（课程与教学论专业论文）论高中学生语文学习动机的激发和培养.pdf

摘要 语文教育是基础教育的重要组成部分，语文课程也是中学阶段核心课程之一。但 是，现在高中学生的语文学习状态和语文素养水平都存有严重问题。为此笔者做了相 关问卷调查和一定量的访谈。结果发现很多学生不喜欢学习语文，对语文课漫不经心， 没有热情，相应的语文水平也呈下降趋势。造成这种情况的原因很多，但笔者认为， 学生的语文学习动机不足是其中重要原因之一。 本文针对高中学生语文学习现状，企图通过激发和培养高中学生语文学习动机 的途径，改善语文学习成效的问题。笔者从心理学角度出发，抓取影响学生学习的根 本因素学习动机，将心理学中的相关动机理论与中学语文教学理论整合，为改善 当前语文教育现状提供一个新思路。文中分析了语文学习动机的现状，简介了相关的 经典动机理论，如：期待、归因、自我价值感等动机理论，为探讨激发和培养学生语 文学习动机问题提供理论支持。在此基础上再结合语文学科工具性和人文性的特点， 提出相应的策略，以求扭转学生语文学习的消极态度，培养语文学习兴趣，使学生能 够积极主动地去学习，也进步推动新一轮课程改革的深入发展，最终达到提高学生 语文素养和学业成绩的目的。 关键词：语文教育；语文教育现状；学习动机 a b s t r a c t c h i r 圮s ee d u c a t i o ni sap r o m i n e n tc o m p o n e mo f p r i m a r ye d u c a t i o l l ，s oc l l i i l e s eh a sb e c o m e o n eo ft l l en u c l e 盯c o l l r s c so fl l i 吐s c h o o l s h o 、v e v e r s o m es e r i o u sp r o b l e m sf o c u so n c h j n e s es t u d yc o n d i t i o n sa n da c c o m p l i s l l i i l e mo fl l i g hs c h o o ls t u d e n t s t h em l l o rs e n d s o u 土s o m eo u e s t i o n n a i r e sa n di n t e i e w sw i 吐1s o m es c l l o o ls n l d e m sa b o mm er e l e v a l l t c o n d i t i o n s t h er e s u l t so fr c s e 盯c hs h o w nt l l a tm n yl l i 吐s c h o o ls t u d e n t sn o t0 1 1 l yd o n t l i l 【ec l l i n e s ec o u r s e ，e v e np r o c e s sl e s se n t h u s i a s mt oi t ，b u ta l s ot l l el e v e l so fc h j n e s e p r c s e n td e c l i n e dt e n d e n c v t h e r ea r em a n yr e a s o n ss h o u l db er e s p o n s i b l ef o rt h i sc o l l d i t i o n b u tt h ea u t h o rc o n s i d e r st h el a c kn e s so f c h i i l e s es 眦y s 脚t i v a t i o ni sap r o m i n e n tr c 船o n a c c o r d e rt oc u r r e n tc o n d m o no fc i i i n e s es t i l d yi nl l i g 王ls c h o o l s ，t h et 1 1 e s i sc a m st oi m p r o v e m ev a l i d i t yo fc h i n e s es t u d yf b mt v 旧a s p e c t s ，s t i m u l a t i o n 吼dc u m v a d o no fd 1 i n e s e s t u d y sm o t i v a t i o n t h ea u t h o rn g u r e so u tn l ee s s e n t i a lf 如t o rt h a ti i l n u e n c e sm ec h i n e s e s t u d yo fs l = i l d e m s m o t i v a t i o no fs t u d mt h e n ，t l l ea u t h o rc o m b m e st l l em o 廿v a t i o na n d t l l e o r y 、 ，i mf e a t u r e so fc l l i n e s et e a c l l i n g i l lt l l a tc a s e ，i tm a y b ei m p m v e st h ec u r r e n t c o n d i t i o no fc l i n e s ee d u c a t i o n t h e 也e s i sa l s op r e s e n t sm em o t i v a t i o nt l l e o r ya s m e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，s u c ha s 砌b 埘o n 血e o r yo fw e i n e r ，n e e dt h e o r yo fm a r l o w s e l f _ w o n l lt h e o r yo fc o v 恤g t o n f i n a l l y ，怕et h e s i sp r o p o s e ss o m em e m o d st os o l v e 吐1 c p r o b l e m t h e s em e t l l o d sb a s eo nt 1 1 ef e a t u r e so ft o o l sa n dh u m a i l i s mo fc l l i n e s es t i l d mn a i m sa tr e v e r s i n g l en e g a t i v ea t t m l d eo fc i l i n e s es t u d ya n dc u m 删o nt h ei m e r e s t i n go f c 1 1 i n e s es t u d ya n d 也eu l t i t n a t ea i mo fm i st l e s i si st oi m p r o v em er e s u l t 髓d a c c o m d l i s h m e t l to f c h i n e s es n l d v k e yw o r d s ：c h i n e s ee d u c a t i o n ；c u r r e n tc o n d “i o no fc 1 1 i n e s ee d u c a t i o n ；m o t i v a t i o nt o l e a m ： l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名：必嗥毫 日期：趔盘z 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：；k 菰 同 期：坦厶2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：查! l 药整 日 期：坦! ! 圭墨 电话： 邮编： 引言 有一则关于灰姑娘的童话故事。她没有漂亮的衣服、美丽的鞋子、华丽的马车， 相反却有继母和姐妹的恶意阻拦，但是在那样糟糕的情况下，她还是去参加了王子的 宴会，即使依赖短暂的魔法。她成功的原因一定很多，但最重要原因应当是她内心对 王子舞会的深深渴望，也即她自身的强烈动机：她渴望去见王子，渴望参加那盛大的 宴会。凼为有了这样动机的支持，她才会尽自己最大的努力争取赴宴，并最终能够在 华丽的大厅里和王子翩翩起舞。由此可觅，行为者对行为事件是否持有强烈的动机， 对于实现或完成此件事情具有相当大的影响。 在心理学与生活这本书中，也引述了这样一份资料：新闻记者斯蒂芬斯在她 1 9 9 4 出版的站在世界之巅中记述她攀登珠蜂的经过。在小指冻伤的情况下，她 考虑到这样做是否值得，代价是否太大。但是她还是坚持了下来。是什么可以让她如 此执著的去追求这样一个目标，让她如此坚定的走向她的胜利巅峰? 当然也是她内心 强烈的动机! 我们现在的中学语文教育效果不良：学生对语文学科不重视，不愿意学习语文课， 语文技能不高，是否与学生的学习动机状况有关呢? 如果学生对待语文学习的态度如 同灰姑娘迫切想要参加宴会和斯蒂芬斯攀登珠峰那样，那么语文教育的状况一定会大 有改善。所以，对学生学习动机的研究，在实际教学中具有极其重要的意义。 学习动机隶属于心理学范畴，对学习动机的研究由来已久。很多著名的心理学家 对学习动机做了大量的研究。他们意识到“研究动机的一个终极原因就是为了解释机 体遇到困难时为什么还要坚持把行为继续下去。动机使得你就是筋疲力尽了也要按时 工作或学习。动机帮助你坚持比赛并把你的能力发挥到极点，即使当输了或意识到自 己不会赢时仍如此。“这就为行为者为何具有行动的持久性和超越困难获得成功找到 了答案。具有这样的顽强的意志和精神是可贵的。同时也正是我们现在高中学生所缺 少的。所以如何使他们具有这样的品质，在他们青少年的意志形成和生理日渐成熟的 高中学习期间。努力檄发出和培养好他们的学习动机是根重要的，可以为他们的当前 的学业进步和以后的事业成功奠定一个坚实的基础! 经过长期的实验研究心理学家研究并建立了诸多经典的学习动机理论。如马斯 洛的需要层次理论，将人的需要划分为七个层次，从而解释学习动机形成问题；期待 理论通过实验研究，建立了动机( m ) = 成功的主观可能性( p s ) 十成功的诱因价值( i s ) 的 期待模型，进一步完善了影响动机因素的研究；皮格马利翁效应、韦纳的归困理论、 卡芬顿的自我价值理论等都围绕动机问题提出了独到见解。科学的动机理论诞牛后 就有很多教师掌握了这些理论，并将它们运用到教学实践当中，取得了很好的效果。 就有很多教师掌握了这些理论并将它们运用到教学实践当中，取得了很好的效果。 。【美l 理查德幡里格，菲利普讳巴多著王垒王畦，等译嗍心理学与生活，北京：人民邮电出版杜- 2 0 0 3 3 2 5 - i 例如，于漪老师采用情感教育法，总是在深情的期待理解中将学生引入美妙的语文学 习境界中。魏书生老师总是让学生自己主动去学，并且划分任务，实行承包制。他们 的做法都极大的调动起了学生的学习热情，使学生们体验到学习的乐趣和成功的愉 悦。这些名师的例子告诉我们，恰当合理的运用动机理论，并与语文教育的特点相结 合，语文教育就一定能够取得更大的成效。 有的心理学家将动机比作一个发动机，运转起来将会产生强大的推动力，它是行 为者不断做出行为的动力源泉。学生的持续自主学习需要源源不断的动力支持，如能 激发出和培养起学生适度的学习动机，就可使动机这个发动机推动学生不断地自主高 效地去学习。所以本文就试图将学习动机的理论与语文教学实践结合起来，探讨如何 激发和培养学生的学习动机，从而提高语文教学效率，促进学生全面健康发展的问题。 2 一、高中生语文学习动机状况的调查 笔者在教育实习的时候进一步接触到了现在的高中学生，他们学习语文的状态不 是很令人满意。学生在课堂上精神不集中，甚至有吃东西、睡觉、讲话的现象；对于 课文内容的学习，很多学生心不在焉，有部分学生桌下有语文教学参考书，对老师的 提问，很少思考，参考书上有的就读一下，没有的就说不知道。私下里问学生，发现 他们对语文学习没有热情，学习语文的动机倾向于消极状态。面对此种情况，不能不 引人深思。笔者认为其中学习动机是影响学生学习状态的一个关键因素，所以笔者对 此作了一个小范围的调查。 ( 一) 调查到的基本情况 笔者在沈阳市第2 0 中学发放了一批调查问卷( 其中包括针对教师的和针对学生 的) ，同时也对个别教师进行过访谈。因为在样本数量上不是很充足，所以可能不能 算作科学研究意义上的调查，但是可以作一个管中窥豹式的分析。希望从中可以 了解到高中生语文学习动机的一般情况。 1 教师的认识 针对语文教师的问卷共有2 5 份，实际有效的问卷2 3 份。题型主要是选择题和主 观题。问询的内容主要是教师在语文教学中对学生动机培养的问题和学生在学习动机 方面存在的一些问题。 在“对培养学生学习动机重视程度”问题的回答中，认为很重要的占8 4 6 2 ； 重要的占1 5 4 。这表明，教师都很重视学生学习动机的培养，并且肯定动机在学习 中的重要作用。 在“实际教学中对激发、培养动机的关注程度”问题的回答中，表示很关注的占 7 6 9 2 ；表示关注的占2 3 0 8 。这表明很多教师在教学中意识到了动机因素对教学 效果的影响。 在教师“认为在教学中激发和培养学习动机关键在于什么”问题的回答中，在笔 者提供的选项中认可“社会、家长、学校共同配合帮助”的占4 6 1 5 ：认可“学习 内容的丰富有趣”的占3 0 7 5 ：认可“教师的帮助和指导很重要”的占1 5 3 8 ：认 可“给学生以自由时间和空间”、“学生自己的觉悟和爱好”、“其他”的共占7 6 9 。 可以看出，大多数教师希望社会、家长和学校的多方配合，认为只依赖教师一方 则势单力薄。班级有那么多学生，仅凭教师一人很难一一照顾到。而且语文这一学科， 与外界联系又特别紧密，在社会生活中随时随地能接触到，每时每刻都可以进行学习， 所以教师认为大家共同帮助学生建立好的语文学习动机应该是很现实的。 语文课堂是学生集中学习语文的地方，在短暂的4 5 分钟之内，怎样吸引住学生， 1 让他们较快进入学习状态，同样很重要。所以有3 0 7 5 的教师关注到了教学内容的 层面。如果教学内容都充满乐趣、可以轻松完成，学生一定很快进入学习状态。尽量 使枯燥的内容生动化，艰涩内容浅显化是很必要的。但是不能单纯为吸引学生而趣味 化，为博得学生的喜欢而忽略必要的教学内容。 在“教师实践中为激发和培养学生动机所实行的措施”问题的回答中，在笔者列 举的众多方法中，排在首位的是“语言或评语中鼓励表扬”：其次为“帮助学生分析 失败、成功的原因”；再次为“对学生信任、期待和利用教学内容启发诱导”；后边依 次为“同学的互助、榜样的影响”、“找家长协助”、“一定的惩罚措施”、“物质奖励”。 从中可以看出新课程改革中所提倡的鼓励教育得到大家的认同，很多教师都从心理学 的角度出发，对学生加以鼓励和引导，排斥了简单的惩罚手段。 在问到“教师在语文教学中的烦恼”时各位教师的回答中，比较集中的回答是这 样几个方面：( 1 ) 学生对语文学科不重视。如果不重视的话那又何谈热爱和动机强烈 呢? ( 2 ) 语文学科见效慢，成效不显著。因为语文教育是母语教育，每个孩子从小 到大说的都是这个语言，而且它与历史文化有很深的渊源，就像一片大海，多一瓢水 少一瓢水很难看出来。( 3 ) 难以激发学生学习兴趣。( 4 ) 学生学习具有太强的功利性。 学生学习完全是为了考试，很多实用的但是考试中不考的知识和技能都被忽略或放 弃，造成分数上去而能力却未见提高的现象。 2 学生的情况 在学生中发放了2 1 5 份问卷，收回的有效问卷2 1 2 份。 在“你最喜欢的科目”问题的回答中，排在首位的是物理和体育，而后是数学和 外语，后面才是语文和生物。可见语文在学生心中的地位不仅远远输给了物理、数学、 外语，甚至输给了体育，与前面教师反映的情况一致。作为最主要科目之一的语文课 确实面i 临着很尴尬的境况。 在“对语文科目的兴趣程度”问题的回答中，得出的结论为：表示“很有兴趣” 的占4 2 4 5 ：表示“兴趣一般”的占4 5 2 8 ；表示“没兴趣”的占7 0 8 ；表示“没 感觉”的占5 1 9 ；表示“讨厌”的占0 4 7 。其中几乎有一半的学生对语文持有很 大兴趣，还有一半感觉不错。这表明提高学生的语文学习动机不是不可能的，因为兴 趣是动机的基础，有了兴趣学习动机就很容易培养起来。 在“什么原因会使你喜欢语文”的问题中，具体回答如下( 此题为多选) ： 名次选项百分比 第一位 教师的博学风趣幽默 4 9 5 3 第二位个人意识到语文的重要性或发现语文的魅力4 6 2 3 第三位 语文的深度广度及生动可爱 3 8 2 1 第四位某次语文学习上的成功经验或某次失败的刺激 1 6 5 1 第五位班级的良好学风 1 1 3 2 由上表可见，位列三甲的原因恰好表明教学所涉及的三个主要方面：教师、学生 和教材。这三者共同构成了课堂教学的三大要素。从学生的回答来看，教师在是否使 4 学生能够喜欢语文课上起着关键的作用。现在有人提倡双主体，认为教师和学生都是 课堂学习中的主体，还有学者提出主体间性的理论，认为主体是在教师和学生中互移 的。无论怎样，在课堂中，教师不能完全放任学生自己去学，他依然在起一个指导点 拨的作用。而博学风趣幽默的老师，首先无疑给学生树立一个很好的典范，其次营造 了轻松的学习环境，再次这样的教师可以高屋建瓴，对其所讲授的知识游刃有余，理 所当然的吸引了学生们的注意力。所谓“亲其师而信其道”是也! 所以在实际的教学 过程中，对教师这一因素要给与足够的重视，教师的能力、学识、性格等都直接影响 到教学效果。 而学生他们自己也承认，如果自己意识到语文的重要性，那么他们自然就会努力 学习。因为他们已具有很强的自主性和控制力。他们的个人好恶和学习意识都可以通 过他们个人的思考而发生变化。但是，他们的任何转变都不能随意出现，需要外界的 刺激然后经由他个人的思维分析才会发生变化。所以，在强调学习内容重要的时候， 还要与学生交心，沟通情感，交流见解，调动他们的学习积极性，建立起健康的学习 观，这样才能进一步激发和培养学生的学习动机。 而关于教材，体现的问题是多方面的。首先，现行的教材虽然已经是新一轮课改 后修订的，但是依然不能让学生感到满意，所涉及的内容依然有陈旧的、不能体现时 代气息的。其次，学生个人现有的语文水平和兴趣爱好也不尽相同，所以体现出来的 要求也就各异。对一些水平较高的学生教材就显得浅显，而对一些水平一般的学生就 显得难。再次，各地区、各学校、各教师所重视的教学内容和教学力度不同，依然会 影响到学生对教材的评价和要求。比如重古文教学的学校，所培养出的学生对古文的 鉴赏能力就较高，所要求的教材深度就大一些。因此教材的编排革新就显得“众口难 调”。现在教育学家和学者们也正在努力，尽量编排出更好更新的能满足大多数学生 要求的教材，以期博得学生的喜爱。 而对于学风和成绩方面的刺激，都是外在环境和个人情感经历的问题。可以具体 情况具体对待。学生在学校学习，就是生活在一个大集体中，周围的环境很重要。早 在先秦时苟子就有言，“蓬生麻中，不扶自直”，在好的气氛熏陶下，自然可以让学生 不知不觉地发生良性变化。 在问及“如果你不喜欢语文课，那么原因是什么”时，反馈出的原因不是很集中， 具体情况见下表： 名次选项 百分比 第一位教材很没意思 3 5 8 5 第二位其他 2 4 5 3 第三位老师讲解的很乏味 1 9 8 1 第四位就是不喜欢 1 3 6 8 第五位自己看就能学会，不用老师讲 8 9 6 可以看出，教材问题所占的比例还是很大，如果不具有趣味性，便会直接影响到 学生对这门科目的喜好! 而“其他”原因所占的比重足以说明，不喜欢语文的原因是 5 众多的，不是简单几个选项就可以说明的。生活中的各个方面、个人的好恶都可能影 响到学生对语文学习的态度。 至于老师的讲解乏味，恰好可以和上个问题形成对照，教师的水平将直接影响到 学生语文学习的兴致。 第四、五位的两个反馈，可以说明语文在当今课堂上的尴尬。“不必有原因，我 就是不喜欢”，“那么简单，我自己就可以学得会”。我们不否认天才孩子的存在，但 是，语文的确不是如他们所想的那么简单。我们的语言、文字、文学已经有几千年的 历史，许多学者皓首穷经的研究就可以说明其内蕴的深厚广博。现在学生对语文学习 的漠视态度，恰好说明加强培养他们语文学习动机的重要性。 问卷中还有一个主观问题，即“对于你的学业你最想说的一句话是什么”，学生 的回答基本就是那样类似的几句话，侧面也能看出他们语文素养的水平。统计一下， 可以分成这样几个类别： 第一类：努力、拼搏奋斗型。例如：“我会尽力做到最好”，“加油，你要加油”， “革命尚未成功，同志仍需努力”等，可占4 7 6 4 ： 第二类：自信、充满希望型。例如：“相信自我，超越自我”，“总有一天我会从 一个奴隶变为一个将军”，“总能有所进步”等，可占2 1 6 9 ； 第三类：平和、顺其自然型。例如：“顺其自然”，“它不是全部，它不能影响我 生活的全部，但是生活的每一部分都是重要的”，“做我自己”等，可占8 4 7 ； 第四类：悲观、无所谓型。例如“凭天由命”，“我无话可说”，“学习，一边去吧” 等，可占3 7 7 ； 有部分答卷此问题空白，学生没有给予回答。 虽然他们的许多话语还是老生常谈，但是充分表现出了他们努力奋斗的精神，大 多数学生是持积极态度，努力想要取得好成绩。也就是说，他们每个人内心深处都存 有深切渴望，只是行动上欠缺。动机只是处于潜藏的状态，外表上呈现为一种美好愿 望，尚未转变为行动的动力。这就为我们进一步采取措施激发和培养他们的学习动机 打下了很好的基础。 同时也有一部分学生持无所谓的态度，随波逐流，不愿做更大的努力，甚至自暴 自弃。在此种情况下对他们的学习动机的教育就显得更为重要，如果不及时帮助，这 样的学生很容易更加消极，另一方面也许这样的学生更具有潜力。如能充分调动起他 们的动机心理，他们一定会有很大的进步。 最后一个问题是“对于自己的某次失败的语文成绩，你的归因是怎样的”，反馈 的情况见下表( 此题为多选) ： 名次原因百分比 第一位自己没学好 5 6 1 3 第二位自己当时状态不好4 2 4 5 第三位考试题目太难1 3 6 8 第四位运气不佳 1 1 3 2 6 第五位其他 7 5 5 第六位老师评卷不公 7 0 8 可以看出，学生把自己的学业成绩不理想的原因多归因于自身，认为是自己没学 好的占一半以上；认为自己当时状态不好的也近半数。这样的归因是学生自我激励的 很好手段。能从自身找原因，愿意通过以后的努力改变现在的状况，是积极的心态。 在这样的认识基础之上，再配合以很好的归因训练，应该能更有效的帮助学生提高学 业成绩。 丽归因于外界不可控原因的学生可能真的遇到过类似情况，在实际的学习环境中 确实有很多不可控的原因出现，那么就需要以正确的态度对待它。在学生归因时教育 育工作者及时予以帮助，以使学生做好科学积极的归因，维持积极的学习状态。 ( 二) 对调查状况的综合分析 综合以上调查情况来看，教师在对待学生学习动机问题上，重视程度很高，但是 实践中的策略不足，效果也不明显。语文教师所担忧的问题也是社会各界所担忧的一 个教育问题。从学生的非智力因素学习动机入手，一方砸不会忽略任何一个学生， 另一方面每个学生对达到较高水平动机都具有充分的可能性。那么就可以基于每个学 生来改善语文教育状况，逐步提高学生的语文素养，相应的教师所担忧的语文学习问 题会迎刃而解。 结合当前其他资料分析现在高中生的语文学习动机，基本可以分为三种类型： 一是动机强烈，有明确目标。这样的孩子一般都知道自己在做什么，有主体意识， 知道自己应该做什么，自己在努力争取什么。就像出现在调查问卷中的回答一样“我 热爱学习，因为它让我懂得征服。”在这样的动机要求下，他们一定会努力积极地去 学习。我们曾经说过，强烈的动机是个发动机，可以推动机器不断前行，那么在已经 具有强烈动机的情况下，我们就应该珍惜这样的激情，为学生的进一步发展做好指导， 做好加速器的工作。 二是动机麻木，完全服从于家长和学校的安排。这样的学生一般表现得很听话， 要他做什么他就做什么，是个乖宝宝。笔者曾经接触过这样的学生，他们成绩一般都 很好，老师布置的作业他们都完成得很好，家长安排什么样的家教他就补什么样的课 程。完全没有想到自己要做些什么，渴求些什么。虽然这种情况也可以出现很多成绩 不错的孩子，但是在他的兴趣爱好上，以及人格修养上，容易显得没有个性，变得平 淡无奇。现在我们强调创新，发展个性，就是不要千篇一律的培养一个模式的人才。 所以还是要激发他们的求知欲望，主动地去探索，这样才会真正地发现一些与众不同 的东西，才会实现个性化的成长。 三是动机消退，根本无兴趣。对什么都没精神，感觉很讨厌。他不喜欢某一学科， 所以也就不想去学，那是因为他还不了解这一学科，对这个学科也尚未形成成见，再 认识的空间也就很大，开发的空间也就更大，机会也就更多。所以如果教育者能把他 们的热情调动起来，尽量引导和开发出他们自己的兴趣和喜好，他们的学业成绩一定 可以有所提高。 学生对待语文学习，与其他学科相比，是松懈怠慢得多。而只就语文学科本身来 说，兴趣还是有的。学生的学习动机水平处在中等或者中等偏下。面对这种情况，也 不能盲目指责学生，丽是需要教师和其他相关人士一起来帮助学生改变这种状况，改 善教学，实施合理而有效的激发动机策略。 影响学生好恶语文课的直接原因有三个：教师、教材和学生本人。这三个原因中 有两个是人的因素，一个是物的因素。从心理学角度来看，可以归纳为情感和认知两 个因素。 学生的情感和学生的认知紧密相关，问卷调查中我们可以发现老师与学生的交流 和学生与教材的交流可以直接影响学生对于语文学习的认知情况和学习语文的状态。 教师与学生的交流，高屋建瓴式的旌教，是从情感上折服学生，赢得学生的喜欢、信 任甚至崇拜，从而激发出他们的学习热情，萌生学好语文的愿望。教材对学生的影响 可以是情感方面。也可以是实用方面，会使学生对语文学习产生情感共鸣和应用的需 要，从而对语文学习的认知发生改变。所以学生对语文学科的各种认知状态，即对语 文学科的评判和好恶，直接影响其学习语文的动机水平，支配他们对语文学习的态度， 认真程度和勤奋程度，最终影响到学业成绩和语文素养的水平。 了解了当今高中学生学习语文的动机状态和影响动机的因素，就可以为我们寻找 相应激发和培养学习动机的策略提供良好的帮助，为我们进一步探讨问题奠定了基 石出。 8 培养语文学习动机的意义 ( 一) 实现真实高效的语文教育 首先，扭转学生学习语文的消极态度。由于对某件事物的动机强度很低，人们往 往对于该事物采取消极的态度。而改变这种状态的方法之一，就是激发他的动机心理。 现在高中生对语文学习的消极态度，无论是对他们的学业成绩还是个人的语文素 养都是没有益处的。消极态度会让他们没有兴趣，行为敷衍散漫，面对困难的时候更 容易躲避和放弃，不但不利于语文的学业成绩，也会使学生个人形成一个灰色心理， 不利于身心的健康发展。只有建立起积极的心态，才会充满热情，愿意去奋斗和去追 求，才会尽情的去追求成功并享受成功。就语文课程本身来说，其魅力是无穷的，其 使用又是无处不在的。在生活和实践中，多接触多感知，一定会发现它的独特之处， 所以，通过相关的策略来激发学生的学习动机，转变他们以往的消极态度使他们爱上 语文，是非常必要的。 其次，提高语文学习效率。学生的学习是否有效果，主要取决于两个方面，一方 面是看学生会不会学，另一方面看学生愿不愿意学。后者就属于动机的问题。而学生 会学也要建立在愿意学的基础上。要想学会巧妙的方法和技巧，必须能钻研进去，从 而发现规律而有所心得。丽支持钻研下去的动力就是要依靠动机的支持。所以激发和 培养学生的学习动机非常重要，它是提高学业成绩的主要途径。 再次，维持语文长久的学习状态。动机的特性就在于它可以保持行为的方向性和 持久性，在激发出来后，可以指导行为者的行为发生，而一旦行为有效，则动机可以 使行为者持久的从事这样的行为。当然，我们不能说动机是行为维持的唯一支撑，其 中还需要个人意志等因素的支持。但是，我们不否认合适的动机强度可以维持长久的 学习状态。 很多学生学习喜欢“三天打鱼，两天晒网”，就是学习行为的间断现象。而动机 的学习热情可以适当纠正这样的问题。古语又有言“活到老，学到老”，我们现在也 提倡“终生学习”。对于语文学习来说，因为它是我们的母语学习，是跟随我们一生 而受用不尽的一门学问。学习它，不只是高中阶段的事情，也不只是学生阶段的事情， 而是终生的事情。 ( 二) 推进语文课程改革 在九十年代的时候曾爆发次语文大讨论，很多人对语文教学大加讨伐和指责。 而将语文教育问题概括为“少、慢、差、费”则是吕叔湘先生在1 9 7 8 年就指出来了。 基于此种情况，国家积极实行了教学改革。新一轮的课程改革的目的就是要改善现在 的语文教育状况，提高学生的语文素养，为祖国培养出新一代的为时代所需要的具有 9 个性的创造型人才。 对学生个性的培养，需要依靠学习动机的支持。所谓个性不是任性，学生的个性 主要是指要有自己的独特之处，主要表现在思维和见解上，是否能更有创见地发表自 己的意见。这种个性必然更具有创造性，做出的贡献和成就自然也就更大。个性的形 成需要依靠兴趣和动机的推动。兴趣可以烛照方向和领域，动机可以推动行为者不畏 艰险而前行。所以，培养和激发学生的学习动机，对学生的个性发展，是相当重要的。 在课标实施建议里提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”要求 “语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的 特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”9 也就是 在学习方法上，主张摒弃以往机械的识记和背诵而提倡自主探究。而要学生能以自主 探究的方式去学习，那就要他们具有充分的自主性。“自主性，表现为学生能做出恰 当的选择，主导并约束自己，持之以恒地任意学习，没有逼迫的现象。”。这样的主 动性就是要求学生具有很强的自我控制力和充分的学习渴求。达到这样的境界是不能 依靠逼迫的，而是要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，让他们自己主动去学习。 激发他们的学习动机后，就要进一步引导他们更深入地探究下去，从而达到自主学习 探究的程度。对于这样要求的达标，强烈动机心理的支持是必不可少的。 ( 三) 满足高中生身心发展与认知形成的需求 当学生步入高中学习的殿堂，就说明他们已经不在是小孩子了，他们长大了。特 别是当今的学生发育的又特别早特别快，其变化是远远超出我们预想的。 在生理状况上，他们的身体和外貌都发生很大的变化，身高变高，体重增加，与 成人相差无几。在心理情况上，认识能力比儿童时期有很大的提高，观察力持久而敏 锐，思维的独立性、批判性和抽象性发展迅速。在看待某些事情时，他们开始有自己 的独特观点。在认知发展特点上，思维发展进入成熟期，个人的思维品质和思维类型 上的差异已基本定型，思维的可塑性大大减少。与成人的思维水平基本保持一致。抽 象逻辑思维已经有充分的假设性、预见性和内省性。形式逻辑处于优势，辩证逻辑思 维迅速发展。创造性思维能力的结构日趋完善，创造性思维品质明显发展。 这些当代高中生的生理、心理、认知发展状况的特点，可以使他们足以支持繁重 的学习任务。同时他们正成长为风华正茂的一代新人，年轻气盛，踌躇满志，正谋划 着怎样用自己的双手和智慧开创出自己的一番伟业。这一时期正是他们满怀梦想阶 段，也是他们跃跃欲试的阶段。俗语说“自古英雄出少年”，处于青少年时期的他们， 如何成长为英雄，一定程度上动机教育对他们是十分重要的。所以激发他们合适的动 机，一方面可以满足他们建功立业的豪情，另一方可以帮助他们尽早发现自己的发展 。普通高中语文课程标准( 实验) 解读武汉：湖北教育出版社t2 0 0 4 4 o 普通高中语文课程标准( 实验) 解读武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 1 5 。 美】梅里尔哈朋著罗法荣译 m 教学的革命北京：宇航出版社，2 0 0 2 9 o 李力红青少年心理学 蝴长春：东北师范大学出版社，2 0 0 0 5 6 5 8 o i 司上 1 0 方向，避免少年无志向，老大白了少年头，空悲切。而动机培养而还可以使学生形成 良好健康的心理状态，塑造完美人格，从而顺利完成学业，健康成长，为以后的人生 发展奠定了基础。 可以借鉴的学习动机理论 对于动机的激发帮培养，魇浓裁吸雩| 众多心理学家和教育学家鹣关淀，经销对予 如何激发学习动机做了很多研究，其得出的缡论具有很强的指导性。我们关注激发和 培养学生的学习动机，让学生自主地去学习，需要了解和借鉴一些科学的动机理论。 ( 一) 动机和学习动机 “心理学上把动机( m o t i v 砒i o n ) 理解为推动个人行为的内在动力，也即唤起 与缎挎令俸夔毒亍为，劳镬该一嚣为赣起特定毯标熬内在心壤过程。”9 “在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。”。 “心理学家将动机( m o t i v a t i o n ) 定义为激发、引释和维持行为的内部过稷 ( b a r o n ， 1 9 9 8 ： 融r p h ya n da l e x a n d e r ，2 0 0 0 ：p i n t r i e h ，2 0 0 0 ：s e h u n k ，2 0 0 0 ) 。通 褡戆涤，动辍藏琵侵像开始行动，维持行动，并量决定着蘩 行动熬方两。”。 缀然各家用词不同，但是意义是基本敷的，都提到动机是心理因素，属于非 智利因素，它直接影响行为，是行为的内在动力，对行为越着支配和调节的作用。铝 玟定蘩行为魏嚣撂、方囱甚至臻祭。 酃么显而易冤，学习动机就趋指自学习方谳的动机部分。“按照动机的一般定义， 我们可以把学习动机( m o t i v a t i o nt ol e a r n ) 定义为唤怒与维持学生学习的行为， 并使该一行为朝向教师预先设寇的学习目标的内在心理过程”。它阐明了学习动机 懿臻游，维持学嚣嚣必，势援宠了行菇熬走离，最螽定义了行必要这嚣戆效粱。篷楚， 有一点不妥，它把瞬标仅限在教师预先设定的学习目标上，藏实培养学生的学习动机， 主要就是点燃学生的求知欲望，以便让他们自& 够主动地去求知，而不是跟随老师亦步 齐趋娥学习。所以，我嚣】培养学生黥学习动枫，是要把学生盼求知欲望激发出来，从 丽避一步圭动学习，完成学习僚务，进而能撼学习自缴深笈展。 学习动机是学习行为的内裰动力，促使撼发生作用包括两个因素；内在驱动力 和外谯诱因。内在驱动力是个人内在的对掌握知识、技能和阐明解决学业问题的需要， 是一黪强燕戆求翔欲望。诱嚣楚攒诱发个转移为熬多 在黎瓣，瑟乡 在嚣潮壤摇裁是裁 激。诱因可以区分为两种：“凡令个体趋向或接近的刺激鼠能接近而获褥满足者，该 刺激为正诱因( p 0 8 i t i v ei n c e n t i v e ) ” “凡令个体逃离域躲避的刺激麒能由逃避获 。闵卫冒，傅淳教育心理学c m 昆明：云南教育出版社，2 0 0 4 7 2 。皮连擞，教育心理学 嘲上海：j _ ：海人民出版社，2 0 0 4 。【荑 r o b e r 征s l a v i n 姚海林译教育心理学：理论与蜜姨瑚】。北京：人民邮电出版社。2 0 0 4 + 2 4 6 o 阕卫群，博淳。教育心理学濂3 昆明：云南教育出版社，2 0 0 4 7 4 o 强毒兴。教霄心理学嘲。虢髑：囊汪教意感叛柱，1 9 9 8 2 酶 1 2 得满足者，该刺激为负刺激( n e g a t i v ei n c e n t i v e ) ”。适当的外在诱因可以进一步 刺激动机的形成，使行为者发生相应的行为。所以在激发学生学习动机的时候，不能 忽略这两个影响动机发生的重要因素。 ( 二) 学习动机类型 1 内在动机和外在动机圆 根据动机产生的原因，可将学习动机分为内在动机和外在动机。 内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因来使 行动指向目标，行动本身就是一种动力。 外部动机指学生由夕 部诱因引起的动机，这时的学生不是对学习本身感兴趣， 而是为了获得或回避学习本身以外的某些诱因才发生学习行为。 2 成就动机。 学生的学习动机集中表现在成就动机上。即在学习过程中，倾向于获得一定的 效果，从而达到个人成就心理的满足。成就动机中，包括三个层次：( 1 ) 认知内驱力， 即希望掌握知识、技能、策略，以解决学习问题的需要。( 2 ) 自我提高内驱力，即学 生因比较高的能力而获得相应受尊重地位的需要，它源于人的尊严和自我提高的需 要。( 3 ) 附属内驱力，即学生想通过取得好成绩而从自己所依附的人( 家长、教师等) 那里获得认可、赞赏和奖励的需要。 3 普遍性学习动机和特殊性学习动机。 按学习动机对学生学习活动的影响范围，可以把学习动机分为两类：普遍性学 习动机和特殊性学习动机。普遍性学习动机指驱动几乎所有的学习活动的动机。具有 此动机的学生不但对所有知识性的学科都努力去学，就是对许多课外活动、体育锻炼 都很有兴趣，是个通才或者全才。特殊性学习动机是指只对某种或几种学习活动具有 驱动作用的学习动机。持有此种动机的学生仅对某个学科或某种学习活动有浓厚兴 趣，而对其他学科缺乏动机，呈现偏科现象。 ( 三) 学习动机理论 1 马斯洛的需要层次理论 马斯洛是人本主义心理学的创始人，他的主要贡献之一就是需要层次理论，其中 包括了他对学习动机的重要观点。 他的学说认为，人具有多种需要，可以按照它的性质和发展次序分为由低到高七 个层次，即：“( 1 ) 生理需要( p h y s i o l o g i c a ln e e d ) ，指维持生存及延续种族的需要， 如求食、求饮、睡眠、性欲等。( 2 ) 安全需要( s a f e t yn e e d ) ，指受保护与免于威胁， o 张眷兴教育心理学哺 杭州：浙缸教育出版社，1 9 9 8 ，2 9 5 。刘舞当代语文教育学 砌北京：高等教育出版社，2 0 0 5 3 2 l o 刘淼当代语文教育学 砌北京：高等教育出版社，2 0 0 5 3 2 2 o 张眷兴教育心理学 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 3 0 3 1 3 从而获得安全感的需要，如有困难求人帮助、遇危险求人保护、职业保障等。( 3 ) 隶 属与爱的需要( b e l o n g i n g n e s sa n dl o v en e e d ) ，指被人接纳、爱护、关注、鼓励及 支持等需要。( 4 ) 自尊需要( s e l f e s t e e mn e e d ) ，指获取并维护个人自尊心的需要， 如被人认可、赞许、关爱等。( 5 ) 认知的需要( n e e dt ok n o w ) ，指个体在周围世界获 取信息，得到理解的需要，如探索、试验、阅读、询问等。( 6 ) 审美的需要( a e s t h e t i c n e e d ) ，指对美好事物欣赏的需要。( 7 ) 自我实现的需要( s e l f a c t u a l i z a t i o nn e e d ) ， 指把个人的聪明才智和创造潜能发挥出来，获得成就的需要。”。由此我们可以看 出，作为最底层的需要是处于物质层面的，意即不能得到基本的存活条件，就不可能 去谈更高的精神追求。与我们古人所说“仓廪实而知礼节”异曲同工。那么我们可以 这样考虑，要使完全自主的求学动机出现，那一定要满足物质层面的需求。所以，马 斯洛的动机基本可以分为基本需要和成长需要，前者指( 1 ) 一( 4 ) 是所有需要的基础部 分，后者指( 5 ) 一( 7 ) 是需要理论的上层部分。而认知的需要和自我实现的需要无疑 是归属于学习动机的范畴的，而这一范畴又隶属于成长的需要。所以说，每个人身上 都存在这样的一种需求，都具有追求学业成功的动机心理。 以中国目前的经济发展水平，大多数地区都能满足学生的基本需要，而成长需要 的满足程度则各不相同。同时我们可以看到，在上述的各种需要中，为使需要得到满 足，不能完全依赖于个人的自我完成，它同时强调第三者的介入，即由他人对其进行 安慰、保护和鼓励评价。安全环境的出现依靠家人温馨和教师和蔼的营造；爱、自尊 上的被认可被赞美，一方面依靠自我努力争取，另一方也需要外界的帮助、鼓励和支 持。那么也就是说，在人要满足这些需求的时候，他人的介入对其影响是很重要的。 而学生在未成年未定型期间则更需要他人的关爱和帮助，在他们本就渴望成就的心理 基础上，他人的介入则更能帮助激发起他们的学习动机。 2 期待理论 期待理论( e x p e c t a n c yt h e o r y ) ，也是一种动机理论。“其理论的基本主张是：个 体力求成功的努力程度取决于他们奖励的期望。在此框架下，爱得华( e d w a r d s ，1 9 5 4 ) 以及后来的阿特金森( a t k i n s o n ，1 9 6 4 ) 用下面的公式来表示其动机理论： 动机( m ) = 成功的主观可能性( p s ) 十成功的诱因价值( i s ) 这个公式被称为期望模型，或期望一价值模型( e x p e c t a n c y v a l e n c ei i l o d e l ) 。”。在这 个模型里，动机的大小是受控