（学前教育学专业论文）幼儿园园本教研的特点及存在问题研究.pdf

摘要 幼儿园课程改革的逐步深入 为幼儿园和教师专业发展带来了前所未有的发展机 遇 同时也对其提出了巨大挑战 幼儿园课程改革重心的下移和幼儿教师专业的需要 使得人们将关注的目光转向幼儿园 转向教学实践 园本教研的出现 满足了教师专业 发展的时代要求 同时也把教育理论与教学实践有机联系起来 本论文立足于当前幼儿 园园本教研的发展实际 归纳并分析园本教研的特点及目前存在的问题 并提出发展建 议 论文主要由四部分构成 第一部分 提出 教师成为研究者 是时代发展对教师的必然要求 园本教研是促 进幼儿教师成为研究者的有效途径 第二部分 结合园本教研的相关理论和具体实践 阐释幼儿园园本教研的特点包括 园本教研是幼儿园的自主研究 园本教研提倡教研的多元与开放 园本教研强调教研制 度的规范与保障等三大特点 第三部分 分析园本教研开展现状 阐述园本教研在实践中存在的问题 主要包括 教研脱离教学实际 教师的教研主体地位不明确 教师教研素质不高 同伴互助和专业 引领不足等方面 第四部分 针对问题 从完善幼儿园管理机制和促进研究共同体形成两大方面对园 本教研提出发展建议 关键词 幼儿园 园本教研 特点 存在问题 a b s t r a c t t h eg r a d u a la d v a n c e m e n to fk i n d e r g a r t e nc o u r s er e f o r mi s b r i n g i n gu n p r e c e d e n t e d o p p o r t u n i t yf o rk i n d e r g a r t e n sa n dt e a c h e r s a l s oh a v i n gp u tf o r w a r dh l l g ec h a l l e n g ef o rt h e m t h en e e d sw h i c hk i n d e r g a r t e nc o u r s er e f o l i ng r a v i t yu n d e rm o v ea n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t m a k et h a tp e o p l ew i l lp a ym o r ea t t e n t i o nt ok i n d e r g a r t e n t ot e a c h i n gp r a c t i c e t l l ea p p e a r a n c eo f k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hi ss a t i s 助n gt h et i m en e e do ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i t a tt h es a m et i m ec o n n e c t i n ge d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c e e f f i c i e n t l y 砥sp a p e rs t a n d i n gi nt h er e a l i t yo f k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hs u n z u p a n da n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n de x i s t e n tp r o b l e m s o nt h i sf o u n d a t i o n o p e r a t i o n a li d e a s a n ds u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r do nd e v e l o p m e n to f k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h t h et h e s i sc o n s i s t so f f o u rp a r t s p a r to n e i ti n d i c a t e st h a t t e a c h e r 嬲r e s e a r c h e r i st h ei n e v i t a b l er e q u i r e m e n to f b e i n g t i m ef o rt e a c h e r s r e s e a r c hf o r k i n d e r g a r t e n e r s h a st h em o s t i m p o r t a n tm e a n i n g k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h i st h ee f f e c t i v ew a yt h a tp r o m o t e sk i n d e r g a r t e n t e a c h e r st or e s e a r c h e r s p a r tt w o c o m b i n e st h ec o r r e l a t i o nt h e o r i e sw i t l l s p e c i f i c a l l yp r a c t i c e s o f k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h e x p l a i n st h ec h a r a c t e r i s t i c so fk i n d e r g a r t e n b a s e d t e a c h i n gr e s e a r c h k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hi st h ei n d e p e n d e n t l yr e s e a r c ho f k i n d e r g a r t e n i ta d v o c a t e st h a tt e a c h i n gr e s e a r c h i sm u l t i d i m e n s i o n a la n do p e na n d e m p h a s i z e st h es y s t e mc o n s t r u c t i o no f t e a c h i n gr e s e a r c hi ss t a n d a r da n dg u a r a n t e e d p a r tt h r e e a n a l y s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fk i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hi i i p r a c t i c e e l a b o r a t e st h ep r o b l e m so ft h ee x i s t e n c ei l lp r a c t i c e i n c l u d e st h a tt e a c h i n gr e s e a r c h b r e a k sa w a yf r o ma c t u a lt e a c h i n g t h a tk i n d e r g a r t e nt e a c h e r si sm a i np o s i t i o nd o e sn o tm a k e c l e a r t h er e s e a r c hq u a l i t yo ft e a c h e r si sn o ti n s u f f i c i e n t p e e rc o a c h i n ga n dp r o f e s s i o n a l g u i d a n c ea r en o ti n s u f f i c i e n t p a r tf o u r a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m s p u t sf o r w a r dd e v e l o ps u g g e s t i o n sf r o mp e r f e c t s k i n d e r g a r t e nm a n a g e m e n t m e c h a n i s ma n d p r o m o t e s r e s e a r c h c o r n m u n i t y f o r k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h k e yw o r d s k i n d e r g a r t e n k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h c h a r a c t e r i s t i c s p r o b l e m s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 塑坚塾日期 塑 l 兰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论 文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 萋谣麓涅 鼬簖k 羔3 学位论文作者签名 趋熊丝 指导教师签名 窭 垦 日 期 2 1 1 z 之 日 期 竺1 2 f 学位论文作者毕业后去向 工作单位 幽i 缱豳电话 竺 塑竺丝矿 邮编 丛 引言 随着基础教育课程改革的不断推进 尤其是国家 地方 学校三级课程管理的实行 我国基础教育课程在目标 内容 实施及评价等方面都发生了深刻的变化 人们开始把 目光转向学校本身 对以校为本的学校 教师发展策略予以了极大的关注 在这种背景 下 校本教研的重要意义日益凸显 它不仅成为教育理论界探索的一大热点 而且实践 中越来越多的学校 部门和地区投入到校本教研制度建设中 对校本教研的诸多问题进 行广泛而深刻的实践研究 中小学校本教研的兴起直接影响和感染着幼儿园开展园本教研 实施园本教研 是 深入贯彻 幼儿园教育指导纲要 试行 简称新 纲要 和推进幼儿园课程改革的 需要 新 纲要 的颁布带来了幼儿园教育价值和幼儿学习方式的重大转变 同时也使 得我们对幼儿教师角色进行重新定位与思考 做幼儿学习活动的支持者 合作者 引导 者 是时代和社会发展对幼儿教师的应然要求 幼儿教师自身获得全面 和谐的发展 成为具有一定专业水平和研究能力的教育人才 是保障每一位幼儿健康 快乐成长的前 提 幼儿园课程改革关注幼儿生活质量的提高 强调幼儿生活经验在课程结构中的重要 作用 提倡以活动 互动 建构的方式来组织教学 尊重幼儿独特的学习方式 注重幼 儿在教育过程中富有个性的发展 西幼儿园课程改革要求教学从传统关注教师的 教 转变到关注幼儿的 学 实现这一转变对教师的教学能力 知识结构等都提出了新的 要求 园本教研着眼于幼儿园的发展 从解决幼儿教师在教学中遇到的实际问题出发 真正把教师和幼儿园两者的共同发展结合起来 成为促进幼儿园提升教育质量和幼儿教 师专业发展的一条有效途径 有关园本教研的研究和探索在我国才刚刚开始 目前对园本教研的理论研究多是借 鉴中小学校本教研的研究成果 而在实践中 虽然许多幼儿园已经开展了园本教研 但 对园本教研的认识和具体操作还存在一些需要改进的地方 对园本教研的特点进行归纳 并进一步指出园本教研在实践中存在的问题 有助于幼儿园更好地开展园本教研 减少 实践中的盲目性 促进和规范园本教研有序 健康发展 实现幼儿园和教师共同发展的 目标 姚伟 关永春 从教育的角度关照幼儿的生活质量 j 学前教育研究 2 0 0 2 6 9 1 0 l 一 问题提出 教师 成为研究者 是国际教师教育发展的重要趋势 也是教师新的职业生存方式 成为研究者 不仅是教师基础质素的重要部分 而且也是教师新的职业形态的表现 方式 3 幼儿园园本教研是促使幼儿教师成为研究者的重要途径 园本教研在国际教育 改革的大背景下和我国中小学新课程改革的潮流中应运而生 它适应了时代发展对幼儿 教师从 技术执行者 到 研究者 的转变要求 成为促进幼儿教师专业发展的有效途 径之一 同时 园本教研还弥补了以往教学研究的不足 它把教育理论与教学实践有机 结合起来 实现了理论与实践的统一 教师成为研究者 是时代发展对教师的必然要求 1 教师成为研究者 的缘起与发展 作为国际教育发展中的一种教育理念 教师成为研究者 历经了半个多世纪的发 展历史 早在2 0 世纪初就有学者开始倡导教师要积极参与教育研究 b u c k i n g h a m 1 9 2 6 在其 为了教师的研究 r e s e a r c hf o rt e a c h e r 一书中认为实际上有很多教师都在 从事研究工作 但他们总是情愿站在旁观者的位置上 听凭大学的人员来定义他们的专 业 他们只是在别人通过他们并不了解的试验向他们提供某种方法的时候向人道谢 而从来没有想到这些可能并不是真的适用 并且他们并没有参与其中 b u c k i n g h a m 认 为 教师拥有研究的机会 如果他们能够抓住这种机会 他们将不仅能有力地和迅速 地推进教学的技术 并且将赋予教师的工作以生命和尊严 1 9 5 2 年美国学者万恩 w a n n 公开发表 教师成为研究者 一文 提出 教师成为 研究者 这一口号 但学术界却一致认为斯滕豪斯 s t e n h o u s e 在领导英国 人文课 程研究 的过程中第一次正式提出了 教师成为研究者 并使之成为一场影响深远的 运动 1 2 0 世纪6 0 年代 英国的中学分为文法中学和现代中学 那些进入现代中学的 学生普遍对学校所开设的课程不甚满意 尤其对历史 地理 宗教等人文学科的内容更 不感兴趣 于是 英国学校委员会和 拉菲尔德基金会 联合发起 人文课程研究 成立了以课程论专家斯滕豪斯为主要负责人的指导中心小组 着手解决人文课程改革问 题 斯滕豪斯把教学看成是一个课程探究的实验过程 在课程编制问题上 他提出 教 师成为研究者 t e a c h e r sa sr e s e a r c h e r s 和 研究成为教学的基础 r e s e a r c ha s ab a s i sf o rt e a c h i n g 这样的论点 并坚持认为 没有教师的发展就不会有课程的开 发 斯滕豪斯 1 9 7 5 认为 教师是教室的负责人 而从试验主义者的角度来看 教室正好是检验教育理论的理想的实验室 对那些钟情于自然观察的研究者而言 教师 屯a r o lms a n t a j o h nls a n t at c a c h e r r e s e a r c h e r j j o u r n a lo f r e a d i n gb e h a v i o r 1 9 9 5 2 7 3 4 3 9 参见刘良华般奉行动研御m 成都 四川教育出版社 2 0 0 2 1 1 1 2 2 是当之无愧的有效的实际观察者 无论从何种角度来理解教育研究 都不得不承认教师 充满了丰富的研究机会 埃利奥特 e l l i o t t 于1 9 6 7 年加入到斯滕豪斯的 人文课程研究 小组 负责相 关课程与教学改革的指导 他在斯滕豪斯研究的基础上提出要 从鼓励教师检验课程指 导小组的假设到帮助教师自己提出并检验假设 的转换 尽最大可能地促进教师的思考 并尽量减少指导小组对教师的控制 只有这样才能真正使教师成为研究者 在此基础上 埃利奥特进一步提出 教师即行动研究者 的思想 认为教师不是在专家的直接指导下 开展研究 而是在教师自己的群体指导下展开研究 专家只是帮助形成研究共同体 以 保障教师对研究的充分介入 而美国的萧恩 s c h o n 提出的 反思性实践者 进 步 推动了教师做反恩性教学研究的热潮 萧恩看来 教师应在 行动中 主动尝试 直接对问题进行思考 设计 策划 规划和形成暂时性的行动策略 而指导者的作用进 入合作性的现场研究 去帮助 激发 鼓励教师对自己的教学行动展开反思 再反思 澳大利亚迪金大学的凯米斯对 教师成为研究者 进行了更加深入地研究 他主张 教育实践的变革需要观念上的批判和启蒙来协调理论与实践之间的关系 强调 教育研 究的目的在于使教育实践者的观察 解释和判断变得更有条理 更富有理性并由此而更 具有科学的客观性 教师要承担研究者和实践者的双重角色 以发展教师的自我反 思意识 拓展专业自主 成为一个 解放的行动研究者 在我国 长期实行的课程体制都是 国家本位 的 即学校没有自主抉择课程的权 力 学校与教师都是单纯被动地执行行政部门的既定课程 随着新一轮课程改革的不断 深入 特别是推行国家 地方一学校三级课程结构以来 人们对 以校为本 的学 校及教师发展予以了极大关注 教师成为研究者 的理念在我国受到越来越多人的认 可和接纳 结合我国目前的教育现状如何来理解 教师成为研究者 呢 2 教师成为研究者 的必要性 辞海 把 研究 一词定义为 用科学方法探索事物的本质和规律 而威廉 威 尔斯曼把研究界定为 为了某一目的而搜集 分析资料的系统过程 包括 研究问题 查阅文献 收集资料 分析资料 得出结论 这几个环节 教育研究以科学方法对教育进行研究 其目的是阐发教育精义 解决教育问题 嘲 教育研究以发现和发展科学知识体系为导向 通过对教育现象的解释 预测和控制 以 促进一般化原理 原则的发展 州教育研究 种是 事理 研究 即探究人所做事情的 行事依据和有效性 合理性的研究 具有 综合研究 的特征 0 1 根据研究的实用性 教育研究分为两类 一类是有关教育基本理论的基础研究 以满足求知 拓展和丰富教 s t e n h o u s el a ni n t r o d u c t i o nt oc u r r i c u l u mr e s e a r c h 柚dd e v e l o p m e n t m i h e i n e m a n ne d u c a t i o n a lb o o k s l t d 1 9 7 5 1 4 2 j o h ne l l o nt 龆c h e r s 协 j n p l i 嘶 sf o rs 删豳口a n df o rt e a c h e r d m 6 明 t e a c h i n g 柏dt e a c h e r e d u c a t i o n 1 9 9 0 州1 1 2 6 o 转引自卢真金 反思性教学及其历史发展 j 全球教育展望 2 0 0 1 2 5 7 6 3 9c a r t w k e r a m i s s b e c o r m n g c f i f i l e d u c a t i o n k n o w l e d g e a n d a c t i o n r e s e a r c h m j d e a c i n u n i v e r s 时 p r e s s 1 9 8 6 1 2 4 o 参见辞海 缩印本 z 上海 上海辞书出版社 1 9 8 9 1 8 4 8 o 美 约翰 贝斯特等著 严正等译 教育研究方法概论 m 春秋出版社 1 9 8 9 3 6 4 3 育知识体系为目的 一类是有关教育实践的应用研究 以解决目前教育实际问题为根本 目的 教师成为研究者 是指教师在进行教育实践的同时还要对教育教学实践进行研 究 教师成为研究者并不意味着离开教室的工作去做另外一件事情 其使命就在于实 现教育的意义 包括对教育意义有清醒认识 对自己所授学科特有的教育意义有清醒的 意识 对正在教授的内容在整个学科体系中的位置和他们怎样整体地显现其教育意义有 清醒地认识 对教育的意义怎样在自己学生身上得到实现有清醒地认识 嘲 教师的研究不同于专业研究人员所从事的研究 教师教育科学研究的重点与教育时 机工作紧密联系的应用性研究 教师的研究应该是 在工作中研究 以研究的精神工 作 7 教师研究可以为教育科学研究提供素材 但它主要是为教育教学实践服务 不宜把它 教师研究 纳入教学学科建设的视野与轨道 用一套比较严格的学科规则 制度来规范它 4 1 教师研究强调以教师为研究主体 对自身教育教学过程中所发生的种 种实践性问题 教学行为与情境的重新认识和理解 从教师实践的角度去解决具体教学 过程中的各种问题 是以促进教师专业发展和改善教育教学为目的实践性研究 因此 教师研究更确切地说应该是教师教学研究 另外 受实践条件与理论视野的限制 教师 要参与研究 需要通过集体的努力 得到与大学或教育研究机构的协助 开展合作研究 9 首先 教师成为研究者 是知识经济时代的特点与需要 2 0 世纪后半期 科学技术 特别是信息技术的飞速发展 使得人类社会进入知识经济时代 与农业经济时代依赖劳 动力生产 工业经济时代依赖能源和大机器生产不同的是 知识经济时代以知识的不断 更新和人类自身的创造力为主要特征 一旦知识的更新被中断 社会经济就会陷入瘫痪 知识经济时代的这种特点与需要 使得人们更加关注教育的发展 全面培养人的素质尤 其是培养具有创新精神和创新能力的人才成为人们的期待 这势必对教师素质提出了更 高要求 教师不再是 教书匠 不再是传统意义上的知识传授者 而要求向专家型 研究型教师方向转变 其次 教师成为研究者 是新一轮课程改革的迫切需求 基础教育课程改革要求教 师不再仅仅是课程的消费者和被动实施者 而应成为课程开发的主体之一 甚至是课程 的生产者和主动的设计者 在课程实施环节 相互调适的课程实施取向要求教师创造性 理解和认识课程实施问题 根据当时当地的情境 对课程进行改革和调适 教师之于课 程实施 实质就是 在其现实性上 调和影响课程实施诸因素 平衡课程理想与实施情 境的系列关系 创造教学新文化的过程 这必然要求教师以课程研究者的身份进入 课堂教学 并不断对自己的教学实践进行反思与改进 再次 教师成为研究者 是教师专业发展的重要途径 教师专业发展贯穿于职前培 养与职后进修全过程 教师专业发展的过程 从本质上说就是教师个体专业不断发展的 历程 是教师不断接受新知识 增长专业能力的过程 而教师要成长为一个成熟的专 业教师 就需要通过不断学习和研究来拓展其专业内涵 提高专业水平 从而达到专业 蔫静 校奉教研 研究型 救帅成长的助推力 j 教学与管理 2 0 0 5 9 2 1 4 成熟的境界 而教师的学习与研究的过程在很大程度上就是教师主动参与 解决教育教 学实际问题的过程 最后 教师的教学过程也是开展教学研究的过程 知识的建构性特征以及教学过程 的情境性使得教师的教学工作富有创造性 o 教师只有成为研究者 才能顺利完成教学 任务并创造性地设计开放 探究 合作的学习情境 教师的教学与研究存在着 共生互 补 的关系 国教师首先是 教 的主体 他们所处的位置比局外人更能敏锐地发现教 育情境中存在的问题 通过自身的观察以及对教学情境的分析来改善教育行为 其次 教师也是 研 的主体 他们在运用相关理论知识对自身教育实践中存在的问题进行观 察 反思与改进的过程中不仅自身参与了研究 更是研究的主体 和其他专业研究人员 相比较 教师拥有了更多的教学研究机会和绝佳的研究位置 他们的研究成果与教育实 践的关联更密切 因此我们要大力提倡教师对自己的教学工作进行研究 3 研究 对幼儿教师的意义 幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分 提高幼儿教育的质量是人们对幼儿教育 机构的期待 而幼儿园教育水平的提高又和幼儿教师的专业化水平密切相关 幼儿园 教育指导纲要 以下简称新 纲要 中指出 教育活动的组织和实施过程是教师创 造性地开展工作的过程 评价的过程 是教师运用专业知识审视教育实践 发现 分 析 研究 解决问题的过程 也是其自我成长的重要途径 提高教育教学质量 向专 业型教师发展 需要幼儿教师成为一名研究者 1 研究 能提升幼儿教师的学术地位 促进其专业化发展 教育学是否是一门科学 在学术界早有争论 而广大中小幼一线教师缺乏应有的 社会地位与学术声誉也是一个不争的事实 特别是受传统 阿姨 保姆 角色的影响 很多人 包括幼儿教师自身 认为幼儿教师这一职业不具备专业化特征 是任何人都可 以从事的职业 幼儿教师历来处于无权的地位 他们很多时候都是被动地接受专家 管 理者的指导 单向地履行传递知识给幼儿的任务 另外 职前教育阶段重技能技巧轻专 业理论的现实也使得幼儿教师缺乏应有的学术声誉 教师的专业素养得到较好发展的一个基本前提是教师的专业自主权 专业尊严得到 尊重 3 幼儿教师从事教学研究 能改变其专业地位低的状况 使他们重获专业尊严 提高其学术声誉 皮亚杰早在 教育科学与儿童心理学 1 9 6 6 一书中就指出 正是 由于脱离了科学研究才使教师失去了应有的学术声誉和专业地位 而不能像医生 律师 科学家和大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位 通过参加教育科学研究使教师 获得应有的尊严 使教育学成为 既是科学的又是生动的学问 提倡幼儿教师开展研 究活动 既是对幼几教师职业形象的承认又是对他们重塑个人尊严的肯定 同时还可以 帮助他们走出迷信专家权威的误区 2 研究 能唤醒幼儿教师的主体意识 促进其自主性发展 闵钟 关于 教师成为研究者 的理性思考明傲学与管理 2 0 0 2 1 2 8 教育部基础教育司 幼儿园教育指导纲要 试行 解读 m 南京 江苏教育出版社 2 0 0 2 3 6 3 8 转引自宁虹 教师成为研究者 的理解和可行途径叨 比较教育研究 2 0 0 2 1 4 8 4 9 5 在以往的教育改革中 幼儿教师的主体发展是缺失的 其主要表现在教师只是作为 传授知识 技能的工具 教师是课程专家制定的课程方案的 忠实执行者 强调幼儿 的发展而忽视教师的发展等方面 在这种情况下 幼儿教师的主体意识和主体地位被忽 视 他们的创造性和自主性被束缚 幼儿教师成为研究者要求幼儿教师不再简单扮演知识传递者或任务执行者的角色 他们是幼儿教育教学的思考者 实践者 研究者和创新者 幼儿教师需要对自己的教学 工作进行理性反思 需要去研究和理解幼儿 在进行教学研究的过程中 教师的主体意 识 地位被唤醒 他们在教学实践的过程中同时进行研究 在创造性实现专业自主性发 展的同时也实现着自我的生命价值 3 研究 能加深教师对幼儿和自身的认识 形成其积极生活态度 教师是幼儿研究者 首先教育教学应植根于幼儿发展之中 作为一名幼儿教师 要 不断加深自己对幼儿的理解 给予幼儿更多的关心 每一位幼儿都是独立的个体 教师 要尊重幼儿发展的独特性 其次教学是教师与幼儿合作探究 共同学习的过程 教师要 把自己对所教的内容与幼儿的需要联系起来 去寻求学习对于幼儿的意义 教师对学 科的研究 嵌入 了自己对幼儿的理解 最后 研究 的精神还能改变教师对除教 学以外的其他事物的态度 这种态度的转变对教师和幼儿的整个生命状态都将产生积极 的影响 二 园本教研是幼儿教师成为研究者的有效途径 教育科学研究就其最一般的意义来说 是一种有目的 有计划 有组织地对教育现 象和教育存在进行认识与发现的活动 其根本目的在于发现教育规律进而构建教育科学 理论以指导人们的教育实践 传统教研往往无法解决理论与实践相脱离的矛盾 因而 它对幼儿教师真正成为研究者所发挥的作用是有限的 园本教研始终把幼儿教师的专业 发展作为自己的一大发展目标 强调教师教研主体地位的发挥 始终把教师自我反思 同伴互助和专业引领作为园本教研的基本要素 是幼儿教师成为研究者的有效途径 1 传统教研方式存在弊端 传统教学研究通常可以分为自上而下的教研和自下而上的教研两种方式 自上而下 的教研是指在高等院校或科研机构如教研室 研究中心进行的 其丰富的研究资料和专 业的理论研究人员被人们看成是进行教学研究的必要条件 这种教研方式对于解决一些 具有普遍性的教学问题以及教育理论的丰富和完善是很有帮助的 同时它也有利于教育 方针政策制定及一般教学规律的探讨 但是 这种研究方式往往不能关照到具体的教育 情境 它缺少对教学机构个体的特别关注 教研活动常常脱离于教学实际需求 不能提 高教学研究的针对性和研究结果的可行性 自下而上的教研是在一线教学机构内部展开的 教研的主体是广大中小幼教师 即 中小学或幼儿园为改进自身教育教学实践 提高教育教学水平而开展的教学研究 这种 张华 我们足幼儿研究者 谈幼儿园教师怎样做研究 j 幼儿教育 2 0 0 6 1 6 6 教研方式虽然紧密围绕教学的实际需要展开 但由于一线教师缺乏对教育理论的关注和 系统研究 很难把具体的教学问题置于教育理论的大背景下加以考虑 加之他们没有获 得研究程序 方法 规范方面的相应培训 其教学研究往往是 闭门造车 既缺乏对 研究成果的总结 提升 又影响了研究的信度和效度 传统教研的这两种形式 都存在着理论与实践相脱节的缺陷 以教育科研机构中的 专业研究人员为主体的自上而下的教研只注重教育理论的系统建构而忽略了教育实践 的需要 以广大一线教师为主体的自下而上的教研源于实际 却缺乏教育理论的有力支 撑 因此理论与实践之间的差距已成为制约教育发展的一个 瓶颈 问题 追求二者和 谐统一成为所有教育工作者共同的奋斗目标 教育理论研究只有着眼于实践才能言之有 物 避免无病呻吟 而教育实践只有在一定教育理论的指导下才能确保行动的方向 避 免盲目无效 2 园本教研是一种理论与实践相结合的教研形式 如何寻找到一种有助于理论和实践结合的教研形式 使其既有利于理论研究者贴近 幼儿园实践需求又有利于幼儿园及教师获得专业提升呢 园本教研的出现为我们解决 这一难题提供了新的方向和思路 园本教研立足于幼儿园的实际状况 既强调幼儿园教 师要合作参与教学研究 直面教学过程中的具体问题 又强调理论研究者要积极深入幼 儿园 利用自身的理论优势为园本教研提供专业性指导和引领 以促进理论与实践的结 合 目前 许多幼儿园都承担幼教专家或教研员的实验课题 但这些课题因为不是幼儿 教师在自身教学过程中生发的 教师参与的积极性与主动性并不高 所以不是真正意义 上的园本教研 而与以往幼儿园内部的例行会议 政治学习 文件传达等教研活动相比 较 园本教研更强调以幼儿园自身力量为基础 搭建教研平台 在专业引领的支持下 真正研究和解决教师教学过程中遇到的实际问题 园本教研是开展教研活动的一种途径或方式 幼儿园是园本教研的基础 园本教研 是幼儿园自己内部组织的 草根式 教研 它更适合于解决幼儿园在自身日常教学过程 中遇到的具体问题 更具有针对性 因而也更有利于调动教师参与的积极性 园本教研 不是自上而下教研形式的替代 也不是对幼儿园以往教研活动的颠覆 它是以往教研活 动的补充和更新 园本教研不能解决幼儿园里发生的所有教学问题 它需要各级教研机 构 教研员和大学专家的引领和指导 提倡园本教研 实质上就是要突破传统单一的自 上而下教研形式 改变过去教研脱离实际的状况 使自上而下和自下而上两种教研优势 互补 实现教育理论与教育实践的有机结合 3 园本教研促使幼儿教师成为研究者 提倡幼儿教师成为研究者并不是要求幼儿教师去做像理论工作者那样的理论研究 搞理论研究对幼儿教师而言既有难度也不必要 幼儿教师成为研究者并不是要求他们去 做另外的事情 而是要求他们去研究如何使教育的意义在幼儿身上得以实现 去研究幼 儿教师教育教学世界中的问题与困惑 当幼儿教师对教育的意义 对自己具体教学的意 这里所指提的 源于实际 是和自上而下的教研方式相比较而言的 实际上传统自下而上教研的决定权掌握 在幼儿园管理者手中 因而不能说是真正意义上的源于教师的教学实际 笔者注 7 义 对如何在幼儿身上实现这些意义等问题有清醒认识的时 幼儿教师的教育教学就已 经注入了研究的态度 幼儿成为研究者就要研究怎样使自己的每一项教学活动都有教育 的意义 怎样在幼儿身上实现教育的意义 所以 幼儿教师的研究是与其日常教学完全 融入的 研究和教学是一体的 当教育教学活动不再仅仅是知识传递而是由于有明确 自觉的实现教育意义的意识和行动时 幼儿教师的教学才会拥有教育的根本价值和终极 意义 教师对教学进行研究 追问教学对幼儿发展的意义与园本教研所提倡的理念是相符 合的 园本教研所选取的研究对象是教师教学实践中的真实问题 它要求教师通过自我 反思 同伴互助和专业引领来解决教学问题 使教师自身获得专业提升并促进幼儿及整 个幼儿园的发展 首先 教师对自身教育教学活动的研究是建立在自我反思的基础上的 通过教师反 思 使教师对自己的教学目的和价值进行重新审视 以追求更为合理的教学实践过程 使教师获得一种内在启蒙和解放的力量 打开新的思考维度和探寻方向 增强实践能力 和自我超越的能力 其次 教师个人受专业水平与价值观念的限制 对教学实践的理 解水平也是有限的 而建立教师同伴互助能发挥集体智慧 增强教学研究的多向互动和 经验分享 通过教研集体的分享 讨论及合作来共同解决某个具体的教育教学问题 最后 来自圆外专业研究者往往能运用自身所掌握的一些理论知识来解释教育教学实践 中存在的问题 比较深刻地揭示问题的本质 能给人启示 三 相关研究综述 校本教研是新课程所倡导的教研方式 它把教学研究工作的重心下移到学校 使广 大一线教师作为教学研究的主体 主要针对教学过程的现象和问题进行研究 园本教研 是在校本教研的基础上提出来的 因此在对园本教研的相关研究进行综述之前 需要对 校本教研的相关研究做简单梳理 1 关于校本教研的研究 我国对校本教研进行理论探索的学者主要有福建师范大学于文森教授 华东师范大 学吴刚平教授 南京师范大学吴永军教授 北京师范大学郭华博士 华南师范大学刘良 华博士等 目前 关于校本教研的研究主要集中在概念界定 基本理念 形成要素 特 点意义以及制度建设等方面 关于校本教研的概念 学术界至今尚未达成一致 包括 校本教研是为了改进学校 的教育教学 从学校实际出发 依托学校自身的资源优势 办学特色进行的教育教学研 究 杨九俊 吴永军 2 0 0 5 7 1 校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实 际需要为选题范围 以学校教师作为研究的主要力量 通过一定的研究程序取得研究成 果 并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动 郑金洲 2 0 0 2 刘良华博 士把 校本教学研究 定义为教师为了改进自己的教学 在教学实践中发现某个教学问 题 并以 追踪 或汲取 他人的经验 的方式解决问题 尽管校本教研概念在表述 8 上存在着不同 但大多数人赞同校本教研是指以校为本的教学研究 它是以教学中出现 的问题为中心 以学校为基地 以教师为主体的一种研究活动 校本教研基本理念的研究集中在学校 教师和教学实践三方面 于文森 2 0 0 3 提 出校本教研的基本理念有两点 一是关注学校的发展 二是教研回归实践 郑金洲 2 0 0 2 认为 在学校中进行 基于学校 为了学校是校本教研的基本内涵 吴刚平 2 0 0 3 则强调学校是教学研究的基地 教师是教学研究的主体 促进师生共同发展是 教学研究的直接目的 在校本教研特点与意义表述上 李化树 2 0 0 6 认为校本教研的特点可以表述为本 土性与针对性 主体性与多元性 现实性与实效性 开放性与发展性 1 郭华 2 0 0 3 认为校本教研保障了教师在教研活动中的主体地位 使学校成为教研活动的主阵地 重 视了教研机构及大学课程研究中心的支持和指导作用 1 教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 研究人员的专业引颁是校本教研形成 的三个核心要素 其中自我反思是校本教研的基础和前提 同伴互助是校本教研的标志 和灵魂 而专业引领是校本研究向纵深可持续发展的关键 余文森 2 0 0 3 吴刚平 2 0 0 3 张学忠 李森 2 0 0 3 捌 校本教研制度建设的意义在于以制度化方式保障教师对教学的自主决策 反思和改 进的权力 又在机制上以学校为中心和主体弓l 导校外教学研究力量积极有效地参与研究 和解决教学实际问题 吴刚平 2 0 0 3 噼1 魏薇等人 2 0 0 5 认为校本教研制度的建立 是对传统教研机制的改进 它为教师专业自主发展提供制度保障 同时也有利于学校教 研文化的重建 1 校本教研的实施环节包括 问题 设计 行动 总结 问题 指在教学过 程中发现 确定存在的问题 设计 意味着教师发现某个值得追究 追踪的教学问题 后 在一系列课堂教学的设计中寻找和确定解决问题的思路和方法 行动 指将已经 设计 好的方案付诸实践 余文森 2 0 0 3 啪1 目前校本教研的模式主要有课例教研 课题研究 反思性教研等 顾泠沅 2 0 0 3 吴惠青 2 0 0 3 揭水平 2 0 0 5 3 此外关于校本教研的研究还集中在实施程序 刘良华 2 0 0 3 陈家斌 2 0 0 4 1 组织形态 余文森 2 0 0 3 徐丽华等 2 0 0 4 恤 州 教研管理 邹尚智 2 0 0 5 李化树 2 0 0 6 1 以及教研文化 岳欣云 2 0 0 5 吴国丽 2 0 0 5 董守生 2 0 0 5 小 删 等方面 2 关于园本教研的研究 园本教研 在 校本教研 的基础上提出 幼儿园教研 幼儿园教科研 园本研修 等等都是与 园本教研 相关的概念 探讨园本教研有关问题的研究者主 要有华东师范大学朱家雄教授 李季湄教授 南京师范大学许卓娅教授 赵志毅教授以 及中央教科所的刘占兰教授等 他们的研究大都集中在园本教研概念界定 基本理念 特点原则 要素模式等 此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了 思考 朱家雄等人 2 0 0 5 认为园本教研是指让幼儿园老师做 教学研究 即要求教师 9 对自己或他人的教学进行研究 m 1 赵志毅 2 0 0 5 把园本教研看作是以幼儿园为游戏 教学的基地 以解决幼儿园在改革中面i 临的具体问题为对象 以幼儿教师为研究主体 以促进幼儿健康 活泼 充分发展 促进教师专业成长为目的的研究活动 陈伙平 2 0 0 5 认为园本教研是以幼儿园为研究基地 以办园质量的全面提高为目标 以解决 幼儿园实际问题为起点 选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动 1 借鉴校本教研的基本理念 任瑛 2 0 0 5 提出园本教研的理念有 幼儿园是园本研 究的基础 所有的幼儿教师都应参与园本教学研究 园本研究的直接目的是促进幼儿园 教师和幼儿共同发展 7 1 刘占兰 2 0 0 5 认为园本教研要以 幼儿园教育指导纲要 试 行 为导向 以幼儿园为研究基地 以促进幼儿和教师的发展为目标 1 赵志毅 2 0 0 5 从理论上归纳出园本教研具有操作性强 整合性高 涉及面广 参 与人员众多 完全开放等特点 h 1 朱家雄提出要以 纪录 为工具 以幼儿园为本位进 行教学研究 2 0 0 4 王小英 2 0 0 4 认为无论是教学还是研究都必须走出 形式主 义 的泥潭 以幼儿发展为本 1 与校本教研一致 教师的自我反思 同伴互助以及专业引领被看成是开展园本教研 促进教师专业化成长的三种基本力量 沈心燕等 2 0 0 5 刘占兰 2 0 0 6 s 2 s 2 o 研究共 同体的构建是当前园本教研研究的重点和热点 刘占兰 2 0 0 6 认为 理想的园本教研 方式不是教师各自为战和孤军奋战 而是群体合作研究 1 在教研模式上 案例教研是幼儿园广泛采用的教研模式 朱家雄 张婕 2 0 0 4 2 0 0 5 嘲啪1 课题教研 问题式教研也被许多幼儿园所采纳 张晖 2 0 0 5 束从敏等 2 0 0 6 姗 园本教研制度建设 赵志毅 2 0 0 5 韦小冰 2 0 0 6 任瑛 2 0 0 5 呻 酬嘲3 教研管理 程英 2 0 0 5 2 1 园长角色 谭曼娜 2 0 0 5 徐流芳 2 0 0 5 呻儿叫以及实施现状 梁 雅珠 2 0 0 6 易凌云 2 0 0 6 1 等也是目前有关园本教研的研究内容 通过以上对校本教研和园本教研的相关研究综述可以得知 目前对园本教研特点的 专门研究还相对较少 而从幼儿园实践出发去探讨园本教研的特点就更加缺乏 另外 对于幼儿园实施层面中园本教研存在的问题进行专门论述的文章也不多见 现有的问题 研究也仅采用问卷调查的形式 无论从研究内容还是从研究方法上都还略显单薄 笔者分析上述问题存在的原因有 一方面理论研究者缺乏对实践中园本教研开展情 况的了解 他们对园本教研特点的描述往往过于宏观或者是研究者期望园本教研达到的 理想状态 另一方面来自幼儿园园长或教师对园本教研的总结 报告往往有 失真 现 象 呈现的都是好的方面 而对存在问题却往往采取掩盖或回避方式 因此对实践中园 本教研特点及问题的论述还较少 由此笔者确立了本研究的两个重点问题 一是结合相关已有研究 从实践角度归纳 分析出园本教研的特点 二是对园本教研实践中存在的问题予以呈现 剖析 为其进一 步发展提供建议 为园本教研的理论建构及实践作用的发挥贡献力量 l o 四 研究方法 1 文献分析法 本人在图书馆 资料室 中国期刊网 中文期刊库等资料来源地查阅了相关文献近 百篇 同时也密切关注教育部基础课程教材发展中心 新思考网站 w w c e r s p t o m 上有关校本研修及园本教研的内容 通过对文献资料的梳理 分析了园本教研产生 发 展的历史背景 理论基础及现有模式 在此基础上明确了本文所要研究的具体内容是幼 儿园园本教研的特点及存在问题 2 访谈法 论文所选取的访谈对象包括长春市a b c 三所幼儿园的园长 教研负责人及部分教 师 访谈多采用正式访谈与非正式访谈相结合的方法 对园长 教学主任等的访谈主要 是从管理者的角度去了解园领导对园本教研的态度与认识 获取与园本教研相关的外部 信息 主要访谈以下几个方面 您认为开展园本教研的目的有哪些 对幼几教师的帮助大吗 您所在的幼儿园是如何来进