（发展与教育心理学专业论文）工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响.pdf

工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响 中文摘要中又 两要 语音回路是工作记忆中一个重要的组成部分，主要负责加工和存储语音信 息。本研究采用混合实验设计，以f 确数和反应时为指标，汉语语篇为阅读材料， 探讨工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响。本研究共包括两个实验，实 验一采用发音抑制的范式，并结合错误干扰和词频考察了语音回路c l ，的发音复述 装置对汉语阅读理解的影响；实验二采用无关言语的范式，并结合错误干扰和词 频考察了语音回路中的发音存储装置对汉语阅读理解的影响。 结果表明：( 1 ) 语音回路中的发音复述装置和发音存储装置都影响汉语阅读 理解，具体表现为被试在发音抑制条件下的语篇判断正确数下降，在无关言语条 件下被试语篇判断反应时n d i ：i 。( 2 ) 发音抑制对音同替换语篇有影响，表现被试 在发音抑制条件下对音同替换语篇的判断f 确数下降。( 3 ) 在i q ! 常阅读条件下， 音同替换和形近替换的差异显著，音同替换的f 确数显著高于形近替换的j f 确 数，在发音抑制下这种差异消失，说明发音复述装置确实影响了汉语阅读理解。 ( 4 ) 发音抑制对高频词产生影响，表现为被试在发音抑制条件下对高频词的判断 j f 确数下降。 关键词：语音回路发音抑制无关言。语 词频 t h ee f f e c t so fp h o n olo gic ail o o po ft h ew o rkin gm e m o r y in c hin e s er e a din gc o m p r e h e n sio i q a b s t r a c t p h o n o l o g i c a l l o o pw h i c hs t o r e sa n dr e h e a r s e ss p e e c h b a s e di n f o r m a t i o n ，i s a n i m p o r t a n tc o m p o n e n ti nw o r k i n gm e m o r ym o d e l u s e dm i x e dd e s i g na n dc h i n e s e r e a d i n gm a t e r i a l st os t u d yt h ee f f e c t so fp h o n o l o g i c a ll o o po ft h ew o r k i n gm e m o r y i l l c h i n e s er e a d i n g c o m p r e h e n s i o n t h i ss t u d y h a dt w o e x p e r i m e n t s t h e f i r s t e x p e r i m e n tu s e da r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o np a r a d i g m ，e r r o rd i s r u p t i o np a r a d i g ma n d w o r df r e q u e n c et oi n v e s i g a t et h er o l e so fa r t i c u l a t o r yc o n t r o lp r o c e s si nc h i n e s e r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ；t h es e c o n de x p e r i m e n tu s e d i r r e l e v a n ts p e e c hp a r a d i g m ， e r r o rd i s r u p t i o np a r a d i g ma n dw o r df r e q u e n c et oe x a m i n et h er o l e so fa r t i c u l a t o r y s t o r ei nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n t h er e s u l t ss h o w e d ：( 1 ) t h ea r t i c u l a t o r yc o n t r o lp r o c e s sa n da r t i c u l a t o r ys t o r e p l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei nc h i n e s er e a d i n g r e a d i n gs c o r ew a sl o w e ri na r t i c u l a t o r y s u p p r e s s i o nc o n d i t i o na n dr e a d i n gt i m ew a sl o n g e r i ni r r e v e l a n ts p e e c hc o n d i t o n ( 2 ) a r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o ne f f e c t e dt h er e a d i n gs c o r e so fh o m o p h o n e t h er e a d i n g s c o r e so fh o m o p h o n ew a sl o w e ru n d e ra r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o nc o n d i t i o n ( 3 ) u n d e r n a t u r a lr e a d i n gc o n d i t i o n ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nh o m o p h o n ea n d n o n h o m o p h o n e t h eh o m o p h o n er e a d i n g s c o r e sw e r el o w e rt h a nn o n h o m o p h o n e ( 4 ) a r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o nh a dar o l e i nh i g hf r e q u e n c ew o r d s ，i nw h i c ht i l er e a d i n g s c o r e sw a slo w e r k e yw o r d s ：p h o n o l o g i c a ll o o p w o r df r e q u e n c e a r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o n i r r e l e v a n ts p e e c h 1 前言 1 1 工作记忆概述 1 1 1 工作记忆模型的提出 记忆是人们存储和积累个体经验的过程，是一种基本的心理过程，是个体生 活的最基本技能。正因为记忆在我们的日常生活和心理世界中具有举足轻重的作 用，因此记忆一直是认知心理学的研究热点。在记忆心理学研究中，记忆的结构 与过程是一个基本问题。从1 9 世纪末德国著名心理学家e b b i n g h a u s 开创记忆研 究以来，围绕记忆结构与过程进行了大量的研究，出现了不同的记忆结构与过程 的模型。随着这些研究的不断深入，人们对记忆结构与过程的认识更加清楚、更 加全面。 工作记忆的概念是从短时记忆系统的研究中提出来的。记忆研究的鼻祖 e b b i n g h a u s n 3 所谓的记忆是现在所说的长时记忆。其实，e b b i n g h a u s 在研究中已 经接触到了短时记忆现象。他在研究无意义音节的系列学习时发现，当人们对这 些音节学习一次后，通常可以回忆出7 个音节。这实际上就是短时记忆现象，只 不过他当时并没有把它与长时记忆区分出来。如果说e b b i n g h a u s 对记忆进行的 是科学的研究，但没有区分短时记忆与长时记忆的话，那么美国心理学家j a m e s 心1 却根据某些内省资料和历史经验，提出了初级记忆和次级记忆的概念。初级记忆 的内容具有暂时存储的性质和易于提取的特点；次级记忆是当前意识以外的过去 经验的存储，具有长期的性质。次级记忆的内容需要经过一定的努力才能够提取 出来。虽然j a m e s 对这两种记忆的区分还缺乏科学实验的证据，但这一学说对现 代认知心理学在记忆结构问题的研究上还是起到了积极作用。二次世界大战后， 由于工程技术的需要，在控制论、信息论等新兴学科的影响下，心理学家开始研 究容量有限、保持短暂的短时记忆现象。2 0 世纪6 0 年代w a u g h n o r m a n 口1 借用 j a m e s 的初级记忆和次级记忆两个术语，提出了两种记忆说，这使得研究的方向 发生了巨大转折。两种记忆说认为，记忆不是一个单一的整体，而是由短时记忆 和长时记忆构成的一个统一的记忆系统。初级记忆即所谓的短时记忆，次级记忆 即长时记忆。临床发现、动物实验和心理学的自由回忆实验为短时记忆的存在提 供了大量的证据。 但是在感觉记忆被提出和确认后，两种记忆系统模型就显得不够完善。于是 a t k i n s o n s h i f f r i n n l 将感觉记忆吸收到记忆系统中来，提出了记忆的三级系 统模型，又称为多贮存模型，并于1 9 6 9 年将它加以扩展。在这个模型中，记忆 有三种不同的贮存，即感觉登记、短时贮存和长时贮存。信息通过感觉登记进入 短时记忆系统。短时记忆系统有两个功能：一个功能是它可以作为一种缓冲器， 信息在到达长时记忆之前可以在这里得到短暂存储；另一个功能是它作为一种加 工器，通过复述将信息转入到长时记忆中。短时记忆系统的这两个功能已经含有 工作记忆的思想。虽然记忆的三级系统模型是一个非常有影响的学说，但它仍然 受到了一些批评，例如在神经心理学方面、短时贮存和长时学习中均发现了一些 用多贮存模型无法解释的问题。例如，w a r r i n g t o n s h a 1 i c e 瞄1 的研究发现使 三级系统模型遇到了困难。三级系统模型认为，如果短时记忆受到损伤，必然会 影响到学习，但是他们的研究却发现，短时记忆受损伤的病人，虽然其数字记忆 广度有所下降，但并不影响他的正常学习，在一般的认知行为中也没有出现问题。 而根据三级记忆模型，如果短时记忆受损，则信息就无法通过短时记忆顺利地存 储在长时记忆中，短时记忆的损伤一定会影响长时记忆。由于多贮存模型说和两 种记忆说遇到的困难越来越多，c r a i k l o c k h a r t m l 从信息加工操作的角度提出 了加工水平说。在三级加工模型中，短时记忆中信息复述的次数或时间会直接影 响到信息的长时记忆。而加工水平说则认为，记忆痕迹的持久性是加工深度的函 数。他们还用实验证实简单的机械复述不能把短时记忆中的信息转入到长时记忆 中。b a d d e l e y & h i t c h h l 对此现象进行了实验研究，并且得到了用三级记忆模型 无法合理解释的结果。他们用双任务操作来模拟短时记忆受损伤的病人的记忆机 制。在他们的实验中，以视觉方式分别呈现含有0 、3 、6 个数字的数字组，同时 听觉呈现1 6 个无关的单词：或者相反，以听觉方式呈现数字组，以视觉方式呈 现无关单词。要求被试记忆数字和单词，并对单词进行即时或延时的回忆。结果 发现，记忆含有3 个数字的数字组时，被试对单词的长度记忆成绩没有下降；含 有6 个数字的数字组的长时记忆成绩只有中等程度的降低，而单词记忆的近因效 应仍然存在。这个实验结果用三级记忆模型是无法解释的。根据三级记忆模型， 在这种双任务操作中数字的回忆一定会占用短时记忆的空间，因此会影响对单词 的短时存储和提取，使单词的短时记忆不能产生近因效应，从而一定会对单词的 长时记忆产生影响。可见，a t k i n s o n & s hjf f r in 的三级记忆模型在这里遇到了 困难。 b a d d e l e y h i t e h 又研究了推理和理解等认知活动，也发现了类似的特性， 即与之同步的任务对这些认知活动有明显的但相对较小的影响。在此后的一项实 验研究中，他们要求被试在完成一项推理任务的同时记忆数字系列，这个数字序 列的长度从0 - - 8 个不等，同时进行的推理任务是根据早期心理语言学的研究发 展而来的。实验时给被试呈现由a 和b 两个字母组成的字母序列( 如a b 和b a ) ， 要求被试对一系列描述a 、b 两个字母的排列顺序的句子作出判断。实验结果发 现，随着记忆负荷的增长，被试完成推理作业所用的时间也逐渐增多，但是句子 判断的正确率却没有随着记忆负荷的变化而变化，基本上保持稳定。若按照短 时记忆是由单一部件组成的假设，那么当记忆任务为8 个数字，即达到短时记忆 广度的极限时，被试进行推理作业的成绩就应该下降得非常厉害，甚至不能完成 才对，可是事实恰恰相反。为了更好地解释这些现象，在多年的实验研究的基础 上，1 9 7 4 年b a d d e l e y & h i t c h 提出了一个由容量有限的注意系统控制的多组成 部分的工作记忆模型。 1 1 2b a d d e l e y h i t c h 的工作记忆模型的内容 b a d d e l e y & h i t c h 四1 提出的工作记忆模型认为，工作记忆和短时记忆有所不 同，主要体现在以下三个方面：第一，工作记忆不是由单一组成部分构成的系统， 而是一个由三个独立的组成部分构成的复杂系统( 见图1 ) 。这三个成分是中央 执行系统( c e n t r a le x e c u t i v e ) 、语音回路( p h o n o l o g i c a ll o o p ) 和视空间模 板( v i s u o s p a t i a ls k e t c hp a d ) 。其中，中央执行系统是工作记忆模型的核心， 它负责各子系统之间以及它们与长时记忆之间的联系，还负责注意资源的管理和 策略的选择与计划。语音回路和视空间模板是工作记忆中两个活跃的从属系统， 其中语音回路专门存储和加工以声音为基础的信息；而视觉空间模板处理视觉空 间信息，包括视觉元素和空间元素两部分。信息可以直接进入视空间模板( 如直 接知觉到的信息) ，信息也可以间接进入视空间模板( 如从记忆中产生的表象) 旧1 。第二，工作记忆除了具备存储功能之外，还具有操作功能，而短时记忆仅具 有存储一个功能。第三，工作记忆在语言、推理和问题解决等高级认知过程中起 着重要作用。 视空间模板中央执行系统 语音回路 ：) 7 图1b a d d e l e y & h i t c h 提出的工作记忆模型 1 2 语音回路概述 1 2 1 语音回路的构成 如莉所述，b a d d e l e y h i t c h 所提出的工作记忆模型是一个多组成部分的 模型。7 它包括两个活跃的从属系统，即语音回路和视空间模板。语音回路是研究 比较多也是比较深入的一个子系统。语音回路也不是一个单一的系统，它由两个 次级组成部分构成，分别为语音存储装置( p h o n o l o g i c a ls t o r e ) 和发音复述装 置( a r t i c u l a t a r yr e h e a r s a l ) n 町( 见图2 ) 。语音存储装置保持以语音或言语 ( s p e e c h ) 为基础的材料的痕迹，但保持时间十分短暂，这些记忆痕迹在大约两 秒之内就会衰退，要使它们保持下来就必须通过发音复述装置的作用。听觉形式 的语音信息可以直接进入语音存储装置，而视觉形式的语音信息则必须先转化为 听觉形式的语音信息才能进入到该装置，而完成这一转化也是通过发音复述装置 实现的。因此，发音复述装置有两个功能：一是通过默声复述( s u b - v o c a l r e h e a r s a l ) 刷新语音存储装置中的记忆痕迹，不断加强将要消退的记忆痕迹， 使之保持下来；二是通过默读命名( s u b v o c a lh a m in g ) 记录视觉方式呈现的材 料，以便将视觉形式的语音信息转化为听觉形式的语音信息，从而使其进入语音 存储装置。 无声复述 非 皇 口 语 输 入 言语输入 图2语音回路模型( g a t h e r c o l e 等，1 9 9 3 ) 1 2 2 语音回路的特点 自从工作记忆模型提出后，许多研究者们围绕它的三个子系统作了大量研 究。尤其是为了证实语音回路的存在并且探讨其实质，人们从多方面进行了研究。 总体上来看，研究主要得到了下面几种效应，这些效应在一定程度上揭示了语音 回路的特点，同时也为语音回路的存在提供了证据。 语音相似效应 b a d d e l e y n u 和c o n r a d & h u l 1n 2 1 认为，语音相似效应是指发音相似的词或字 母在即时系列回忆中的效果很差。例如p g t v d c 就要比r h x k w y 更难被记住n 3 1 。另 外，有人用汉字作材料，也发现了这种效应，即被试对同声词的回忆显著差于对 非同声词的回忆n 钊。b a d d e l e y 等人n 3 3 对此的解释是，项目在语音回路中是以语 音编码的形式存在的，而发音彼此相似的项目的语音编码非常相似，在对这些编 码进行提取时难以区分，给被试回忆这些项目造成了困难，从而导致被试对这些 项目的回忆效果很差。 无关言语效应 无关言语效应( t h eu n a t t e n d e ds p e e c he f f e c t ) 是指与视觉呈现的记忆任 务无关的作为背景的言语对记忆任务的操作产生的不良的影响础n 6 1 7 懈1 。c o l l e w e l s h n 剐把无关言语效应界定为：如果被试在记忆视觉呈现的系列回忆任务的 过程中，听到了与记忆任务无关的言语，那么，回忆就会受到干扰。已有的研究 发现，无关言语对序列顺序回忆、自由回忆、即时线索回忆以及即时探测再认任 务( i m m e d i a t ep r o b er e c o g n i t i o nt a s k s ) 都产生干扰口刚7 | 。实验中发现，如 果给被试呈现材料的同时伴随一种无关言语材料的干扰( 实验前告诉被试尽量忽 略这种无关刺激) ，这种无关言语材料的干扰会降低被试系列回忆的成绩。 围绕无关言语效应，研究者从不同角度做了大量的实验，进一步验证了这一 效应的存在，并得出了关于这一效应的一些特点。第一，无关言语效应与无关材 料的意义关系不大。不管这种无关言语材料是有意义的( 如单词) 还是无意义的 ( 如音节) ，言语形式的干扰材料是外语还是本国语都会对被试的系列回忆产生 影响，即都会出现无关言语效应n4 i 。第二，无关言语效应与材料的发音形式有关。 干扰材料必须是言语形式的，换句话说，并不是所有的声音材料都会对被试的即 时系列回忆成绩产生影响，只有言语形式的材料才会降低被试的即时系列回忆成 绩。实验结果表明非言语形式的噪音对记忆效果没有影响。例如，有研究发现， 白噪音( w h i t en o i s e ) 对即时系列回忆没有影响；音乐的干扰效应介于噪音和 言语之间，音强也不是重要的变量n 州吲n 引。这说明，无关言语形式的干扰材料并 不是作为一种普通的干扰刺激来影响记忆成绩的，它是通过占据语音回路中的语 音存储装置，与需要记忆的语音信息发生竞争，从而影响被试对材料的记忆效果。 这一效应进一步表明听觉形式的语音信息能直接进入语音存储装置，即这种无关 言语效应的产生可以归结为语音回路中的语音存储装置的作用，同时还表明语音 存储装置中的信息表征是语音水平上的而不是语义水平上的。 单词长度效应 单词长度效应( t h ew o r d l e n g t he f f e c t ) 是指长单词比短单词的即时系列 回忆效果差。换句话说，单词的即时系列回忆与其发音的时问长短有关。实验发 现，给被试呈现一系列单词，然后让其做即时顺序回忆时，由长单词组成的系列 要比由短单词组成的系列的的回忆成绩差，如让被试回忆u n i v e r s i t y ， o p p o r t u n i t y ，a l u m i n i u m ，c o n s t i t u t i o n a l ，a u d it o r i u m 比回忆w i t ，s u m ，h a r m ， b a g ，t o p 要难n3 l 。在汉语材料的研究中也发现，被试能回忆出6 5 8 个单字词， 或者4 5 8 个双字词，或者3 0 0 个四字词1 1 。传统的观点对此的解释是，长单词 要花费较长的时间，因为先前阅读过的单词的记忆痕迹已经衰退，需要花费时间 来恢复这些记忆痕迹，因此即时系列回忆的效果就差。此后，在对双语被试进行 的实验中也为单词长度效应的存在提供了有力的证据。e 1li s h e n n e l l y 0 1 发现， 在韦氏儿童智力量表( w e c h s l e ri n t e l l i g e n c es c a lef o rc h i l d r e n ，简称w i s c ) 测验中威尔士语版要比英语版测验得出的数字广度差。基于这个现象，他们用以 威尔士语为母语的双语者( 既讲威尔士语又讲英语) 为被试，分别在两种语言条 件下进行研究，发现在用记忆的全部数字个数作为记忆广度的指标时发现，被试 对英语材料记忆的数字广度比较大；而如果以全部的发音时间( s p o k e nt i m e ) 作为记忆广度的指标时发现，被试在英语和威尔士语两种条件下的记忆广度一样 好。分析产生这一结果的原因可能是因为读威尔士语的数字要花较长的时间。由 此可以假设单词长度效应取决于语音存储的默声复述的速度。后续的实验研究了 英语、威尔士语、希伯来语、西班牙语、阿拉伯语和汉语被试的词长效应，结果 都发现，语音记忆痕迹消退的时间大概是两秒钟，而各种语言的复述时间和顺序 记忆广度却有很大不同，复述所需的时间越长，记忆的广度就越小。其它实验还 发现，儿童期数字广度显著增长的原因也是因为发音速度的提高造成的，数字广 度的增长与言语速度的增长是同步进行的口比圳比“。综上所述，目前对单词长度效 应主要的解释是：发音时间或发音速率是导致单词长度效应的原因。也就是说， 单词长度效应是由于长单词要花费比较长的时间复述，要恢复先读过的单词的记 忆痕迹要花更多的时间，因此它得到复述的次数就比短单词少，从而导致它在语 音存储装置中的记忆痕迹更可能消退甚至消失，因此即时系列回忆的效果就差。 同时，这一效应进一步表明，语音信息在语音存储装置中很容易消退，除非它们 能得到不断地复述。 6 发音抑制 发音抑制( a r t i c u l a t o r ys u p p r e s s i o n ) 指要求被试在学习和回忆一系列项 目的同时，进行抑制发音的次级任务，即不断重复发出一些无关的声音来抑制默 声复述，例如不断重复发出“t h e ，t h e ，t h e ”或者“1 2 3 ，1 2 3 ，1 2 3 ，从而导致被试即时系列回忆的成绩降低n3 | 。值得指出的是，这种效应不是 由于发音抑制占用了一部分注意资源引起的。一项研究具体地考察了这一点，在 实验中要求对句子的意义可接受性进行判断，同时还作发音抑制或打拍子，或不 做任何别的活动。结果发现，打拍子并没有引起反应时的增加。它说明发音抑制 之所以妨碍了阅读理解并不是因为同时进行了两项活动的结果，而是因为发音抑 制妨碍了语音工作记忆正常工作的结果“引。产生这一效应的原因可能有两方面： 一是发音抑制任务使发音复述装置不能正常工作，因而不能加强正在衰退的语音 表征，从而导致记忆成绩下降；二是发音抑制任务还产生了一种无关语音效应， 即被试所做的发音抑制任务本身就是一种无关语音，它也会影响记忆成绩。 很多研究将发音抑制的实验范式与前面所述的三种效应( 语音相似效应、无 关言语效应和单词长度效应) 结合起来，发现了一些有意思的现象n3 m 2 钳乜引。第 一，当要记忆的材料以视觉方式呈现，并且要求被试进行发音抑制时，发音抑制 消除了语音相似效应，但当记忆的材料以听觉方式呈现时，发音抑制不会消除语 音相似效应；第二，无论材料以视觉还是听觉方式呈现，发音抑制都会消除单词 长度效应乜引；第三，当材料以视觉方式呈现时，发音抑制消除了无关言语效应， 但当材料以听觉方式呈现时，发音抑制不会消除无关言语效应。由此可见，发音 抑制对上述三种效应的影响是不一样的。其原因可能在于：发音抑制妨碍了语音 回路中的发音复述装置，而单词长度效应的产生与发音复述装置密切相关，所以 无论材料以何种方式呈现，发音抑制都会消除这种效应；听觉语音信息可以直接 进入到语音存储装置，不需要经过发音复述装置的转化，因而当材料以听觉方式 呈现时，发音抑制不能阻止它们进入语音存储装置，于是仍会发生相似的语音编 码相互混淆或无关的语音干扰要记忆的语音的情况，因此仍然会产生语音相似性 效应和无关言语效应；但对于以视觉方式呈现的材料，发音抑制使它们根本不能 进入语音存储装置，当然就不可能产生这两种效应了。上述研究表明，语音回路 的两个组成部分在一定程度上是相互独立的，语音相似和无关言语效应更多的是 反映语音存储装置的作用：而单词长度效应更多的是反映发音复述装置的作用。 除了关于以上四种效应的研究结果证明了语音回路的存在、特点及其结构 外，一些神经生理学的研究也为此提供了证据。对于短时记忆受损的病人，给他 们呈现视觉形式的材料时，他们没有表现出语音相似效应和单词长度效应，如果 让他们使用其它的编码方式他们就可以有较好的回忆成绩。还有一些对构音障碍 ( d y s a r t h r i a ) 患者的研究也为探讨语音回路的本质特点提供了帮助。研究发现， 不论是成人还是儿童，由于他们的语音加工过程并没有受到损伤，所以在他们身 上都可以观察到语音相似效应和单词长度效应口刀口。此外，对于语音回路组成部 分的假设也得到了神经生理学研究的证实。v a ll a r b a d d e l e y 瞳鲫研究了病人p v 的短时记忆机能。p v 是一位意大利女性，她的左边脑回碰撞受损。有关测验表 明，她保持着流利的口语和正常的发音速度，这说明她的语音复述装置完好。但 是她的语音存储装置受到损害，这表现在她只有两个项目的记忆广度。p v 的证 据表明，语音回路存在不同的成分n 叫。p e t 和f m r 的研究都发现，语音存储装 置与左上边缘脑回( 1 e f tp e r i s y l v i a n ) 有关，发音复述装置与b r o e a 区有关 3 0 3 l 儿3 2 1 3 语音回路影响阅读理解的研究 在研究语音回路与阅读理解的关系时，人们通常采用以下两种途径来确定语 音回路是否对阅读理解起作用：一种是以正常人为被试，在理解句子的同时抑制 他们的语音回路的作用，继而考察他们的理解成绩是否受到影响：另一种是以语 音回路受损的病人为被试，探讨他们在阅读理解时是否存在困难。 早在上世纪七、八十年代，b a d d e l e y 等人就从以上两种途径出发，研究了 语音回路对阅读理解的作用。他们对正常人的研究多采用发音抑制的范式( 即让 被试在阅读理解的同时做发音抑制任务) ，所采用的阅读理解任务通常是判断句 子的意义可接受性( 意义不可接受的句子就是正常句子中的某个词被替换为意义 说不通的词) 。b a d d e l e y 等所用的句子包括两种：简单句和复杂句。简单句如 “c a n a r i e sh a v eg i l l s ( 正确词为w i n g s ) ”；复杂句如“s h ed o e s n tm i n d g o i n gt ot h ed e n t i s tt oh a v ef i l l i n g s ，b u td o e s n tl i k et h er e n t ( 正 确词为p a i n ) w h e nh eg i v e sh e rt h ei n j e c t i o ni nt h eb e g i n n i n g ”。结果 发现，对于简单句，发音抑制条件下的成绩和正常阅读条件下的成绩没有差异； 对于复杂句，发音抑制条件下的错误率显著比正常条件高，即发音抑制条件下被 试更多地将无意义替换的句子判断为正确的。不过在反应时指标上，两种条件始 终没有差别3 3 。 另一项研究更具体地考察了语音回路对阅读理解的作用。研究要求被试阅读 囤 句子，对句子的意义可接受性进行判断，有三种阅读条件：正常条件、发音抑制 条件和打拍子条件。结果发现，当句子只有一个主题时( 如“i tw a st h eg a n g s t e r s t h a tb r o k ei n t ot h ew a r e h o u s e ”) ，发音抑制并没有使反应时( 与正常条件下 相比) 显著增加；但当句子包含两个主题时( “t h em a nh i tt h el a n d l o r dt h a t r e q u e s t e dt h em o n e y ”) ，发音抑制条件下的反应时显著增加n0 | 。另外研究还发 现，不管句子有一个主题还是两个主题，打拍子都不增加反应时。这一结果说明 发音抑制条件并不是一种简单的干扰任务，它影响阅读理解不是因为它分散了被 试的注意，而是因为它妨碍了语音回路的正常工作。州。 b a d d e l e y 等4 1 以语音加工存在缺陷的病人为被试，得到了较为一致的结果： 当句子短而且并不含复杂句法结构时，病人和正常人理解得一样好：当句子句法 比较复杂，如含被动结构( 如“t h eb o yw a sp u s h e db yt h eg i r l ”) 或内嵌从 句( c e n t e r e m b e d d e dc l a u s e ，女口“t h em a nt h eb o yh itc a r r ie dt h eb o x ”) 时，病人的成绩显著低于正常人；当句子的语义可以反转时( 如“t h ec a ti s c h a s e db yt h ed o g ) ，病人理解起来也会有困难。因此，b a d d e l e y 等人在总 结上述对正常人和病人的研究后，得出结论：语音回路对于理解简单的句子并不 关键，但对于理解复杂的句子则很重要儿3 6 1 。 后来，b a d d e l e y 等4 1 对语音回路影响阅读理解的机制又做了进一步探讨。 其研究重点在于考察语音回路是通过影响句子的哪些变量来影响阅读理解的。他 们对句子的长度和句法复杂性进行了控制。结果表明，语音回路受损的病人在理 解短句子( 不论其句法结构简单还是复杂) 时不存在困难；但一旦在这些短句子 的基础上增加一些无关紧要的成分( 如形容词、副词等) 时，理解成绩就会降到 随机水平。这似乎表明，句子长度比句法复杂性更为重要。对此b a d d e l e y 等人 认为，语音回路的作用就是存储语音信息，以备后来的句法分析和意义加工。他 们认为，句法分析和意义加工不是实时的，而是在遇到句法标志( 如冠词、标点 符号等) 后才开始的；句子中的每个词先只是得到语音水平的加工，加工得到的 语音表征被保存在语音存储装置中，直到句法分析开始才发挥作用。蚓。 然而，b a d d e l e y 等人的这种观点受到了质疑。因为许多研究发现，句法分 析并不是等读者积累了一定数量的“原始材料”后才开始的，它可能很早就开始 了啪姗1 。那么语音回路到底是在前句法分析中起作用，还是在后句法分析中起作 用? w a t e r s ，c a p l a n 和h i i d e b r a n d t 。粥1 进行了这方面的研究，得出了与b a d d e l e y 等人不同的结果。他们以正常人为被试，对句子的命题数和句法复杂性进行了控 制，三个实验的结果都支持前一种观点。研究结果表明，句法复杂性和命题数都 存在效应，但二者之间不存在交互作用；发音抑制与命题数之间有交互作用( 发 音抑制对于两个命题的句子做出判断的时间要比对只含有一个命题的句子判断 的时间影响大) ，但与句法复杂性之间没有交互作用。由此，w a t e r s 等人得出结 论认为，语音回路在理解的初始阶段即句法分析韵阶段不起作用，在后来的分析 阶段才起作用。比如表征或保持已经经过语法分析的信息，解决歧义或完成整合 时，语音回路要起作用。 总之，对语音回路在语言理解中的作用有两种相反的观点。一种是b a d d e l e y 等人口铂提出来的后句法分析( 1 a t ep a r s i n g ) 观点。另一种是w a t e r s 等人。悄3 提 出的前句法分析( e a r l yp a r s i n g ) 观点。前者认为语音编码的作用是帮助进行 句法结构的分析，因而语音回路主要在理解的早期发挥作用；后者则认为，句法、 意义的加工是即时的，语音编码是在句子加工的后期，且仅当首次加工不足以进 行理解时语音回路才起作用嘲3 叫n0 | 。具体来讲，根据后句法分析观点，语音回 路作为记忆术的窗口( m n e m o n i cw i n d o w ) 来保持信息，它把信息保持到足以能 够完成句法分析为止。句法分析并没有立即将其自身归结于一个句法结构，因此 当读者遇到一个复杂的或有歧义的句子结构时，句法分析就会暂时中止，直到获 得了关于哪种形式是正确形式的足够的信息，才能继续进行句法分析。在这种延 时过程中，语音回路保持着句子信息。然而根据前语法分析的观点，当加工过程 不能从左到右继续进行的时候，语音回路才作为一种辅助性的存储( b a c k u p s t o r e ) 对理解起作用。句法分析自动进行，但是句法分析器选择最一般的结构 或前面的语言最倾向的那个结构，然而，有时语法分析器产生误入歧途效应 ( g a r d e n p a t he f f e c t ) ；或者倾向于选择不正确的结构。在这种情况下，就要 停止前面的加工过程，进行第二遍加工，来改正初始结构。当必须进行第二遍加 工时，语音回路就会对理解起到至关重要的作用。 以上都是早期关于语音回路对阅读理解影响的研究，到上世纪九十年代初， c o l t h e a r t 等人m q 采用与b a d d e l e y 等人基本相同的范式考察了语音编码在阅读 中的作用。不同的是，他们进一步将意义不通句子中的替换词分为同音和不同音 两类。同音的句子如“t h en o n es a y sh e rp r a y e r s ”，不同音的句子如“t h en i n e w a si nc h u r c h ”( 正确词为“n o n ”) 。结果发现，发音抑制条件下被试的总体成 绩下降了( 表现为正确率较低、反应时较长) ；同时，在正常阅读条件下，被试 更容易将含有音同替换词的句子判断为正确的( 与含有不同音替换词的句子相 比) ，即产生了一种“同音词替换效应 ，但是在发音抑制阅读条件下，这种“同 音词替换效应”就消失了，即被试对两类错句子的判断正确率没有差异。这个结 果很有意思：正常条件下产生了“同音词替换效应”，表明语音在阅读中起了作 用；而发音抑制条件消除了“同音词替换效应”，则进一步表明语音回路在阅读 中起了作用，同时还表明发音抑制确实能有效地抑制语音编码的作用。可以看出， c o l t h e a r t 等人的研究比b a d d e l e y 等人的研究深入了一步，这主要得益于他们 采用了同音词替换范式，这种范式后来也得到了普遍应用。 上述研究多采用发音抑制的范式( 以正常人为被试) ，这种范式在目前用的 最为普遍。由于发音抑制被认为是阻碍了语音回路的作用，所以，如果它影响了 阅读理解，就能够证明语音回路对阅读理解有作用。b o y l e 和c o l t h e a r t 纠采用 了另外一种研究范式，也得到了很有意思的结果。他们给被试的主任务仍是判断 句子的意义可接受性( 不可接受的句子是将原句中的某个词替换为同音词或非同 音词) ，但他们不是让被试同时做发音抑制任务，而是同时呈现一种无关的语音 刺激。按照实验设想，无关语音会妨碍语音回路的正常工作，如果语音回路对阅 读理解有作用，那么无关语音必定影响阅读理解。然而实验结果却表明，无关语 音对理解没有消极影响( 虽然事后被试报告他们很难完全忽略这种干扰刺激) 。 那么，这一结果是否表明语音回路对阅读理解没有作用呢? 进一步分析实验结 果，发现不能简单地做此结论，因为在这个实验中，同样出现了“同音词替换效 应 ，即对于作了同音词替换的句子和非向音词替换的句子，被试在前一类句子 上犯的错误更多。这一效应又表明，语音回路对理解是起了作用的。联系前面介 绍的研究，我们可以联想起很多问题：首先，为什么无关语音会影响即时顺序回 忆，但不影响阅读理解? 其次，为什么发音抑制会影响阅读理解，而无关语音不 会? 一种可能的解释是，无关语音和发音抑制影响的是语音回路的不同成分 无关语音影响的是语音存储装置，而发音抑制影响的是语音复述装置，而语音回 路主要是通过语音复述装置对阅读理解发挥作用。然而这种解释目前还没有得到 验证，因此这些问题值得进一步思考与探讨。 除了用判断句子的意义可接受性作为阅读理解任务外，还有研究者采用了其 它方式。l a r i g a u d e r i e 等h 3 1 采用的方式是让被试侦察文章中的错误，也用了发 音抑制的范式。他们将文章中的错误分成三类：印刷错误( 文中的某个单词拼写 错误，并且也和正确词不同) 、正字法错误( 单词拼写错误但发音正确) 、语义或 语法错误( 缺词或词与句子意义不符) 。结果表明，发音抑制不影响对印刷错误 的侦察，但会干扰对语义或语法错误、词以上水平的正字法错误( 必须结合上下 文才能发现的正字法错误) 的侦察。由于对语义或语法错误、词以上水平正字法 错误的侦察必须在理解上下文的基础上完成，所以这一研究表明，语音回路对于 阅读理解是有用的。此外，一些行为研究也涉及到了语音回路与阅读理解的关系 这一问题。c o n n i e 和d a p h n e h 郇采用问卷测量法，发现中文阅读困难( d y s l e x i a ) 儿童和英文阅读困难儿童一样，也存在命名困难( n a m i n g s p e e dd e f i c i t s ) 和 语音记忆障碍( p h o n o l o g i c a lm e m e o r yd e f i c i t s ) 。s w a n s o n h 副h q 直接对工作记 忆的两个组成部分一语音回路和中央执行器在阅读理解中的作用进行了考察。 他也是让被试完成一些测验，这些测验可以测量被试的语音回路和中央执行器的 功能；另外让被试完成一些阅读测验。最后的相关分析和回归分析结果表明，语 音回路和中央执行器都与阅读理解关系密切。m o n t g o m e r y ：儿撺1 对比了特殊言语障 碍儿童( s p e c i f i cl a n g u a g ei m p a i r m e n t ，s l i ) 、年龄相匹配的正常儿童以及词 汇能力相匹配的正常儿童句子理解成绩的差异。结果发现，s l i 儿童对句子的理 解成绩差于对短句子的理解成绩；s l i 儿童对长、短句子的理解成绩都差于年龄 匹配组，对长句子的理解成绩差于词汇匹配组。m o n t g o m e r y 对这一结果的解释 是：s l i 儿童的句子理解成绩较差，原因在于他们的言语工作记忆( v e r b a l w o r k i n gm e m o r y ) 存在缺陷，其协调存储和加工两种认知工活动的能力较差。 m o n t g o m e r y 所指的言语工作记忆即类似于工作记忆中的语音回路成分。 以上的研究都表明语音回路和阅读理解有一定的联系，并在其中发挥着一定 的作用。但是，w i l l i s 和g a t h e r c o l e h 叫采用句子一图片匹配的方式得到的结果 却不支持这一结果。他们的具体做法是主试念出一个句子，然后让被试从4 张图 片中挑出与句子意思相符的一张。正式实验前他们通过一些测验将被试区分为语 音短时记忆能力高和能力低两组。结果发现，两组被试的成绩没有显著差别。这 个研究似乎表明，语音回路对阅读理解没有作用。但是，仔细分析会发现，这个 研究存在以下一些问题：首先，他们采用的是句子一图片任务，这种任务与通常 的阅读理解任务不太一样，它可能还涉及到其它一些影响任务成绩的因素；其次， 这个研究所用的被试是4 5 岁的儿童，而有研究表明，虽然儿童的语音存储装置 是自儿童开始言语活动就发挥作用了，但他们的发音复述装置到7 岁左右才能完 善起来n3 l ，所以以他们为被试得到的结论也不能简单推广到成人身上。因此，并 不能由这个研究就否定语音回路对阅读理解的作用。 不难看出，以上所介绍的研究都采用的是拼音材料，近年来也有一些研究者 1 2 采用汉语材料来探讨语音回路在阅读理解中的作用问题。王丽燕同”探讨了工作记 忆中的语音回路影响汉语阅读理解的眼动研究，结果发现在汉语阅读理解中也发 现了同音效应，语音在阅读的早期就发挥了作用。但相对以拼音文字为材料的研 究而言，以汉语( 表意文字) 为材料的研究还比较少，得到的结果也没有以拼音 文字为材料的研究那么充足。尤其是直接探讨语音回路在汉语阅读理解中的作用 的研究更少。 1 4 与语音回路相关的研究 以上部分主要介绍了关于语音回路的特点、结构以及语音回路在阅读理解中 的作用的研究。由于语音回路中的语音存贮装置加工的是语音信息，而视觉形式 的信息必须通过发音复述装置转化成语音信息才能进入到语音存储装置中。虽然 在语音回路影响阅读理解的研究中，研究者们通过采用一定的范式抑制语音回路 的某一组成部分，得到的结果大部分都支持了语音回路对阅读理解起着一定的作 用。但是语音回路究竟是如何影响阅读理解的，它在阅读理解中产生作用的机制 是什么，或它发挥作用的过程是