（思想政治教育专业论文）论激励机制在大学生思想政治教育中的运用.pdf

中南民族大学硕士学位论文 i 摘 要 从 20 世纪 80 年代开始，思想政治教育学科进入系统建设阶段， 经过 20 多年的努力，思想政治教育学科从单一学科走向交叉学科， 学科建设取得了显著成绩。 思想政治教育激励理论是思想政治教育学 科的重要组成部分，是随着思想政治教育学科的发展而逐渐形成的。 它是在马克思主义理论的指导下， 在借鉴古今中外有关的激励理论研 究成果，并结合教育学、管理学、心理学等学科相关原理和方法基础 上建构起来的。近年来，很多从事思想政治教育理论的工作者已在研 究这一领域。随着研究的深入，激励理论在思想政治教育中的地位更 加受到关注，这就为丰富思想政治教育学理论提供了重要的理论价 值。在我国教育事业大发展的新形势下，大学生思想政治教育工作发 生了很多的改变，如何科学有效的运用激励理论，最大限度的发挥出 思想政治教育的激励效应，充分调动大学生学习、生活主动性、积极 性和创造性， 是现阶段思想政治教育面临的新问题。 基于这样的背景， 本文对大学生思想政治教育激励机制进行了初步的探讨。 本文在分析和借鉴中国古代激励教育思想、 马克思关于人的需要 理论以及西方关于激励思想研究的基础上， 对我国当前大学生思想政 治教育激励机制进行深入研究， 旨在探讨思想政治教育激励机制的新 方法，增强激励理论在思想政治教育活动中的实效，促进教育对象实 现全面自由的发展。 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用全文共分为五章。 第一部分导出问题，阐述本文研究意义、研究方法和创新之处。第二 部分是理论部分，论述了与思想政治教育激励机制有关的激励理论。 第三部分对思想政治教育激励机制进行系统的分析， 全面阐述了思想 政治教育激励机制理论。 第四部分依据当代我国高校大学生思想政治 教育激励机制现状的调查数据进行分析， 指出了高校思想政治教育工 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 ii 作中存在的问题。 第五部分对完善高校思想政治教育激励机制做了进 一步的设想，提出了完善的原则和方法。 关键词：激励机制，大学生，思想政治教育 中南民族大学硕士学位论文 iii abstract from the 1980s, the ideological and political education into the building phase. during the 20 years efforts, ideological and political education from a single discipline to interdisciplinary and has achieved remarkable results. incentive theory is an important part of the ideological and political education. as the development of evolving, ideological and political education has being building up，which is combined with education, management, psychology and other disciplines related to principles and methods. in recent years, many scholars have beening studied in this subject. with further research, incentive theory provides an important theoretical value of ideological and political education which is rich in ideological and political education theory. especially in the great development of education, ideological and political education are facing many problems. how to apply incentive theory effectively and provide the initiative,enthusiasm and creativity of the ideological and political education ,which are facing on our study. in the background, basis on the analysis and encouraging education, learn ancient chinese thought, marxs theory of human needs and motivation, western thought of the study and on chinas current ideological and political education incentives study, author attempt propose that a serise of incentives methods to perfect the incentive theory of ideological and political education activities effectively, and promote the development of this subject. this paper divided into five chapters. chapter one，introduce significance of this study, methods and innovations. the second is is the theoretical auxiliary, it is introduce motivation theories which joined with on incentive mechanism to ideological and political education.the third part of the ideological and political education incentives for systematic 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 iv analysis, a comprehensive exposition of a clear incentive mechanisms for ideological and political education. the fourth part used questionaire and analysis to investigate the status of analysis, pointing out that the actual work of university problems. the last, introduce research the ideological and political education incentive method and put forward the principles and ways of optimization. key words: incentive mechanism；university students；ideological and political education 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密，在_年解密后适用本授权书。 2、不保密。 （请在以上相应方框内打“” ） 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 导 论 一、选题缘由及研究意义 （一）选题的缘由 2004 年 8 月，中共中央、国务院发出了关于进一步加强和改进大学生思 想政治教育的意见的文件指出，进一步加强和改进大学生思想政治教育，提高 大学生的思想政治素质，培养成中国特色社会主义事业的建设者和可靠的接班 人，对于促进人的全面发展，全面实施科教兴国和人才强国战略，全面建设小康 社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标具有重大而深远的战略意义。 当前在经济全球化、文化多元化、价值取向多样化的背景下，大学生的独立 性、选择性、个性化明显增强，对加强和改进大学生思想政治教育带来了新的挑 战。我们知道思想政治教育是一项培养人、塑造人、发展人的教育活动，在高校 思想政治教育中，面对的主要是大学生群体，要做到使学生在学习和生活中表现 出高度积极性、能动性和创造性，思想政治教育工作除了要在内容、形式、措施 等方面进行创新和完善外，还要探索如何更大限度地激发学生的主动性和能动 性，这也要求我们在尊重大学生心理和行为活动的客观规律基础上，采用激励方 式充分调动受教育者积极性、主动性和创造性，使其积极主动把教育信息内化为 自己的思想意识，进而形成良好的政治观念、思想品德和价值观念，从而达到高 校思想政治教育的目的。 （二）研究的意义 1、理论意义 思想政治教育激励机制是思想政治教育研究的重要对象。近年来，很多从事 思想政治教育的工作者对思想政治教育激励机制进行了多角度的研究， 并取得了 丰硕的理论成果。但是从整体上看，目前学术界对思想政治教育激励机制的研究 还不够全面和不够深入，特别是在实证调查方面有所欠缺，缺乏第一手资料。本 文在前人研究基础上，选题为激励机制在大学生思想政治教育中的运用 ，从 激励角度进行专题性研究，把研究范围压缩到高校大学生这一群体范围内，通过 翔实的调查统计数据分析，深化思想政治教育理论基础研究，丰富和充实思想政 治教育学理论内容，从而使教育者更好的开展思想政治教育实践工作，真正做到 思想政治教育教学与实践的有机结合。 2、实践意义 第一，有助于和谐校园的构建。对大学生思想政治教育激励机制的研究，充 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 2 分尊重学生个性和独立性，更好调动学生的积极性、挖掘学生潜力、创造更符合 学生本性的、发挥学生个性的教育，为和谐校园的构建提供了精神支撑。 第二，有助于指导思想政治教育的实践。本文从理论上对大学生思想政治教 育激励机制进行研究，有助于教育者进一步深化对思想政治教育激励机制的认 识，并能促使教育者进一步完善思想政治教育工作方法，促进思想政治教育工作 顺利开展。 二、本文研究方法 （一）文献分析法 文献分析法是一种以间接形式获取资料的方法。 本论文在参考和借鉴已有的 研究成果基础上，利用图书馆和网上提供的各种文献、期刊、数据，如利用 cnki 数字图书馆全文数据库，广泛查阅并搜集相关资料。在收集资料过程中，不局限 于思想政治教育单一学科领域，大量查阅有关心理学、教育学、管理学、社会学 等书籍，此外结合国外有关激励的理论，结合我国大学生思想政治教育的工作实 际，对大学生思想政治教育激励机制做了深入的分析。 （二）问卷调查法 本文依据研究的目的和任务，结合了心理学及行为科学理论，请教了有关社 会学教师，在借鉴其他问卷制作方法上，制定“大学生思想政治教育激励机制调 查问卷” 。通过对调查问卷的整理、统计、分析，用有说服力的数字增强实证的 可信度，指出高校激励机制中存在的普遍问题，在此基础上探讨大学生学习创新 的内在动力，进而提出了优化大学生思想政治教育激励机制的路径，提升了研究 成果的现实价值。 三、本文创新之处和不足之处 思想政治教育学是一门综合性的科学， 激励教育是高校思想政治教育学中重 要的组成部分。本文综合教育学、心理学、管理学等多个学科知识，在大量查阅 相关文献和开展调查问卷基础之上，以在校大学生为具体对象，对调查数据进行 整理分析，指出目前大学生思想政治教育激励机制中存在的问题，并力求从多角 度提出完善的路径，是对我国高校大学生思想政治教育理论有所丰富和发展。 本文自编调查问卷“大学生思想政治教育激励机制调查问卷” ，该调查以湖 北省四所高校为样本，发放 800 份问卷，回收具有一定的信度与效度的有效问卷 786 份。本结论有助于高校教育者更全面的了解大学生思想政治教育激励机制的 总体情况，期待能为教育者决策提供借鉴。 不足之处：所选调查样本有一定的局限性，本次调查为了保证问卷的回收， 中南民族大学硕士学位论文 3 在选择样本时，只选取了武汉市区内的四所重点院校，样本主要反映了这些高校 激励机制的状况， 难以反映一般院校及全国高校的整体状况。 其次， 受个人能力、 调查经费等各种条件的制约，本文在写作过程中缺乏更为详实具体的资料；提出 的完善方法可能带有主观性，还需在实践活动中检验完善；同时，相关问题未能 进行更深入的探讨，这些将留在今后进一步做深入研究。 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 4 第一章 激励机制理论概述 一、激励与激励机制 （一）激励的内涵 “激励”一词源于古拉丁文 movere，在英文字典里译为“motivation” 。意 思为刺激、诱导、引起动机。在汉语字典中解释为鼓动、激发、使之振奋或振作。 在西方科学管理理论形成时期，激励被定义为“a 使 b 做 a 希望 b 做的事” 。在 学术界，美国著名学者斯蒂芬罗宾斯提到： “激励就是解决个体在实现目标过 程中努力的强度、 方向与持续期的过程” 。 心理学家阿特金森(jw.aikinson)认为: “激励是此时此刻对行动力的强度和持续性的影响” 。美国著名心理学家和行为 学家维克多弗鲁姆(victorh.vroom)对激励的描述是:“它是一个过程，这过程 主宰人们在多种自愿活动的备选形式所做出的选择” 。激励一词在我国古代就有 记载： “昭王曰： 内无良将而外多敌国， 吴是以忧。 欲以激励应侯” （ 史 记范雎传 ） ； “亮激励将士，并殊死战，峻军乃退。 ” （ 晋书庾亮传 ） 。 激励一词是心理学术语，它指的是持续激发人的行为和动机。而作为行为学 的概念，是指激发人的动机并使人产生内在的动力，并朝着所期望的目标努力前 进的一种心理活动过程。 我们一般认为，激励就是激发、鼓励，是通过各种刺 激因素促使人产生某种思想或行为的内在动力， 它能引起个体产生明确目标指向 行为。在思想政治教育学科领域，激励主要指在思想政治教育活动中采取多种合 理有效的手段最大程度的激发和调动受教育者的思想和行为的积极性、创造性， 以便更好的实现思想政治教育目标。 （二）激励过程 既然激励是激发人的行为动机的心理过程， 那么激励的方法就必须要符合人 的心理和行为规律。激励是很复杂的过程，要充分考虑人的内在因素，如意志、 需要、兴趣等等。 行为科学认为，人的行为是由动机推动的，而动机又以需要为核心。需要是 人在社会生活中感到缺乏而力求获得满足的一种内心状态， 是人产生积极性的源 泉，制约着人的心理活动发展和变化。动机是外界刺激和内在的需要两个因素的 综合， 需要和外在刺激是激励过程的起点， 由此引起了个体心里和思想上的变化， 从而引起某种行为的发生。可以用模式图来表示：刺激需要 -动机- 行为-目标。这个模式涉及到三个变量：一是刺激变量，即刺激条件； 二是机体变量， 即刺激变量引起人的行为变化； 三是强化刺激变量。 目标达到后， 中南民族大学硕士学位论文 5 又反馈强化了刺激变量。这样将需要、动机、行为和目标结合起来，不断循环， 就构成了激励过程模式 。 （三）激励的理论依据 在中国古代教育史中蕴涵有丰富的激励的思想， 而在西方国家则有学者对激 励思想进行了专门的研究。本文择取与主题密切相关的部分理论予以论述。 1、我国古代教育史中蕴涵的激励教育思想 我国古代教育不仅学校种类繁多，教学内容充实，而且教学经验也很丰富。 在各个历史时期都出现过杰出的教育思想家， 他们中有不少人对教育激励作出了 探索。本文选取与研究课题相关的观点略作介绍。 第一，启发诱导 在古代教育史上孔子首创启发式教学法。提出启发思维的原则，培养学生独 立思考和自主学习的能力。 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反则不复也” 。 “愤”就是学生努力的解决某一个问题但始终不能自己解决的心理状态。在这 个时候，教师就应该提供帮助，告诉学生应该怎样思考，这就是“启” 。 “悱”指 学生对某一个问题有很成熟的思考，但是却无法通过准确的语言表达出来。这个 时候教师应该用明确的语言帮助学生整理概念，这就是“发” 。这句话大意是当 学生“心愤口悱”也就是欲言而不能的时候去提示他，激发学生积极思考，才能 达到举一反三的效果。 孟子认为为了促进学生学习积极性和主动性，最关键的是要启发学生的思 维。孟子很重视怀疑精神。 “尽信书，不如无书” 。 “故说诗者，不以文害辞， 不以辞害志。 以意逆志， 是为得之。 ” 意思是不能光从字面上去理解文字的意思， 要以自己的思想去揣摩作者的意图。 “疑”和“思”要联系在一起，不疑则不思， 就是要提倡怀疑，这是启发思维的起点。 朱熹在教学过程中十分重视启发教育。 他认为启发教学必须要有疑和思。“读 书始疑，未知有疑。都无所疑，方始是学” ； “学者读书，须是于无味处， 当致思焉” 。他在论语 “不愤不启”一章中注： “愤者，必求通而未得之意， 悱者口欲言而未能之貌” ，意思是适时启发的重要。 第二，因材施教 孔子因材施教的思想对中国教育史产生了很大的影响。 孔子针对不同学生的 特点采取了不同的教育方法。他对学生“问仁” 、 “问政” 、 “问君子”等，常常针 梁裕凯、陈天祥等编著： 人力资源开发与管理 ，中山大学出版社 1999 年版，第 189 页。 论语述而 孟子尽心下 孟子万章上 晦翁学案 学规类编 全书.论语六 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 6 对发问者的个性、需要不同，给予不同的回答。他重视了解学生的优点和缺点， 他说：子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西华有外交之才； “柴也愚，参 也鲁， 师也辟，由也谚” ； “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。 ” 。学生存在诸多的差异性，就决定了因材施教的必然性。 王夫之也提出教育者要在了解受教育者基础上因材施教。 “教思之无穷也， 必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之” 。说的是要引导 人的长处，使他能够进步。 第三，循序渐进 孔子主张循序渐进学习。 “无欲速， 欲速则不达” 。 同时强调要有毅力恒心。 有恒者在孔子心目中的地位是很高的。他说“人而无恒，不可以作巫医” ； “譬 如为山，未成一篑，止，吾止也，譬如平地，虽复一篑，进，吾往也” ，用堆 山的比喻说明持续努力的重要性，说的就是有恒心是成功的要决。 孟子认为学习是有规律的，是一个自然的过程，一方面应坚持不懈，另一方 面也不应急躁。 “其进锐者，其退速” 。意思是进步的人，退步也快。他认为学 习要像流水一样“盈科而后进” ，学习之道则“不成章不达” 。这都是说学习要脚 踏实地，循序渐进。 王夫之也很重视教学的程序步骤，提出教学五步。 “事理之各殊者分为四， 事之粗小，事之精大，粗小之理，精大之理，而理之合一者为五，此事理之序 也。此立教之序亦有五焉，而学者因以上达矣” 。五步分别为：粗小的事， 粗小的理，精大的事，精大的理，教学大小精粗的理的综合。这五步是贯通的， 是渐进的过程，严格按照顺序踏实地学，不可颠倒。 朱熹也主张学习要循序渐进才能取得成效。他说： “ 读书之法，当循序而有 常” 。他还认为学习要扎扎实实，由易到难，从浅入深。 “量力所致，约其课程 而谨守之。字求其训，句索其旨，未得乎前，不敢求其后；未通乎此，不敢志乎 彼。如是则循序渐进焉，则意定理明” ； “如攻坚木，先易者而后其节目， 如解乱绳，有所不通，则姑置而徐理之，此读书之法也。 ” 11 2、马克思的需要理论及启示 马克思认为“在现实世界中，个人有许多需要” 12。需要是人活动的基本动 力和社会生产的原动力，人的需要是人们对某种目标的追求，包括自然需要和社 会需要等,它是以生理需求为基础，由社会规定性决定。在马克思看来人的需要 论语先进 论语.雍也 四书训义卷 15 论语子路 论语子路 论语子罕 孟子尽心上 读四书大全说卷 7 学规类编 朱子大全读书之要 11 朱子大全读书之要 12 马克思、恩格斯： 德意志意识形态 ，人民出版社 1961 年版，第 316 页。 中南民族大学硕士学位论文 7 具有多样性和层次性。 他把人的需要分为四个方面： 物质生活和物质利益的需要； 文化生活和精神生活的需要；劳动生产和社会交往需要；人的全面自由发展的需 要。物质生活的需要是人最基本的需要，也是最低层次的需要，人的价值的实现 和全面自由发展是最高层次的需要。马克思还认为人类社会是不断发展变化的， 人的需要也会随着社会的发展而不断变化和发展， 并且这种发展受到一定条件的 制约，是不平衡的。 马克思的人的需要理论在思想政治教育活动中具有重要地位和作用。 思想政 治教育工作者必须充分重视人的需要和合理的诉求，并在条件允许情况下，尽可 能的满足人们的合理需要。同时，思想教育工作也要正确引导受教育对象正确认 识自身的能力和利益，通过有效的方法激发他们的积极性和主动性，让他们自觉 地自愿为实现自己的利益不断努力。 3、西方激励理论及启示 这里主要介绍具有代表性的两种理论： 一是双因素理论,又称激励-保健因素理论。 是由美国心理学家弗雷德里克 赫茨伯格（frederick herzberg）提出来的。他认为人的动机因素有两类：激 励因素和保健因素。 激励因素是影响人们工作的内在因素， 其注重工作内容本身， 与工作内容本身以及个体经历有正面关系。例如个体自身成就、个体自身担负的 责任、他人的认可等。个体借此可以提高工作效率，激发内在积极性。保健因素 又称维持因素，是影响人们工作的外在因素，这些因素与个体工作环境有关，它 具有保持个体的积极性的作用。例如，规章制度、工作环境、福利待遇等。 双因素理论在思想政治教育活动中有着不可忽视的作用。 我们可以把大学生 的需求分为两类： 一类是维持性的保健因素的需要， 包括物质、 安全、 所处环境、 社会活动等内容。 另一类是激励性的高层次的需要， 包括成长、 职责、 被认可等。 按照该理论的观点来讲，思想政治教育工作者要把两种因素结合起来，统一于调 动积极性之中。调动学生的积极性不仅要依赖物质利益和工作条件等外部因素， 而且有赖于表扬和认可等精神鼓励。 也就是说， 不仅要满足人的基本的物质需要， 而且还要满足人的高层次的内在精神的需要。同时在具体的工作中，也应考虑不 同被教育对象的特点，采取针对性的教育方法。比如，有的可能在意内在的荣誉 等精神奖励，有的可能更注重外在的物质利益的奖励。 二是期望激励理论,主要代表人物是美国心理学家弗鲁姆（v.h.vroom）,他 认为人的积极性是建立在一定的目标价值基础之上。这一理论用公式表示：激励 力=目标效价*期望值。 激励力即激励强度， 是推动人采取某一行动的内在驱动力， 标志着人的潜力的强度。 目标效价是个体对自己所从事工作要达成的目标的价值 判断，其价值判断的大小反映了个体对目标价值的渴望程度。效价受到个人需要 和所处环境影响，因此每个人对同一目标的效价也不同。期望值是指个人根据以 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 8 往的经验，对某一目标会实现的概率的估计。从这一公式可以看出，被激励对象 对目标价值看的越大，主观估计实现这一目标的概率越高，他的动机就越强，激 励的力量就越大。 依据这一理论， 在思想政治活动中， 由于被教育对象个人需要、 所处的环境、价值取向、个体特征的不同，对同一目标的效价也往往不同。这就 需要思想政治教育工作者兼顾好三个方面的关系：努力与绩效的关系，绩效与奖 励的关系，奖励与满足个体需要的关系。 教育者应该帮助被教育对象确定期望概率， 并根据实际概率适当控制期望概 率，同时加强心理疏导。而且期望水平应随着学生的努力和能力的提高而有相应 的变化，这样才能真正激发学生的学习动机，提高学习效果。 （四）激励机制的内涵 1、机制 “机制”一词，最初主要用于生物学和医学，指生物有机体的各组成部分构 造、功能和相互调节的关系。现已广泛的应用于经济学和社会科学研究之中。经 济学用来表达一个由人、财、物组成的复杂工作系统。按照系统的观点，机制是 指系统内各子系统、各要素之间相互联系、相互作用、相互制约的过程。综合以 上观点可以看出：机制是有机体内部作为单独个体的要素之间相互联结、相互调 节，通过有规律的组合，共同发挥出整体的功能与作用。 2、激励机制 激励过程涉及到个人的需求、激励教育的构成要素、激励原则、激励方法、 组织评价等因素，这些构成要素相互联系和相互作用形成了激励机制 (motivation system)。程国平认为“激励机制是指在组织系统中，激励主体系 统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互 制约的结构、方式、关系及演变规律的总和” 。 激励机制具有以下特征:一是目的性。是激励客体实现激励主体所期望达到 的目标；二是中介性。激励机制是把激励主体的期望和激励客体的行动连接起来 的中介；三是自动性。激励机制按照自己独特的运行规律自动发生作用。四是双 重性。即激励机制具有助长作用和致弱作用。助长作用是反复强化，不断增强被 激励对象行为的作用。而致弱作用则是削弱激励对象行为的作用。 刘畅主编组织行为学概论 ，清华大学出版北京交通大学出版社，2007 年 8 月第 1 版，第 129 页。 程国平著： 经营者激励：理论、方案与机制 ，经济管理出版社 2002 年版，第 47 页。 程国平著： 经营者激励：理论、方案与机制 ，经济管理出版社 2002 年版，第 47-48 页。 中南民族大学硕士学位论文 9 二、思想政治教育激励机制的含义 （一）思想政治教育与激励机制的关联 “思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规 范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或 一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。 ” 思想政治教育是做人的思想工 作，这就要求我们必须了解和掌握人的需要和动机。激励的主体也是人，它是由 人的需要和动机引起的。 由于动机是由一定的需要和利益引起的， 需要引起动机， 有了一定的动机，就会形成一定的思想，思想的形成会支配一定的行为。两者的 共同点，促成了两者具有统一性。 第一，思想政治教育在人的需要和利益满足方面起着导向作用。思想政治教 育通过对受教育者进行必要的理论灌输和思想引导， 使他们形成正确的物质利益 和内在的需求，而后通过动机引导、行为引导来促进和激励人们真正行动起来， 用自己的积极活动来获得必要的物质需要和利益。 第二，思想政治教育活动的主体是人，作为主体的人的自主性、能动性和创 造性是需要激励的。思想政治教育可以通过各种方法激发人的内在需求，满足人 的各种合理需要来调动人的积极性和主体意识。 第三，激励机制为实施思想政治教育活动提供了良好的手段方法。在思想政 治教育活动过程中，教育对象往往在思想品德、自我意识、人际关系等方面存在 不稳定性，这样就会与思想政治教育的效果预期有偏差。而激励机制的良好合理 的运用，能调动教育对象的主动性和积极性，使他们能够正确的、客观的认识自 己、认识社会，形成良好的品德修养、价值取向等，从而增强了思想政治教育的 有效性。 （二）思想政治教育激励机制的含义 邱伟光、张耀灿主编的思想政治教育学原理中对思想政治教育机制的定 义如下:“第一，它是思想政治教育各要素的总和；第二，它的功能是各相关要 素功能的耦合，其功能的发挥依赖于各构成要素之间的相互衔接、协调运转，依 赖于各要素功能的健全；第三，它是一个按一定方式有规律的运行着的动态过 程” 。 现将机制引入到思想政治教育激励中，是为了更完整的考察思想政治教育 激励的过程。思想政治教育激励机制，是指思想政治教育的激励主体按照社会或 一定阶级的要求，遵循人的思想特点、行为规律，通过有效的激励方式，激发人 们的主动性、积极性、创造性的方式方法。也就是说思想政治教育激励机制是目 张耀灿、陈万柏： 思想政治教育学原理 ，高等教育出版社，2001 年 1 月版，第 4 页。 万光侠： 思想政治教育的人学基础 ，人民出版社 2006 年版，第 202 页。 邱伟光、张耀灿主编： 思想政治教育学原理 ，高等教育出版社 1999 年版，第 206 页。 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 10 的和手段的统一，是在思想政治教育目标确立之后，为了实现目标所采用的各种 激励手段。 中南民族大学硕士学位论文 11 第二章 思想政治教育激励机制的系统分析 一、思想政治教育激励机制的特征 客观性。思想政治教育是客观的实践活动，具有客观必然性的特点。其产生 和发展是由其赖以存在的客观条件所决定的，是不以人的意志为转移的。思想政 治教育激励机制是思想政治教育客观实际的反映， 在运行过程中必然带有客观规 律性的特征。 动态性。唯物辩证法认为：运动是物质的根本属性，世界上万事万物都处在 不断的变化中。不可否认，思想政治教育活动在一定的时期内保持着相对稳定状 态，但是，从长远来看，思想政治教育活动不是一成不变的，它也是处在不断变 化发展之中的。因此思想政治教育激励机制也表现出动态的特点，也是一个不断 变化发展的体系。一方面，表现为思想政治教育激励机制中各构成要素自身的不 断变化，另一方面，表现为各构成要素之间相互制约、相互作用的关系，使思想 政治教育机制始终处在变化状态中。 整体性。思想政治教育激励机制的整体性指的是思想政治教育激励机制是一 个复杂的系统的工程，具有整体综合、统一协调的作用。只有各个组成部分整体 协调且处于良性运转状态，才可以促进思想政治教育激励的有效进行，才能形成 整体合力，产生出整体大于部分之和的功效。整体性包括两层含义：一是全局观 念。思想政治教育激励机制是个综合系统，要整体设计、整体构建。二是关系协 调。 激励机制的各要素在整个活动中相互协调， 相互补充， 各自发挥应有的作用。 创造性。思想政治教育机制的创造性特征，充分体现了思想政治教育系统具 有自我约束、自我调整、自我完善的自觉性和主动性。 思想政治教育激励机制 功能的发挥不是一成不变的， 而是随着社会的发展和激励客体的思想行为的变化 而在发展目标、内容、方法等方面不断发展和创新。江泽民曾指出，创新是一个 民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。思想政治教育激励机制不仅 注重在已有基础上挖掘深层内涵，而且也注重在继承基础上的创新，使传统的机 制因素焕发出活力。这就要求思想政治教育激励的实施者要适应社会的发展，了 解思想政治教育的发展动态，及时了解受教育者的思想和心理发展变化情况，主 动对激励方法进行调整和改革、不断推进机制创新。 二、思想政治教育激励机制的要素 思想政治教育激励机制主要有四个因素： 张耀灿： 思想政治教育学前沿 ，人民出版社 2006 年，第 260 页。 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 12 （一）目的因素 指思想政治教育激励的确定和运用， 必须与思想政治教育的根本目标保持一 致。思想政治教育活动是一项教育人、培养人的活动，目的就是培养人全面自由 的发展。思想政治教育激励机制是思想政治教育活动的内容之一，其目标也应该 体现思想政治教育的目标。而且，思想政治教育激励机制的目的在思想政治教育 激励机制诸要素中起着导向的作用。除了思想政治教育激励运行的环境外，其他 因素都是由思想政治教育激励机制的目的派生出来的。因此，思想政治教育激励 机制的目的的研究，是整个思想政治教育激励活动运行机制研究的前提。 （二）主体因素 这里的主体指的是处在思想政治教育激励活动中的激励教育的实施者。 应从 以下几个方面理解思想政治教育激励主体： 一是思想政治教育激励的主体着重指 以培养教育对象的正确思想政治品德为其活动指向的人，而不是指别的人。这个 主体具有主体意识，具备教育能力、具备评价和调节认知的能力。二是思想政治 教育激励实施的主体必须依据一定的社会规范要求，有目的、有计划的作用于教 育对象，而不是盲目的、不自觉的。三是思想政治教育激励实施的主体处在一定 的思想政治教育关系的模式中，主体只有对象性的作用于特定的对象，他才成为 思想政治教育激励的主体。 （三）环境因素 思想政治教育活动是在一定的环境之中进行的。 思想政治教育激励机制的环 境是指围绕并影响思想政治教育激励活动的各种外在要素之和。 思想政治教育机 制的运行环境有大环境和小环境之分。 直接与思想政治教育发生关系的环境是小 环境，包括家庭环境、社区环境和学校环境等。大环境则指整个社会系统，包括 社会的政治因素、经济因素、文化因素等。思想政治教育激励机制环境运行的正 常与否制约着思想政治教育工作是否能顺利的运行。 （四）时间因素 思想政治教育激励的效果如何，很大程度上取决于奖励是否及时。因为人的 思想不是一成不变的，而是处在不断变化中。大学生的心理发育还不是很成熟， 具有很大的不稳定性。因此，激励要因人、因地、因时制宜。思想政治教育激励 过程要注重把握对象的思想动态，及时的开展教育。有时该当场做出表扬的，不 当场做出，而是等到很久了才进行表扬，这样会严重打击学生的积极性。同样， 应该及时进行批评的而没有及时做出批评，则可能会导致错误的再次发生。奖励 是否及时，取决于激励教育的实施者的思想觉悟、工作态度和工作能力，最主要 的是政策的权威性。好的政策配有强有力的执行力和监督力，才能保证执行的时 中南民族大学硕士学位论文 13 效。 三、思想政治教育激励机制的形态 思想政治教育激励机制按照不同的划分标准可分为以下两种： （一）物质激励和精神激励 按激励表现形式可分为物质激励和精神激励。物质激励主要是通过满足人 们的基本生活需要，改善衣食住行等生理需求。物质激励包括货币形式和实物形 式。精神激励是通过满足人们交往、尊重等高层次的精神文化需求来调动人的积 极性， 如颁发荣誉、 表彰先进等形式。 物质激励和精神激励相辅相成， 互为补充， 在实际教育工作中需要把二者结合起来运用。 （二）内在激励和外在激励 按激励来源角度可分为内在激励和外在激励。内在激励主要是通过激发人 的内在动力，使主观能动性得到增强，自主的完成该项工作带来的满足感。内在 激励是源于人自身的自我激发、自我鼓励，包括一个人的爱好、兴趣等。外来的 激励是为使被激励对象顺利的完成某项工作任务所做出的适当的物质激励、 精神 激励等，包括工资待遇、奖金福利等，外在激励相比内在激励更稳定、更持久。 在思想政治工作中，内在激励和外在激励是紧密联系的，两者互相配合，互相促 进。 四、思想政治教育激励机制的功能 思想政治教育激励的功能在于通过提高受教育者的思想政治水平和品德观 念，激发他们的热情，开发他们的潜能，引导他们积极主动的参与到学习和生活 中去。这种功能表现为： （一）有利于激发受教育者的热情，开发受教育者的潜能 美国一位学者曾研究过，一个人如果受到充分的激励，他的潜能可以发挥出 80%-90%，如果在缺乏激励的环境下，人的潜能只能发挥出 20%-30%，仅仅占人 的潜能的一小部分。从上面数据可以看出，一个人能力水平在激发前后差距是很 明显的。 由此可以得出， 人的潜能是巨大的， 如何充分激发受教育者学习的热情， 开发受教育者的潜能应该成为教育工作者的核心工作。 （二）有利于引导受教育者正确的行为方向 人是社会中的人，人的思想的形成和发展离不开周围环境的影响。受教育者 世界观、人生观和价值观的形成和变化都不同程度的受到家庭、学校、社会等环 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 14 境的影响。思想政治教育激励的引导作用主要是通过规范导向、舆论导向和利益 导向来实现。 所谓规范导向就是通过具有强制性的法律制度和规章制度等引导受 教育对象的思想和行为。所谓舆论导向就是通过大众传媒等媒介引导社会舆论， 从而引导受教育对象的思想和行为。 利益导向是在满足受教育者追求物质利益过 程中形成的导向。改革开放以来，我国社会结构发生了巨大的变化，各种思想观 念的相互激荡，当代大学生形成了多元的价值取向，这要求思想政治教育工作者 在人情社会环境的基础上，从多层次、多角度引导受教育者的价值选择，为思想 政治教育的发展开辟新途径。 （三）有利于激发受教育者主体意识 受教育者主体意识的觉醒是实施思想政治教育激励机制的出发点。 在传统的 思想政治教育活动中，受教育者是被动接受者，是教育者单向灌输的对象，这样 不利于受教育者主体意识的形成。因此，思想政治教育激励者必须学会运用各种 激励方法和手段激发出受教育者的主体意识，激发出他们的主动性、积极性、创 造性，促进个体主动发展。 五、思想政治教育激励机制的评估 （一）思想政治教育激励机制评估的含义 评估顾名思义就是评述和估价，是对事物过程和结果定性定量的评判。它是 衡量人物或者事物价值的活动，对社会活动的主体和对象起着导向与调整的作 用。 思想政治教育激励机制评估是根据一定的价值标准和原则，采用一定的方 法，通过科学的反馈，对思想政治教育激励活动过程的发展变化、激励的效果以 及与思想政治教育激励活动相关的各种条件因素进行实事求是的分析， 并做出价 值判断的过程。它既是思想政治教育激励活动的起点，又是终点，它是思想政治 教育激励这个周期性的活动中不可缺少的一个环节。 （二）思想政治教育激励机制评估的范围 思想政治教育激励机制评估的范围很广泛，主要包括以下四个方面： 1、对激励活动实施者的评估包括两个方面：第一，对激励活动实施者政治 素质、道德素质、心理素质的评估，并在评估完成后提出改进的措施和意见。第 二，对激励效果的评估，包括思想政治教育激励目标达成的情况，被激励对象思 想政治素质提高的程度等等。 2、对激励对象的评估。对激励对象的评估是整个激励评估过程的中心环节。 对激励对象的评估是做好思想政治教育激励活动的起点， 也是检验思想政治教育 激励活动的重要途径。 中南民族大学硕士学位论文 15 3、对思想政治教育激励活动过程的评估。思想政治教育激励机制产生的效 果是激励活动过程的直接产物，对激励过程的评估内容有：思想政治教育激励活 动目标、内容、方法是否科学和正确，激励的主体、对象和环境等要素是否在方 向上协调一致等。 4、对思想政治教育激励活动组织部门的评估。组织部门对思想政治教育激 励活动负有决策、 实施、 检查和督导的重大责任， 对全局活动具有决定性的影响。 对思想政治教育激励活动组织部门的评估包括：工作规划计划的落实情况、管理 科学合理性、人员的思想作风建设等。 （三）思想政治教育激励机制评估的方法 思想政治教育激励机制评估的方法有很多， 应根据目的需要和评估对象的不 同特点灵活运用不同的方法： 1、文献资料法。是参考活动过程中记录的档案、工作日志、工作总结、音 像资料等，从这些原始的记录中提取所需要的部分作为评估的依据。 2、座谈汇报法。根据工作的需要，召开不同类型、不同人员参加的座谈会， 由被评价的对象直接或间接的向执行评价工作的人员汇报。 这种方法最大的优点 是可以直接对被评价对象进行测评。 3、问卷调查法。这种方法的好处是覆盖面很宽，效率较高，且便于归纳整 理。采用此方法应注意：设计的问题要简单、明确，题目设计顺序要由浅入深， 把要了解的基本问题放在前面，把较难回答的问题放在后面。 4、直接考查法。执行评估的工作人员直接参与到思想政治教育激励活动的 过程中，对激励过程和效果的各个要素、各个环节进行实地考察和调查研究，详 细了解整个过程中发生的情况，获得对评估对象的直接的感性材料和信息。 论激励机制在大学生思想政治教育中的运用 16 第三章 大学生思想政治教育激励机制的现状分析 一、我国高校大学生激励机制的种类 我国高校激励机制基本上都是实行物质奖励和精神奖励相结合， 以精神奖励 为主。可以分为三类： （一）奖学金 1、 单项奖学金。 此类奖学金在高校奖励政策中占有主要地位， 覆盖面较广， 涉及学生人数较多，评选的比例占学生人数也最多。只要由一下几种： （1）优秀学生奖学金。大多数高校将优秀学生奖学金分为三个等级，面向 全校学生评选，但各高校的评选比例不尽相同。例如，中南民族大学优秀学生奖 学金分每生每年 1200 元、900 元、600 元三等，评选比例为各非民族类专业在校 学生数的 3%、7%、15%；武汉大学优秀学生奖学金分为甲、乙、丙三等，为每生 每年 2000 元、1200 元、700 元，比例分别不超过学生总数的 5%、10%、15%。 （2）三好学生标兵奖学金。中南民族大学按照各个学院学生人数比例评选， 评选比例为院系学生人数的 1； 武汉大学没有规定人数比例， 而是由学院推荐， 然后由学校评审小组评审交学校批