（教育学原理专业论文）校本教材应用的困境及策略研究.pdf

校本教材应用的困境及策略研究 摘要 2 0 0 1 年教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 我国开始新一轮 的基础教育课程改革 强化 三级课程 管理体系 校本课程开发应运而生 我 国中小学开始逐渐摆脱长期的国家单一课程体制 拥有更多的课程决策权 国家 地方和学校在 三级课程 的管理模式下 各司其责 逐渐改交了高度集中的教 育现状 教材是课程的载体 进行课程改革意味着教材也要进行相应的改变 因 此j 校本课程的实施为实践校本教材提供了契机和平台 校本教材是以学校的办学特色为出发点 以本校教师为开发和实践的主体 针对学生的实际情况 旨在张扬学生个性 给与学生自由的发展空间 校本教材 的应用 有助于学生个性发展 利于教师专业化发展 同时也有助于利用学校的 教学资源促进学校办学特色的形成 同国家统编教材相比 校本教材更具个性化 能满足现代社会发展的多样化需求 校本教材是国家统编教材的补充 将弥补统 编教材的不足 一 一 一 我们不仅要开发校本教材 而且要将校本教材用于实践 学者及一线教师对 校本教材开发的研究已达到一定的水平 但是更为重要的应用层面的研究却值得 关注 因此 有必要对校本教材的应用进行深入研究 探讨实践过程中遇到的困 难 进步深化课程改革 以更利于校本教材在我国中小学的推广 本研究有六大部分构成 第一部分绪论部分 讲述研究缘起 通过对国内外的文献阅读和研究 确 定研究对象 发现研究过程中的局限 明确研究思路和方法 第二部分对校本教材的相关概念进行界定 梳理本文研究所用到的校本 教材 校本教材等相关概念 并通过与校本课程 统编教材 乡土教材比较 更 加明确校本教材的内涵和外延 第三部分阐述校本教材应用的研究背景及意义 通过对国内外背景的介绍 指出校本教材应用的意义 因现状的驱使有必要对校本教材应用的困境进行分 析 第四部分通过对校本教材应用现状的分析 指出校本教材实施过程中遇到 的困境 并对这些困境进行分析 本部分通过调查教师 学生 教材及教育行政 部门和教学环境等影响校本教材应用的因素 指出校本教材在实施过程中存在的 开发与应用的脱节问题 编制的预期效果与现实使用的落差问题 校本教材与统 编教材共用的关系冲突问题等 并分析导致这些困境的原因 第五部分在困境及成因的基础上 提出校本教材应用的原则 制定应对困 境的基本策略 校本教材的应用应在一定理念的指引下 坚持兴趣与知识并存 适应与发展兼顾 生活与教学相宜 差异与整体融合等原则 继而从准备 实施 和评价三阶段提出应对校本教材应用于教学的困境的对策 第六部分结语 总结概括整篇论文 反思本次研究的得与失 并对未来予 以展望 在以后的课程改革中将继续对校本教材进行研究 以期促进中国教育的 进一步发展 关键词 课程改革 校本教材 应用困境 策略 r e s e a r c ho na p p l i c a t l 0 n d i l e m 压aa n d s t r a t e g yo fs c h o o l b a s e dt e a c h i n g 脚e r i a l s a b s t r a c t h 2 0 01 o u rc o 咖b e g a l lan e wr o u n do fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l l h nr e f o m m i i l i s n vo fe d u c a t i o ni s s u e dt h e b a s i ce d u c a t i o nc u i c u l 砌r e f o m l a 1 i m p l e m e n t a t i o n a 1 1 d s n e n g t l l e n e d t h e m a l l a g e m e n ts y s t e m o 士 t e m a r y l e v e l c u 玎i c u l 啪 b a s e do nt h i s 吐屺s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u me m e 珞e d a sm et i m e sr e q u i r e d o u re l e m e 啪a n ds e c o n d a r ys c h o o l sb e g a l lt og e tm o ft h e1 0 n g t e 姗n a t i o n a l s i n g l e c u r r i c u l u ms y s t e ma r nh a dm o r ep o e r0 nd e c i d i r 培t oc h o o s e 也e c u r r i c u l u m u 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t i c u l u m r e f o 肌 s c h o o l b a s e d t e a c h i n gm a t e r i a l s a p p l i c a t i o nd i l e 瑚m a s t r a t e g y i v 一 问题的提出 绪论 新中国成立六十年来 我国基础教育取得了很大的成就 特别是随着第八次 课程改革的逐步深入 我国基础教育界发生了翻天覆地的变化 各地学校按照国 家的课程改革要求 不断迈向新世纪培养创新人才的目标 1 9 8 6 年我国颁布了 中华人民共和国义务教育法 自此掀开了教育发展崭 新的一页 各级部门 各级领导及一线教师积极献言献策 逐步形成了基础教育 课程的现行体系 1 9 9 0 年前后 校本课程开发的理念深入我国 国家开始了新 一轮的基础教育课程改革 使课程管理模式由国家统一管理向国家 地方和学校 三级管理转变 1 9 9 8 年6 月 中共中央国务院颁布了 关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定 其中指出 试行国家课程 地方课程和校本课程 2 0 0 1 年6 月 教育部颁布 基础教育课程改革纲要 试行 提出改变国家课程过于 集中的局面 实现三级课程管理 并根据本校的实际情况 开发和满足适合学生 兴趣和需要的校本课程 自此关于校本课程开发的研究轰轰烈烈地展开 学者和 专家引进国外的教育理论和研究方法 将校本课程开发的理念深入到新课程改革 中 校本课程是对国家课程和地方课程的有益补充 校本教材作为校本课程开发 的载体 也是对国家统编教材的有益补充 弥补了统编教材的不足 适应地方学 校发展的要求 满足不同文化背景下学生发展的实际需要 j 长期以来 我国中小学教材采用国定制 由国家统一出版教材供全国使用 后来由 一纲一本 向 一纲多本 转变 到现在的 多纲多本 的实现 是我 国教材建设和发展的巨大进步 课程是实现教学目的的一项内容 可通过多种不 同的形式呈现 但是教材是课程的主要物质载体 研究校本课程开发会涉及到校 本教材的开发和使用 自2 0 0 5 年开始 我国部分省市开始新课程改革的实验 部分学校根据本地经济发展的实际情况 并结合本校的教学传统 依照本校的教 育哲学 开发适合本校学生使用的地方教材或者校本教材 在学习足够的理论知识后 很多学校的领导把校本课程的理念准确地传达给 绪论 各位一线教师 我们首先肯定各级各类学校在开发校本课程中 积极编写和应用 校本教材 并取得了一定的成效 满足了学生对知识的渴求 但是也不否认有些 学校为了彰显特色 宣传名声 大张旗鼓地组织一线教师编写校本教材 耗时耗 力 所编写的教材并不是在校本课程理念的指引下 并不能适应学生的要求 学 校领导和一线教师面对新课程改革出现了一系列的疑惑和不解 实施校本课程是 不是编写校本教材 由谁来组织和领导校本课程开发 又有谁编写校本教材 校本教材编写后怎么实施 国家课程和校本课程如何协调 编写校本教材的 初衷不管是为了 赶时髦 还是为了应付上级教育行政部门的检查 开始总是热 血沸腾 但是绝大多数都是平平淡淡收场 在实际行动中 由于种种原因 校本 教材的实施遇到很多困难 即使开发出相应的有价值的校本教材 但是没有得到 有效的应用 即使有些教材得到有效应用也出现一系列问题 这些问题与校本教 材开发的初衷有较大的落差 一方面是校本教材本身存在的内容 目标 评价体 系与统编教材的冲突的原因 另一方面主要由参与校本教材应用的教师 行政部 门及社会因素的影响 很多学校将校本教材的开发作为学校校本课程实施的理论 成果而非实际表现 在教学过程中 课程设置上仅是徒有虚名 为什么校本课程 难以应用 为什么有教材而不使用等这些现象的出现有待于理论家的关注和研 究 通过文献检索 笔者发现现阶段国内外对于校本课程无论是一线教师还是上 级领导 从理论和实践中都进行了比较系统详实的研究 但是校本教材作为校本 课程开发的一项内容研究颇少 很多研究都是在校本课程研究中一带而过 专门 的理论著作或者高水平的论文更是少之又少 仅有的一些文章只是介绍校本教材 开发 很少有涉及到应用状况的研究如2 0 0 6 年湖南师范大学教育硕士李时菊的 论新世纪中职语文校本教材的开发与建设 是从职业学校的角度论述校本教 材的开发 不同于基础教育的校本教材研究 2 0 0 8 年东北师范大学教育硕士蔡 一凡 高中英语校本教材开发问题研究 主要从英语学科的角度论述校本教材 开发的过程 针对教材编写本身提出了开发过程中遇到的问题 龙安邦2 0 0 9 年 发表于 内蒙古师范大学学报 教育科学版 上的 中小学校本教材开发的困 境与出路 比较详细地论述了校本教材开发过程中的问题 并提出了解决的具 体措施 但是理论基础甚是薄弱 针对校本教材开发后使用情况的调查和研究却 绪 论 不常见 鉴于以上现状 笔者认为研究校本教材应用的困境有利于校本课程的有效实 施 更有利于新课程改革的逐步深入 二 研究的基本思路 本论文将研究的切入点放在中小学校本教材应用的困境上 研究导致校本教 材应用的阻力因素 并围绕阻力因素寻找解决的具体策略 从教育学的角度出发 梳理校本教材的相关概念以及与其相似概念的区别 分析校本教材应用的现状 探讨校本教材的意义 价值 认清校本教材实施所遇到的困难 并提出有效应用 校本教材的原则和策略 为校本课程理念及实践在中小学的贯彻落实铺平道路 为基础教育课程改革的顺利推进提供前提条件 同时 我们积极借鉴国外校本课 程的理念并将其应用到校本教材的实践中以期提供相关的理论指导 基于以上思路 本论文主要解决以下几个问题 t 1 梳理h 校本 教材 校本教材 等相关概念 2 了解中小学校本教材开发和应用的国际 国内背景 3 调查基础教育阶段校本教材应用的现状 4 分析校本教材应用中的困境及成因 5 借鉴教材研究和建设的经验 提出走出校本教材应用困境的原则和策略 三 研究方法的选择 本论文本着实事求是的原则 在具体的操作过程中运用文献分析法 调查访 谈法和教材分析法进行研究 将理论与实际 定量研究与质性研究相结合 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集 鉴别 整理文献 并通过对文献的研究 形成科学 认识事实的方法 本研究运用此方法搜集整理关于该课题以往的研究成果 包括 关于校本课程的研究 关于校本教材的研究 关于教材与课程的理论等等 以支 撑本文的理论体系 3 绪论 2 调查访谈法 采用座谈和个别访谈的方式 对不同的调研对象进行调查 对一线教师和在 校学生进行大量的座谈 对学校领导和学科负责人进行访谈 搜集校本教材的相 关资料 以期了解校本教材应用的现状和实践中遇到的困难 进行总结和归纳 为论文的撰写提供可靠合理的事实依据 3 教材分析法 对一些中小学校开发的校本教材进行个案分析 发现开发中存在的问题 总 结应用的经验 并为校本教材的使用提供借鉴 4 一 校本教材概述 一 校本教材的语义分析 知识经济时代 国际社会对人才的要求愈来愈高 基础教育的作用日益引起 人们的广泛重视 特别是第八次基础教育课程改革中明确提出 实行国家 地方 学校三级课程管理 的目标 使得校本课程有了生存和发展的空间 课程的发展 离不开教材的改进 教材是课程发展的信息承载者 在开发校本课程的同时应关 注校本教材的开发和应用 为了准确地理解 校本教材 的概念 我们首先探讨什么是 校本 什么 是 教材 在此基础上推导出什么是 校本教材 从而更深入地研究校本教材 应用过程中的困境 寻求解决困境的策略 校本 校本 是个舶来词 英文是 s c h 0 0 1 b a s e d 意思为 以学校为本 以 学校为基础 可以将它的含义理解为三个方面 一是为了学校 二是在学校中 三是基于学校 为了学校 指以改进学校实践 解决学校实际问题为指向 改进 是其主要特征 它一方面要解决学校中出现的各种问题 另一方面要逐 步地提升学校的办学水平和教育教学质量 在学校中 指要树立一种观念 即 学校中的问题由学校中的人解决 学校要不断地提升自身的办学水平 得益于学 j 校中的校长 教师及相关人员不断地积极反思 对学校的方案 环境 行动等的 理解与洞察 基于学校 是指从学校的实际出发 组织的培训 开展的研究 开设的课程等要充分考虑到学校的实际 挖掘学校所存在的各种潜力 利用学校 的各种资源 让学校的生命力彻底释放 校本 的贯彻落实主要体现在以下几个方面 校本培训 校本研究 校本 课程和校本管理 傅建明 教育原理与教学技术嗍 广州 广东教育出版社 2 0 0 5 1 8 2 王纬 校本课程开发的理念与实践 l 旧 兰州 甘肃人民出版社 2 0 0 8 2 3 5 一 校本教材概述 1 校本培训 校本培训是指在学校中实施的 根据学校的实际情况 旨在解决本校教师教 学所面临的实际问题为导向的教师培训活动 可以在整个学校中自上而下的进 行 也可以在某个年级某个学科独立进行 同时还可以在不同学校之间进行 以 求同存异共同发展进步 校本培训一直受到各类学校的欢迎 主要是因为一般的 由实训机构或是校外教育行政部门所组织的培训 所讲授的内容一般都是空洞的 教学理论 并没有根据学校的实际情况 教师的实际教学情境进行分析讲述 对 于教师来说是外在于学校 外在于课堂 与实际的教学工作脱离 而校本培训则 是一线教师之间的心与心的交流 既可以得到外界的先进理论 也可以解决本校 教学存在的实际问题 因此 校本培训很受学校教师的欢迎 2 校本研究 校本研究是2 0 实际5 0 年代伴随着 教师即研究者 运动在英美等国家兴起 的 校本研究作为一种自下而上的实际操作研究不同于自上而下的理论探索研 究 更大程度上具有现实中的实用性 自下而上 的研究是教师主动的研究 必然具有研究的欲望和积极性 研究效果令人看好 擘自上而下p 的研究则是教 师被动的研究 是奉命行事的研究 研究效果很难预测 9 这种研究的广泛运用 使得教师的研究成果很快得到实践证明 鼓舞教师参与科研的热情 及时解决学 校的实际问题 将教学活动与研究活动紧密结合 3 校本课程 广义上的校本课程包括国家课程 地方课程和学校课程 而狭义上仅指本校 开设的课程 校本课程是学校根据本校的教育哲学 办学理念 利用学校和当地 社区的课程资源 自行研发和设计的适合学生发展 供学生选择的课程 它是相 对于国家课程开设的 旨在满足不同地区学生的实际需求 三级课程管理体系的 实施 赋予教师更大的自主权 让教师感受到自己是教学的主人 4 校本管理 管理是在本校的土壤中 对本校的问题有一定的决策自主权 学校校长本着 自身的办学特色 协同教师 社区人员及高校专家对本校的实际情况采取实际的 解决策略 既不能照搬照用别校的办学模式 也不能在学校搞 试验 将学校 周永沛 试论校本研究的七大特点阴 江苏教育研究 2 0 0 9 1 1 2 4 2 8 6 一 校本教材概述 的部分权利完全交给学校校长和教师来管理教学活动这一片净土 校本四个方面的关系在一定程度上环环紧扣 校本研究是起点 校本培训是 中介 校本课程的开发是行动 校本管理是贯穿于其中的必不可少的环节 起着 协调 组织的作用 2 教材 教材在学校教育中具有很重要的地位 一直以来被奉为教学的 圣经 或 沉 默的教师 在教育界 对于教材的含义有不同的理解 具有代表性的有以下几 种 1 教育学词典 对教材的释义为 根据教学大纲及社会实践需要为 师生教学编写的材料 根据一定学科的任务 编选和组织具有一定深度和范围 的知识技能体系 2 中国大百科全书 教育卷 对教材的界定为 根据一定的学科任 务 编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系 主要以教科书的形式具体 反映 教师指导学生学习的一切教学材料 3 钟启泉在其 现代课程论 中指出 教材是教学过程中的一个要素 最普遍的广义说法是 教材包括了教师在教授行为中所利用的一切素材和手段 在此意义上 教材是 教授及学习的材料 是师生之间的媒介 众多学者无论是从教学论 课程论 信息论的角度还是学校教育和社会教育 的角度来定义教材都表明教材概念的多义性和不确定性 但是我们应该看到教材 作为记载和传播人类信息的工具所具有的基本要素 其一是包含一定量的信息 规范化和符号化的语言和思想 其二是信息赖以存在和显现的物质载体 语 r t 言 木竹 纸 磁带等 而教材要发挥其价值和功能必须在教育教学活动中 得到实现 是课程教学必不可少的一份子 因此教材应该是学校教师为了帮助学 生达到学习的目的所使用的各种信息材料 张念宏主编 教育学词典 m 重庆 西南师大出版社 1 9 8 8 2 9 9 中国大百科全书 教育卷 北京 中国火百科全书出版社 1 9 8 5 1 4 4 钟启泉编著 现代课程论 m 一e 海 上海教育出版社 1 9 8 0 3 2 9 园曾天山擞材论 m 南昌 江西教育出版社 1 9 9 7 7 7 一 校本教材概述 3 校本教材 教材是课程的重要组成部分 有什么样的课程观就相应地存在什么样的教材 观 教材反映和表现课程的具体内容 随着校本课程的实施 作为其主要内容的 校本教材也被相应的开发和应用 本人导师在其国家 十一五 教育部重点课题 校本教材开发与应用的现状 及对策研究 以浙江省中小学校本教材建设为例 中 将 校本教材 定义为 教师个体或群体 在学校课程设计的总思路下 为有效实行校本课程而自行编制 的教学材料 它具有多种形态 包括教师编写的讲义 补充的阅读材料及正式出 版发行的教材 通过对一线教师的调查了解 笔者发现他们对校本教材的通俗定 义为 为有效的开发和实施校本课程 在本校的办学理念指引下 组织相关的教 师和校外专家编写的满足学生个性发展和需求的教材 与现行的统编教材相互补 充 相得益彰 基于以上对 校本 教材 等概念的梳理 笔者对本研究所涉及的 校本 教材 理解为 在校本课程开发理念的指引下 由学校教师及学科专家利用学校的教学资 源 自主编写或开发的满足学生个性发展的教材 它的形态多样 包括教科书 习题集 练习册 音像教材 教学软件 选修教材等 以及供教学用的教学指导 书 教学参考书和专为学生编选的补充读物等 校本教材具有一定的自身特点 1 实用性与丰富性 教材是用于教育实践的教学材料 校本教材作为 教 材 的下位概念 理应也是如此 同时校本教材也不同于国家统编教材 少了其 中空洞的说教 更多的注重其实用价值 校本教材的编写本着对学校有用 对教 师有用 对学生有用的原则 首先对学校有用 校本教材的开发可以充分利用学 校的已有教学资源 促进学校工作的全面开展 加快学校革新的步伐 其次是对 教师有用 加深教师对本学科的认识 特别是充分理解课程论及教学论的相关知 识 并将其更好地运用到教学中 再次是对学生有用 了解本乡的乡情 本校的 校史 可以激发学生爱家爱校的热情 校本教材内容丰富 一定程度上超越了统 编教材僵化 呆板的现实 使学生容易接受 乐于接受 t 2 确定性和不确定性 校本教材具有内容的确定性和使用的不确定性特 点 教材一般都是以纸质材料的形式出现在学生面前 这就决定了知识的确定性 8 一 校本教材概述 但是在使用中教师可以根据不同的学生特点灵活的使用 没有统一教学大纲的限 制 教师能够灵活地整合教材内容 将更多的课外知识引入教学中 校本教材建 设要求教师运用自己的专业能力 将自己的知识与教育理念传授给学生 开发合 适的教材 给与教师专业发展的机遇和创造思维的挑战 同时 教学活动不断变 化 呈多样性的状态 要求教师不断的为自己 充电 以适应变化 也赋予教师 更多创造新形式 新内容教学的空间 3 自主性和本土性 校本教材的开发更多的是关注以校为本 学校具有 开发的自主性 更多的寻求本土知识 本土性知识的合法化 正是知识形态多 样性的特征 本土性知识虽然至今还没有一个规定性定义 但是本土性知识 却具有一定的地方性和压迫性 校本教材编制的过程就是开发 选择本土知识 中具有教育价值的那一部分 并将其转化为教材用于学校教学的过程 校本 教材内容的本土性指的就是校本教材取材于学校所处的一定的文化时空中 产生 于当地独特的自然和社会环境中 这里的本土性知识既包括了学校的历史与传 统 又包括学校所在地的风土人情 人文地理 风俗 文化 地理等知识 而这 些都是统编教材所不能完全覆盖拥有的 二 校本教材的相关概念解读 随着校本课程开展的深入 校本教材的开发和使用也成为各级地方学校落实 校本课程的一项重要举措 明确校本教材与校本课程 统编教材 乡土教材等相 关概念的区别 才能从根源上理解校本教材的内涵 校本课程开发和实施已经接 近十个年头 在这十年中随着课程理念的深入和相关政策的落实 校本课程开发 j 一 取得了很大的成绩 对基础教育课程改革起到了极大的推动作用 作为校本课程 开发内容之一的校本教材也得到了进一步的优化 它的出现打破了传统意义上的 一本书主义 实现了 一纲多本 1 校本课程与校本教材的辨析 一部分学者认为教材是课程的内容 因此教材研究就是课程研究的组成部 石中英 知识转型与教育改革口咽爿e 京 北京教育科学出版社 2 0 0 l 1 3 袁春平 范蔚 关于校本教材建设的思考 j 教学与管理 2 0 0 7 4 2 l 2 2 袁春平 范蔚 关于校本教材建设的思考 j 教学与管理 2 0 0 7 4 2l 2 2 9 一 校本教材概述 分 还有的学者则认为很多的教材研究是在教学论研究之中或是课程论研究之 中 甚至还有的将其混杂于课程教学论研究之中 可见教材与课程的关系是很密 切的 西方学者多认为教材是课程的一部分 我国传统的观点则是认为教材与课 程相互联系又有所区别 纵观中西方的观点 不难看出课程与教材是整体与部分的关系 课程包含的 内容比较广泛 教材仅是课程内容的一部分 反应和表现课程内容 课程的表层 和结构会影响教材的生成 课程理论可以指导教材理论 同时课程研究也可以指 导教材研究 课程是较为宏观和抽象的理论 相当于 软件 建设 而教材则是 较为微观与具体的实体 相当于 硬件 建设 因此只有理解教材与课程的关 系 才能更好的理顺校本课程与校本教材子命题的关系 校本课程在开发和实施过程中 部分教师甚至学校领导习惯性地将校本课程 与校本教材混为一谈 认为校本教材建设就是学校教师自己编写教材 这就违背 了校本课程开发的初衷 也造成实践中校本教材使用的混乱 特别是当下出现的 校本教材编写热 由于基础教育界 线教师对课程理论知识的缺乏 盲目地 认为只有编写教材才能体现校本课程开发的成果 在此 有必要了解校本课程与 校本教材的主要区别 一 一 1 内涵的差异 校本课程开发注重动态的开发过程 是从外国教育文献 中引进的名词 英文是 s c h 0 0 1 b 2 l s e dc u 盯i c u l u i l ld e v e l o p m e n t 或 s 沁 b a s e d c u 仃i c u l u md e v e l o p m e n t 缩写词为 s b c d 对于校本课程开发的定义众说纷 纭 科恩认为 校本课程开发有广义和狭义之分 狭义上 是指学校少数人员 如校长 部分教师开发课程文件或成品 广义上 是指学校所有成员 包括校长 教师 学生 家长等参与课程规划 设计 实施与评价等课程开发的全部工作 崔允济说 校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学 通过内外部力量的 合作 采用选择 改编 新编教学材料或设计学习活动的方式 在校内实施并建 立内部评价机制的各种专业活动 校本课程是相对于国家课程而言的 是对国 家课程的补充 是种静态的课程规划 校本课程简单的说是指由学生所在学校 曾天山 教材论 m 南昌 江西教育出版社 1 9 9 7 7 徐玉珍 校本课程开发 概念解读 j 课程 教材 教法 2 0 0 1 4 1 2 1 7 张嘉育 学校本位课程发展 m 厶北 师大书苑有限公司 2 0 0 0 3 崔允济 校本课程开发 理论与实践 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 0 5 6 1 0 一 校本教材概述 的教师编制 实施和评价的课程 校本教材则是学校的校长和教师 为了有效 地完成校本课程开发中所预定的教学目标 对教学中的相关内容进行研究 开发 和制定的教学文本材料或是其他形式的教学资料 是校本课程实施的媒介 校本 课程只是课程中的一种形式 归根结底还是属于课程的范畴 而校本教材是实施 课程的一种媒介 校本课程是目的 而校本教材则是为实现目的所采用的一种手 段 因此校本课程开发并不是一味地编写使用校本教材 2 开展范围的不同 实行校本课程主要是由于我国幅员辽阔 各地的风 土民情 人文地貌 生态环境等存在很大的不同 国家课程无法顾及到各地的实 际状况 校本课程则可以弥补国家课程的不足 根据各地学校的实际情况 达到 因地制宜的教育效果 可以说校本课程要像国家课程一样 必须落实到全国各个 地区的各级学校 而校本教材是校本课程开发和实施的手段 并非所有学校必须 开发和使用 简单的说就是校本课程必须在每所学校实施 而对于校本教材的态 度则是鼓励和支持开发 但是并非必须开发 3 国家政策的规定性有别 实行国家 地煎学校三级课程管理体系 增强课程对地方 学校及学生的适应性 对校本课程提供了政策上的支持 校 本教材依附于校本课程的实施 而在 基础教育改革纲要 中只是规定 地方 教材须经省级教材审查委员会审查 这里的地方教材不是指校本教材 而是县 市编写的教材 中小学教材编写审定管理暂行办法 中规定 编写教材事先须 经有关教材管理部门核准 完成编写的教材须经教材审定机构审定后才能在中小 学使用 此教材则是指在各学校统一使用的国家统编教材 因此 对