴趣主要集中于应用型、实用型 的学科上，属于基础的人文学科的学习，则容易被忽视。追求功利、淡于修养、 实用第一成为大学生选择知识的价值标准，工学类、经济类、计算机、管理等专 业课程受到大学生的欢迎，而对理论性强、思辨性强的文史类课程则不感兴趣。 人文素质形成的长期性、潜在性，与一些大学生追求的实用型、短期性无疑存在 矛盾冲突。这个矛盾的解决需要对大学生进行人生价值观的长期引导。 ( 3 ) 用人单位在用人标准认识上的偏差 不少用人单位选择大学生的标准，看的是其专业是否对口，是否是名牌学校 7 b o y e r ，e r n e s t c o l l e g e ，t h e u n d e r g r a d u a t e x p e r i e n c e i n a m e r i c a n m ，h a p p e r & r o w ，p u b l i s h ，n e w y b r k 1 9 8 7 1 l 8 约翰奈斯比特，大趋势改变我们生活的十个方向【m 】。北京：中国社会科学出版社，1 9 8 4 3 9 9 联合国科教文组织，教育财富蕴藏其中【m 】，教育科学出版社，1 9 9 6 7 9 7 第2 章理工科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 毕业，计算机等级是多少，英语是否过了四、六级，专业成绩的高低，而不太重 视学生的人文素养、道德水平。人才市场的各种信息，媒体的求职报道，招聘广 告都在定程度上误导大学生，影响大学生的思想行为和努力方向。目前很少看 到有招聘单位对理工科大学生的人文素质提出明确要求。这种用人观念的落后， 社会对大学生人文素质的忽视，误导了大学生的求职观念和学习态度。 另外，在一些用人单位人才需求的误导下，一些高校迎合学生或家长的不合 理要求，日益偏离了培养全面发展的合格人才的正确轨道，不自觉地将大学教育 降为一种职业培训，培养的仅仅是作为某种“工具的人。应当说，技能是素质 的一个方面，但是，却不是全部，甚至不是最重要的部分。事实上，素质中包括 许多比所谓“特长或者技能的层次更深刻的多、重要的多的东西。如素质中的 核心部分人生观、世界观、价值观，对人的言行的指导作用是具有决定作用 的。又如，素质中表现为一种稳定的思维方式和思想方法的部分，对人在复杂环 境下做出正确的判断，就具有比单纯某种技能更大的作用。 2 学校原因 ( 1 ) 教育观念存在的问题 一些高校在观念上对人文教育不够重视，教育改革模式仍然比较单一，在很 大程度上把高等教育等同于专业教育。大部分高校理工科专业的教育管理人员毕 业于理工科院校，他们重视理工科专业课程，仍然坚持学生的主要任务就是学好 专业，人文教育培养可有可无。m 一些高校理工科专业人文课程的开设少得可怜， 缺乏人文教育的氛围。有的根本不开设文理交叉的课程和各种人文类的选修课。 已经开设的人文课程内容陈旧，跟不上时代发展的步伐。课堂教学手段落后，相 当一部分人文课堂形式依旧是教师讲，学生听，使学生失去了接受人文知识教育 的兴趣。 ( 2 ) 教育方法存在的问题 我国高校由于受到各方面因素的影响，在对理工科学生的教育方法上面存在 严重的偏颇。 首先，应试教育造成理工科大学生人文素质的缺失。对高中阶段就接受文理 分科、应试教育的大学生来说，在上大学之前人文素质就较差。而进入大学后专 业教育得到了强化，却忽视了道德教育，即“如何做事 的知识学习与技能训练 的强化，却忽视了“如何做人 、如何生活的人格教育。高校对理工科学生比较 重视科学知识的传授和科学素质的培养，而忽视人文知识和素养的培育。这样， 不仅学生的知识深度与广度未能形成有机的结合，造成了知识结构的偏窄和综合 贺国庆，国外高等学校课程改革的动向和趋势【m 1 石家庄：河北大学出版社，2 0 0 0 9 7 8 第2 章理工科人学生人文素质培养的必要性和现实意义 能力的欠缺，而且在更深的层次上，影响学生人格、意志、思维、情操等心理素 质和精神世界的健全与发展，影响到人际关系中平等互尊、沟通理解、合作意识 的养成，影响到正确世界观、价值观、人生观的形成和社会责任感的确立等。 其次，单一的教育方法造成理工科大学生人文素质的缺乏。传统的单一灌输、 单纯的说教在人文素质的教育中较为突出，忽视或者轻视人文素质中的身教。校 园文化生活丰富，但课外关于人文素质教育的活动和实践不多。在思想解放上还 不够，不能认真考察和借鉴国外高校人文素质教育的有益经验，像新加坡用伦理 学教育抵制全盘西化、日本高效的校园文化等，很少被我国理工科高校人文素质 教育借鉴。造成不少学生对文史哲的基本知识知之甚少，有的甚至连基本的语文 表达能力都没过关。笔者在工作中就碰到相当一部分学生连基本的“请假条”都 不会写的情况，这也就难怪著名数学家苏步青在看完一个青年的数学论文后，会 发出这样的感慨：“我给他改错别字的时间比看全文所花的时间还多。 这种情况 在理工科院校中并非个别的事例，而是有着一定程度的普遍性。长期以来，我国 的高等教育基本上实行的是单一的专业教育。这种教育模式把学生局限在狭小的 专业圈子里，给人才培养造成一定的缺陷。据有关方面调查，一些大学生在自己 所学的专业以外，较难有所作为，潜在的能力不足。用人单位对他们的评价是学 历不低而文化素质不高。 ( 3 ) 教育内容存在的问题 首先，学生原有的人文、社会科学基础普遍较差。由于众所周知的原因，我 国中学教育长期存在着片面追求升学率的倾向，引导学生“千军万马挤独木桥 。 为应付高考，普遍较早实行文理分科，致使理工科学生，应在中学阶段接受的人 文社会科学教育没能完成。这样致使很多应在中学奠定的基础，不得不在大学阶 段花大量时间和精力去弥补，课程负担重、压力大，致使大部分的学生没有能力 去顾及人文社会科学知识的汲取和修养的提高。 其次，人文必修课程内容不够丰富。理工科大学开设的人文课程列入必修课 范围的课程主要进行的是思想政治教育，而体现其他人文素质的课程则更多地集 中在选修课之中。选修课与必修课相比较，无论是学校本身的重视程度，还是学 生的重视程度，都要稍逊一筹。 再次，人文选修课数量不够。近些年来，我国的高校虽然对理工科学生在开 设人文选修课程的问题上进行了一些有益的尝试，从决策者的角度而言，也提升 了对开设人文选修课程的重视程度，基本实行鼓励教师开设的政策，以加强理工 科学生的人文素质，取得了一定的成绩，但是无论在师资数量上，还是在开课数 量上，都与理工科学生的实际需要存在着很大的距离。且不说对本、专科生所开 设的人文选修课数量严重不足，就硕士、博士生开设的选修课来看，大多数理工 9 第2 章理工科入学生人文素质培养的必要性和现实意义 科院校都对硕士、博士开发了各种不同类型的理工类选修课，却很少甚至根本没 有开设人文选修课。这无疑缩小了学生对选修课的选择范围和选择的自由度。 3 学生自身的原因 ( 1 ) 专业学习的特殊性 我国高等教育的专业设置走过一段弯路，在2 0 世纪5 0 年代是完全照搬前苏 联模式，采取文、理、工分家制，专业设置口径较窄。自上世纪8 0 年代以来， 我国的高等教育开始针对教育办学模式的弊端和不足，逐步进行了几次学科结构 及专业的调整，并向文理兼容的综合性方向发展。但是，长期以来形成的“重理 轻文 的思想，却不是一朝一夕就能改变得了的。大多数高校的教学目标是培养 应用型的高科技人才，他们的教学任务大部分着眼于就业机会较多的理工科专业 和与工作相关的专业技术课程。 另外，理工科的理论基础厚重，学生学业负担较重，这是学科的特点。由于 学校人才培养的目标定位较高，对专业基础理论的要求必然要与人才培养目标的 定位相适应。因此，在教学计划安排上存在着过紧的现象，客观上存在着专业教 育优先于人格教育的倾向，学生的学习活动局限在专业领域，这也是影响其人文 素质发展的一个重要因素。 ( 2 ) 业余生活教育的特殊性 理工科大学生课程比较繁重，他们的业余生活相对较少，大多数理工科大学 生在大一的时候都能够积极参加社团、学生会等学生组织，体现了他们渴望得到 锻炼的机会。但是在大二、大三以后，因为学习压力大等原因，参加学生组织活 动的人数大幅度减少。他们的业余时间大部分用在做实验，进行相关专业技能的 训练上，业余休闲大多数也是停留在技能性的活动上面，很少能够进行人文修养 方面的培养。 ( 3 ) 知识结构和思维方式的特殊性 在知识结构上，过度专业、狭窄，文理分开，理工分工，只强调“对口专业 教育 ，培养出具备专业知识的单向人，即“科技动物 或“纯工具”。专业教师 只传授知识，不去育人。大学生在专业以外的知之甚少，在政治思想方面上由于 知识面窄，导致他们在思想、政治、法律、道德、心理上会产生一些问题。在培 养规格和培养途径上，比较单一，是单纯的学校教育，一次性学习。同时，思想 政治教育不能注意到学生的差异性，在教学上是划一的模式，没有因人而宜，不 利于理工科大学生个性及全方面发展。在教育内容上，注重专业课的自我完善， 忽视人文素质教育、科学素质教育与技术教育的培养协调发展。人文素质教育课 时和工作的时间有限，使理工科大学生的人文素质教育支离破碎。 1 0 第2 章理工科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 ( 4 ) 思想观念的特殊性 由于上述原因，我国理工科学生的思想观念存在一些特殊性。具体表现在以 下两个方面： 首先，由于国际交往日益频繁，对外贸易、文化交流迅速扩大，社会交往与 公共需要的增加也促使理工科学生希望多学一些实用的、新颖的人文社科知识和 技能。但是受传统观念的影响，理工科学生又对文科课程存在一定的偏见，认为 专业知识与人文知识有主次之分，在激烈的人才竞争中掌握一两门实用的专业技 术是当务之急，并且认为用人单位的要求很重要。可以说他们对人文素质的现实 态度与理想的期望是相矛盾的。虽然多数同学能够关心国家大事，热心探讨人生 话题，注重自我修养，以此视为人生支柱，但是学生中还存在着众多不文明行为， 在人文素质上还未达到知行合一。 其次，在校理工科学生大多追求近期的、有形的价值目标，而忽略长远的、 无形的价值目标，尽管后者比前者对社会、个人影响更大，他们认为杰出人才应 该文理兼修，自己作为一般人才，学不学文科无关紧要。长期在理工科氛围中形 成的思维定势和行为准则，使一些学生习惯于把理工科学习方法挪用到文科上， 感到文科课程生疏，无从把握，并由此推论只有数理化才是“科学，而文史哲 不过是“侃大山 ，消遣娱乐，顶多算是“准科学 。一些本来就对文科抱有偏见 的学生，更感到文科是“末流课程”。理工科学生的另一误区，是看重课程知识 功能而忽视政治功能，他们不同程度存在政治淡漠倾向，对政治的轻视，导致对 文科的敷衍。轻文重理的大学生虽有一技之长，但在精神上却出现了“真空带”。 为改变这种状况，多数学校强制要求学生修完几门文科课程，但“强按牛头喝水 效果并不佳。 第三节当前理工科大学生人文素质培养面临的挑战 1 不同文化的冲突和意识形态的渗透 在经济全球化趋势下，随着我国加入w t o ，我国对外开放的力度将进一步加 大，在国际贸易往来的同时，必然会伴随着文化的交流。东西方文化的差异，不 同质文化之间的冲突、解构、融合是不可避免的，而更深层次的问题是，在意识 形态领域，西方的渗透从没停止过。那么，随着境外高等教育机构和资源进入我 国，这些方面的冲突与渗透将会比以往更为直接和强烈。在这一背景下，如何弘 扬民族的优秀文化，同时积极汲取其它民族文化的先进成份，加强我国的先进文 化建设，抵御西方敌对势力在意识形态领域的渗透和西化、分化的图谋，就显得 更为迫切与重要，这对当代理工科大学生的人文素质提出了新的严峻的挑战。 第2 章理工科人学生人文素质培养的必要性和现实意义 2 科技进步和人类征服自然能力的增强 随着科学技术的发展，人类征服自然的能力不断增强。人类在改造自然的同 时，也给自然带来了灾难。西方工业化国家普遍出现严重的环境污染，人类的生 存环境遭到极大破坏，而试管婴儿、克隆技术等一系列生物技术的突破，使人类 固有的生存方式和自然种群生存关系都受到了挑战。因此，如何处理好人与自然 的关系、人与社会的关系、工具理性与价值理性的关系，实现由物欲膨胀向美化 生活与善待生命转化、由技术压抑人性或物对人的占有向人驭于物的自信与自由 的转化、由让科技主宰人类与工具征服生命向科技进步并实现人文关爱转化，达 到科技进步为人类和平与发展服务，为人类自身的精神崇高和理性健全服务的目 的，也无疑对当代理工科大学生的人文素质提出了新的更高的要求。 3 社会转型与利益结构调整 我国目前尚处在社会转型期，社会经济结构、利益关系、价值取向等方面都 在发生调整变化。在分析、比较、判断和选择之中，由于教育的缺陷，导致大学 生并未形成足够的能力来面对市场经济的负面效应。在物质利益面前，一些人容 易发生价值观、人生观偏离，道德观念扭曲，爱国主义情感缺失，社会责任感缺 乏；同时，低品位的音像制品和书刊也容易腐蚀其心灵，影响他们确立高尚的道 德品格。如果不加强对他们的人文素质教育，在激烈的国际竞争面前，我们培养 的大学生难免不会被物质利益所诱惑，成为服务于他人的工具，甚至出卖人格、 国格，走向犯罪。 4 信息技术的发展和互联网的日益普及 信息技术的高速发展与互联网的日益普及使现代人类进入了一个网络社会， 理工类大学生无疑是这一虚拟社会的主要群体。但网络是一把双刃剑，其负面作 用不容忽视：因特网的基础语言是英语，9 5 以上的信息是英文，作为民族文化 载体的汉字在因特网上并不占据强势地位，加上文化霸权主义的恣意横行，有可 能导致新生代对民族文化的漠视，影响到民族优秀文化和精神的传承，并导致价 值观念的混乱；网上垃圾极易诱导青年学生误入歧途；网络世界的技术性和隐匿 性，极易诱发越轨行为，使大学生沦为黑客，走向犯罪；虚拟社会在人的主体性、 创造性得到张扬的同时，也会滋长着，人的劣根性，导致个人主义和利己主义， 使人丧失社会责任感，消极对待甚至逃避存在缺陷的现实世界。从这一视角看， 加强理工类大学生的人文素质教育显得更为迫切。 5 实现民族伟大复兴历史使命的召唤 面对日益复杂的国际环境和肩负的重任只有加强对当代理工科大学生的人 文素质教育，在帮助其掌握现代科学技术的同时，提升其思想品质，塑造其人文 1 2 第2 章理丁科大学生人文素质培养的必要性和现实意义 精神，才能促使他们以宽容的精神、博大的胸怀、平等的意识参与国际竞争，善 于吸收和借鉴世界一切文明成果，努力传播和弘扬民族优秀文化，成为先进生产 力的开拓者、先进文化的建设者和最广大人民群众根本利益的维护者。 第四节加强理工科大学生人文素质培养的现实意义 1 培养健康人格，实现自身发展的根本途径 2 0 世纪以来，人类社会的发展出现了重科技、轻人文的发展倾向，造成现 代人品、人格发展的不完善。重视人文素质教育，对促进人格的完美发展有着重 要的作用。 ( 1 ) 弥补科技发展对人格完善带来的消极影响 世界范围内正在进行的以信息科学和微电子技术为主要标志的科技革命，给 人类社会生产与生活带来的影响总体上是积极进步的，为社会发展提供了强大的 动力，但也带来了对社会进一步发展起严重阻碍作用的不良影响。主要表现在： 对环境的破坏，如温室效应、臭氧层洞、能源枯竭、矿产资源减少、森林面积减 少等；对人性的伤害，如使人在标准化、可控制的科技面前没有了主体性，正日 益使人工具化：对精神上的摧残，如竞争激烈，导致失业风险加大，工作节奏加 快，有碍于人的身心健康，使人际关系疏远。这些不良影响导致现代人品人格的 失落。当代西方出现了“人不见了 的疾呼。一些学者认为：现代人被“物化 了，落入商品拜物教的泥潭中。虽然社会物质生活丰富了，金钱多了，但是精神 境界降低了，不少人成为只知道追求金钱和物质享受的人，变得越来越不像一个 “人 了。究其根源在于唯科学主义的影响和人文精神的丢失。科学也只有在高 尚的人文精神指导下，才能充分发挥其积极正面效应，消除其负面影响。中国的 知识分子虽然命运多舛，但作为一个整体，却始终能够保持一种进退有度、宠辱 不惊的处世态度和刚柔相济、卓然独立的“大丈夫 人格。“达则兼济天下，穷 则独善其身 。加强人文素质教育，不仅有利于树立学生的科学人道主义思想和 社会责任感，更有利于学生在人与自然、社会的和谐中，在人与人之间的互助互 爱中，建立健康的人格体系。 ( 2 ) 消除市场经济对人格发展带来的负面影响 市场经济的建立和发展，对人的思想道德素质有着更高要求：其一，市场经 济的非指令性，要求人们必须有高度的自觉性、自律性。因为市场经济不像计划 经济那样对人们的思想、行为有很多的条条框框。其二，市场经济的开放性，要 求人们必须有较高的思想觉悟、理论修养，能够识别、抵制形形色色的腐朽反动 的东西。其三，市场经济的竞争性，要求人们必须有敏锐的头脑，勇于进取、敢 第2 章理工科火学生人文素质培养的必要性和现实意义 于挑战的精神，必须要有良好的职业道德和心理品质。其四，市场经济的协调性， 要求人们必须有较强的交际能力、公关能力，学会与各种人打交道，具备与各种 人相处的能力。其