（应用心理学专业论文）大学创新文化与大学生创造性人格的关系.pdf

火学创新文化与大学生创造性人格的关系 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 中文摘要 2 l 世纪是一个科技创新的世纪，创新文化孕育创新事业，创新事业激励创 新文化。适应当前的时代变化需要，不断加强大学创新文化建设，引导大学进行 有效的创新改革，促使大学更快地顺应时代潮流，已是刻不容缓的艰巨任务。 长期以来，心理学家一直致力于有关创造力的研究，并取得了丰硕的成果。 大量研究表明，创造力与人格特征有较高的相关度，人格对个体创造力的发展起 到推动和促进的作用，创造性人格已成为创造心理学研究领域的重要组成部分。 当前，在大学创新文化建设的背景下，探讨大学生创造性人格的培养问题， 需要研究大学创新文化是否影响以及如何影响大学生的创造性人格。 本研究在对自编大学创新文化测评问卷探索性因素分析的基础上，进行 验证性因素分析，探索和验证了大学创新文化的结构。采用全模型技术，对大学 创新文化与大学生创造性人格的关系构想模型进行数据拟合，初步探讨了大学创 新文化与大学生创造性人格的关系。 通过对大学创新文化结构及其与大学生创造性人格的关系探讨与分析，得出 如下主要结论： 第一、本研究编制的大学创新文化测评问卷具有较高的信度和效度，可 以作为研究者科学地分析和了解大学创新文化建设成果的测评工具。 第二、因素分析结果表明，大学创新文化结构包括四个维度：校园环境、行 为表现、制度激励和创新理念。四个维度模型具有合理性、有效性。 第三、大学创新文化对大学生创造性人格具有正向显著影响作用。大学创新 文化中行为表现维度对大学生创造性人格有显著的正向影响作用。校园环境、制 度激励和创新理念维度对大学生创造性人格没有显著影响作用。 关键词：大学创新文化，结构，大学生创造性人格，关系 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 r e i a t i o n s h i pb e t w e e nc o e g e - n n o v a t i o nc u i t u r e a n dc o e g es t u d e n t s c r e a t i v ep e r s o n a a b s t r a c t 21 瓯c e n t i i n ri san e we r ao fs c i e n t i f i ca n dt e c 1 1 1 i c a li n n o v a t i o n i n n o v a t i o n c u l t l l r eg e s t a t e si n n o v a t i v ec 棚优ra n dm e a l l w h i l et h el a t t e ri n s p i r e sw i t hm ef 0 m e r i t i sad i 仃i c u l ty e ti n s t a n tt a s kf o rt l l eu n i v e r s i t i e st oa d a p tt om ec u l l r e n tc h a n g e so ft i m e ， t oc a r r yo u tc u l t l l r a l i 衄o v a t i o i l ，t op e r f o mt h ee 行t i v er e f 0 衄孤dt 0c o n f 0 肌t om e t i d eo fo u rt i m e nh a sb e e na1 0 n gt i m es i n c et h ep s y c h 0 1 0 西s t sd e v o t e dm e l n s c l v i 粥t on l e r e s e a r c ho fc r e a t i 啊t va n dn o wt h e yh a v ea c h i e v e df i m i t m la c c o 如l p l i s h m e n t s m u c h r e s e a r c hh a ss h o w ，i lt h a tc r e a t i v i t y 锄dp e r s o n a l i t ya r ec l o s e l yr e l a t e d p e r s o n a l i t yh a s p r o m o t e da n da d v a n c e dt 1 1 ed e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a lc r e a t i v i t y t h l l sp e r s o n a l i t yh a s b e e na ni m p o r t a n tp a r ti nm ef i e l do fc r e a t i v i t yp s y c h o l o g y ： a tp r e s e n t ，i nt h eb a c k 目o i l n do fc o l l e 留ei 姗o v a t i o nc u l n 砌c o n s 仃u c t i o n ，i l l o r d e rt oc u l t i v a t ec r e a t i v ep e r s o n a l i t yo fm ec o n e l r es t l l d e n t s ，t h er e s e a r c h e r sn e e dt o a n a l y z ew h e t h e r 锄l dh o we a c h 嬲p e c to f 面i i l o v a t i o nc u l 嘶h a si n 丑u e n c c dt h ec r e 撕v e p e r s o n a l i t yo fc o u e g es t u d e n t s t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nt h ee l 锄e n t a i ya n a l y s i so fs e l f r e d a c t e dq u e s t i o n n a i r e 0 nc 0 1 1 e g ei l l l l o v a t i o nc u l t u r e na d o p t 与s 仃u c t u r ee q u a t i o nm o d e l i n gt e c h n o l o g yt o a n a l y z em ev a l i d a t i n ge l 锄e n t sa n dp r o v e st h es 缸u c t u r eo fc o l l e 留ei 衄o v a t i o nc u l t u r e i tp i 0 b c si i l t 0m ei d e a lm o d e lo ft l l ec o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v ep e r s o n a l i t yu n d e rt h e i n n u e n c eo fc o l l e g ei n n o v a t i o nc u l t u r e t h er e l a t i o n s h i pb e t 、) i r e e nc o u e 驽ei m l o v a t i o n c u l t u r e 锄dc o l l e g es 硼e n t s c r e a t i v ep e r s o n a l i t vi se x p l o r e d t h r o u 曲t h en 嚣e a r c ha n d 锄a l y s i so ft l l ei n f l u e n c eo fc o l l e g ei n n o v a ：t i o nc u l t u r e o nc o l l e g es t i l d 翩峪c r e a t i v ep e r s o n a l i 劬t l l ep r e s e n ts t u d yh 嬲m ef o l l o w i i l g c o n c l u s i o n s ： f i r s t l y ，t l l es e l f ：r e d a c t e dq u e s t i o n n a i r e so nc o l l e g ei m o v a t i o n 砌t u l r ea r eo f 固陀a t f a i m 如l n e s s 趾de f r e c t i v e n e s s s ot l l e yc 锄b e 朗叩l o y 司嬲t l l em e a 踟r i n gt 0 0 lt 0 觚a l y z ea n du n d e r s t 锄dc o l l e 固ei r 瑚【o v a t i o nc u l t u r a lc o n s 臼r u c t i o n s c c o i l d l y ， t l l ee l a n c i l _ t a r ya n a l y s i sh a ss h o w i lt l l ec o l l e g ei n n o v a t i o nc u l t i 砌 s 仃u c t u r ei sc o m p o s e do ff 0 u rd i m e n s i o n s ：c 锄p u se n v i r o l l 呻e n t ，b e l l a v i o r a l p c r f 0 n 1 1 锄c e ，s y s t 锄i n s p i r a t i o n 姐di 舳o v a t i o n a ls p i r i t t h c 可 d e lw i lf o u r m m e n s i o n si so f r a t i o n a l i 田趾dv a l i d i t v t 1 1 i r d l y ，c o l l e g ei i 】l i l o v a t i o nc u l t u r eh a sp o s i t i v ei n n u 锄c e0 nc o l l e p r ec r e a t i 、，e p e r s o n a l i 够 b e h a v i o r a lp 幽蛐a i l c eh a sp o s i t i v ei n n u e i l c eo nc o l l e g ec r e 撕v e p e r s o n a l i t ) r ；c 锄p u se i l v i r o 删，s y s t e mi n s p i r a t i o i l ，觚dc o l l e g es p i r i th a v en o i n n u e n c eo nc o u e g ee r e a 6 v ep e r s o n a l i t yr i 奠n a r k d b l l 正 k e yw o r i d s ：c o e g ei n n o v a 稍o nc u i t u r o ，s t r u c t u r e ，l ：o e g es t u d e n t j i ， c r e a t j v ep e 隋o n a 盯协，r 引a t i 伽s h j p l i 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：彳私功刍 日期：之! ! 荭：呈墨：! z 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：乃冢影互 1 日期：、洫二：兰：! z日期：塑茳二：竺：! 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 1 1 研究背景 1 引言 2 l 世纪是一个科技创新的世纪，一个国家的文化，同科技创新有着相互促 进、相互激荡的密切关系。创新文化孕育创新事业，创新事业激励创新文化。建 设良好的科研环境，营造浓厚的创新氛围，对于激励和培育创新思维、造就创新 人才、做出创新成果和实现可持续发展，具有积极的促进作用。历史经验告诉我 们，创新文化的缺失必定导致这个文明的衰落。类似的道理也适用于一个区域、 都市，乃至大学。大学是创新人才培养的主要渠道，其在人才培养、科学研究和 社会服务的基础上，应发挥它的第四项功能引领文化。 专家指出，大学理应成为创新型人才的摇篮和产生创新性科研成果的主要基 地。但目前人才培养体制和科研评价体制上的弊端阻碍了这些功能的实现。因此， 适应当前的时代变化，不断进行大学文化创新，并引导大学进行有效的改革，促 进大学更快地顺应时代潮流，已是刻不容缓的艰巨任务。前教育部部长周济在 2 0 0 6 年教育部直属高校会议上指出：要大力加强校园创新文化建设。 创新的主体是人，是具有创造性人格的人。美国著名心理学家吉尔福特说过： 心理学家的闯题是关于创造性人格的问题。马斯洛从整体论的视角研究创造性， 也指出：创造性的问题就是有创造力的人的问题而不是创造产物、创造行为等等 的问题。何为创造性人才，林崇德先生在“培养和造就高素质的创造性人才”一 文中认为：创造性人才= 创造性思维+ 创造性人格。可见，对于创造性人格的研究 成为了时代性的课题。 高校是人才培养机构，要以创造性人格为根本价值取向，以培养创造性 人格为根本使命，从而促进和保证高校培养目标的实现。 1 2 概念界定 1 2 1 创新文化 关于创新文化的概念，国内外学者众说不一，在此列出国内外比较权威的概 念： f o n sb o r o n a 认为，创新文化是以一种初始方式，在某一他特定时期为了满 足创新思想数量最大化的需要而培养的一种行为模式；a e c a 认为，这种文化可 能引起几十种思考方式和行为方式，在公司内创造、发展和建立价值观和态度， 能够唤起涉及到公司效率与职能发展进步方面的观点和变化，并且使这些观点与 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 变化得到接受和支持，即使这些变化可能意味着会引起与常规和传统行为的一种 冲突。f r o h m a n 认为，创新文化是一种培育创新的文化，这种文化能够唤起一种 不可估计的能量、热情、主动性和责任感，来帮助组织达到一种非常高的目标； t h o r n b e r r y 认为，创新文化是组织内一种奖励创新和鼓励冒险的文化，这种文 化能够激励和奖赏杰出工作者，对于快速变化的环境、突然出现的危机和突发情 况做出迅速反应。这种文化要求我们重新检查一切事情，它不像一个工程一样有 一个具体的结尾，它要不停地继续再继续。作为一种文化，它必须渗透到组织的 骨髓中去；硇 中科院创新文化的共性内涵是“树立国家利益与科技创新目标相统一的价值 观，革除实际上不同程度存在的重发现、轻发明、重成果轻转化、重研究轻管理 等价值观念；以科学、民主、爱国、奉献优良传统和唯实、求真、协力、 创新院风为基础，弘扬艰苦奋斗、开拓进取的精神，尊重植根于团队合作的个 体学术自由，营造百家争鸣，开放和谐的良好氛围”；徐冠华认为，创新文化是 信守科研道德规范，弘扬科学精神，创造人才脱颖而出、敢为天下先的人文环境； 提供服务优质、信息便捷、园区优美的工作条件h 1 ：许庆瑞等认为，创新文化是 一种行为文化，是社会整体文化的一个侧面，它既作为环境因素影响或制约创新 过程，又作为一种渗透到创新主体的潜在因素影响创新者的行为和表达。“以鼓 励创新、容忍失败为核心价值观，以有利于创新的组织结构和制度为价值观体系 实现的保障和推动力，以企业员工的各种创新行为为外在表现的人性化和主动式 的组织文化”，；郭传杰等认为，创新文化是与科技创新活动有关的文化形态， 它是有利于催生创新灵感、激发创新潜能、保持创新活力的良好的人文生态环境， 它是有利于开展创新活动的一种氛围，是科技活动中产生的与整体价值准则相关 的群体创新精神及其表现形式的总和嘲；金吾伦认为，创新文化是指与创新相关 的文化形态。它主要涉及两个方面：一是文化对创新的作用：二是如何营造一种 有利于创新的文化氛围。文化具有多重内涵，通常用来指一个社会的全部生活方 式，包括它的价值观、习俗、体制和人际关系等等口3 。 纵观国内外对创新文化的定义可以看出，创新文化的命名分别从两个角度， 从功能角度认为，创新文化是一种能够激发组织创造力、创新行为的文化；从目 标角度认为，它是一种能够适应复杂环境变化甚至影响环境的文化。 1 2 2 创造性人格 创造性人格( 即创新人格) 是美国心理学家吉尔福特首次提出并使用的一个 概念，指的是高创造性个体在创造性行为中表现出的那些品质类型。1 9 5 0 年， 吉尔福特( j g u 订f o r d ) 在美国心理学年会上题为“创造性 的著名演讲拉开了 对创造性人格系统研究的序幕。作为一个教育哲学范畴，“从狭义上讲，创造力 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 是指最能代表创造性人格特征的各种能力。创造能力取决于个体是否有能力在显 著水平上显示出创造性的结果，还取决于他的动机和气质特征也就是创造性 人格的问题翻1 。”所谓创造性人格是指“个体内在的创造能力与创造动力构成的 较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机 组合整合所形成的复合体阻。 国内研究者基于自己的研究角度也提出了对创造性人格的不同理解，总体来 说，对创造性人格的界定多倾向于特质论的定义。如程良道认为创造性人格是人 格的一种重要类型，是人所具有的稳定的、对创造活动的顺利进行和创造目标的 实现产生动力作用和决定作用的各种心理特征的总和；魏骅把创新人格看成是人 格的一部分，是与创造性有关的人格特征；陈利君把创造性人格定义为与个体创 造力相关的诸种特质的组合；雷显华把创造性人格理解为人格中有利于创造活动 的身心组织u 引。 1 3 相关研究 1 3 1 创新文化的结构 作为文化的一种特殊形式，创新文化在具备自己特性的同时，应该具有文化 的共同属性。t u s h m a nml o r e 订1 yca 也证明了文化具有一定的普适性的 特点1 。h o yw k & m i s k e lc g ，s n o w d e np e 和g o r t o nr a 认为“从研究组织 文化入手来研究学校文化，得出了当前学校文化研究者的认同”n 幻。因此本文对 创新文化结构的综述涉及到文化、组织文化和企业创新文化等三个方面。 纵观文化( 组织文化、创新文化) 研究者对其所研究领域文化结构划分可以 看出，文化( 组织文化、创新文化) 被划分为单维度结构、两维度结构、三维度 结构、四维度结构、多维度结构。 单维度结构 一些文化研究者认为文化是一个整体，不能将其简单的进行区分，或者认为 进行文化维度的划分是毫无意义的。 两维度结构 h o f s t e d e 认为，文化分为实物和价值观；爱伦威廉( a 1 1 a nw i l l i 硼s ) 、 鲍德布森( p a u ld o b s o n ) 和麦克沃德斯( m i k ew a l t e r s ) 认为，组织文化 的内部核心是信念，企业员工的行为、工作态度和价值观这些外部表现是由其决 定的n 观；帕米拉路易斯、斯蒂芬古德曼和波特莉西亚范德特认为，组织文 化由看见的表面东西和深层次的内部存在，就如同冰山一样，即所谓的冰山理论。 表面看得见的东西是具体行为，是组织文化的外在构成因素，支持这些具体行为 的是深层次的东西，是观念、共有的价值观、宗旨和行为标准n 4 1 ；水常青把企业 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 中的创新文化划分为外部层次和内部层次。 三维度结构 沙因( s c h e i n ) 广泛地引用文化的概念将组织文化分为三个层次，即“外显 形式( 组织的架构和各种制度、程序) 、价值( 使命、目的、行为规范等) 和各 种视为当然的、下意识的信念、观念和知觉等无意识的假设川1 5 1 ；伯格纽豪热、 佩本德，科哥斯特姆斯堡( p e ggn e u h a u s e 、p a yb e n d e r 、k i r kls t r o m s b e r g ) 认为组织文化可以被描述为三个层次：最深层( 共有观念和核心价值观) 、中间 层( 具体行为和习惯) 和第三层( 最简单最易见的标识、文字等) 。其中第一层 最稳定，二、三层随着环境和战略的转移而变动；o t t 和r o u s s e a u 把文化分为 人工制品和行为模式、价值观、基本假设n 引；时勘把院所创新文化划分为园区环 境、行为规范、价值理念n7 1 ；孙建国等则把院所创新文化划分为环境与条件、制 度与行为、价值理念n8 。；金巨胜认为组织文化应划分为：浅表层、制度文化层和 精神文化层；孟凡华把企业创新文化划分为创新价值观、创新激励制度、创新行 为模式等三个层面；中国人民大学社会心理学研究所沙莲香教授曾经从人类学角 度研究文化及其内涵，文化包括物质文化、社会文化( 行为文化) 、精神文化u 钔。 四维度结构 霍夫施塔德把组织文化划分为符号、英雄、仪式、价值；a h i i l e d 把其划分为 制度方式和信仰、规范、价值观及管理行为；e n r i q u ec l a v e r 提出了组织内促 进创新的文化结构包括：价值观、人力资源、决策制定的程序、组织结构等；站 在管理者的角度，p a u lm y e r s o n 、b e n j a m i n 等认为，创新文化包括管理者的表 率作用及支持创新活动的言行一致、民主气氛、对员工创新行为的认可等；赵中 建等人根据相关理论提出了组织文化四层面模型：默许假设( t a c i t a s s u m p t i o n ) 、共享价值观( s h a r e dv a l u e s ) 、共享行为规范( s h a r e dn o r m s ) 、 象征性活动( s y m b 0 1 i ca c t i v i t i e s ) 。同时，他还借鉴相关研究成果并结合学校 文化建设实践，把学校文化按照由内到外、由深到表的变化过程分为学校精神文 化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化等四个方面嘲。 多维度结构 c h a r l e so r e i l l y 对5 0 0 多位管理者调查后发现，鼓励冒险、奖励变革、 开放性、共同的目标、自治权、行动中的信念等因素能够促进创新活动的开展； t e r e s ama m a b 订e 对高创新环境和低创新环境的不同之处进行了研究，得出了 有利于创新工作环境的因素，包括：组织制度激励、高层支持和参与、团队工作 好支持、资源充分、积极挑战、自由性；罗宾斯( s t e p h e npr o b b i n s ) 曾经从 7 个方面的特征描述过组织文化的本质：创新与冒险、注重细节、结果导向、人 际导向、团队导向、进取心、稳定性。每种特点都表现为一个从低到高的连续体 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 2 ：p a u lm y e r s o n 和r o b e r td h a m i t o ni i i 以个案研究的方式对以创新能力著 称的公司进行分析，得出清晰战略愿景、高层支持、榜样作用、组织配合、抵制 者的撤换以及管理者的引导、激励等是创新活动的重要组成部分；吕飞提出创新 文化要素：持续发展、风险态度、反映速度、组织程度、激励制度和行为模型。 迪尔、肯尼迪认为组织文化由价值观、英雄人物、习俗仪式、文化网络、企业环 境组成；解笑等认为，创新价值观、创新准则、创新制度、创新模范、创新网络、 创新环境组成组织创新文化堙刳； o r e i l l y 、a n d r e w 、p i n c h o t p i n c h o u 、f i l i p c z a k 和p i c k e n d e s s 等对 有利于创新的要素进行了一系列研究，提炼出共同要素：挑战性和信仰、鼓励自 由和冒险、组织的活力和持续发展、组织对外界环境的敏感性、信任和开放、辩 论、跨职能的交流和自由、创新成功的寓言和故事、领导对创新的支持和参与、 奖励和薪酬、可支配的创新时间和创新培训、一致性、非官僚的组织结构等等。 国内研究者在国外的研究基础上，对国内的组织创新文化进行了实证的研 究，得出有效的管理队伍、鼓励冒险、容忍失败、允许参与决策、民主氛围、相 互合作、知识分享、管理者的表率和言行一致、认可和奖励机制、便于信息沟通 和协作的组织结构、员工知识结构等的多样化、树立创新楷模、授权并培养员工 自主性和主动精神等。 综述以上众多研究者对文化、组织文化和创新文化结构划分可以发现，两维 度划分就是简单的把文化、组织文化划分为内层和外层，方法过于简单，划分过 于笼统，不利于进一步研究的进行；三维度划分基本上可以归结为内部价值观和 理念、外部的物质层面和中间部分( 制度及行为) 。但是，制度和行为文化是两 个不同的范畴，本研究认为应该区别对待，分别加以考虑；组织文化的多维度的 划分虽然意味着对文化的进一步细化，却近似于对组织文化构成要素的分析。故 本研究在理论上接受创新文化四维结构的观点，即创新文化包括物质、行为、制 度、精神四个层面。 1 3 2 大学创新文化 本研究对大学、高校和高等院校不做区分，认为他们是等同的概念，并统称 为大学。 关于大学在国家和城市创新体系中应该发挥怎样的作用? 2 0 0 6 “中国国际工 业博览会论坛一高校论坛 上，国内外大学校长、管理机构的官员达成共识： 大学应成为创新文化引领者汹1 。美国斯坦福大学校长约翰亨尼斯说，较之迫于 市场和生存压力的企业，高校宽松自由的土壤中更易结出硕果；南开大学校长侯 自新更加直白的表达出“大学是新文明的摇篮，大学的使命之一是引领社会”、 “构建创新文化是大学的历史使命”。香港城市大学校长张信刚提出，由大学带 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 动的社会创新氛围，同样能“反哺 大学创新。潘云鹤认为，“大学是人才培养 的摇篮，更要重视加强创新文化建设。大学的使命之一是引领社会。这一点在建 设创新文化方面显得尤为重要”砼钔。更有甚者预言：在这场没有硝烟的战争中， 高校将由“配角”转化为“主角”。 关于大学创新文化内涵，高道才认为，大学文化的核心在于创新文化。创新 文化是科学主义与人文主义融合的结晶，知识经济和民族复兴为构建创新文化奠 定了坚实平台，高等教育的特殊性也要求大学树立创新文化；杨天梅认为大学创 新文化是一种创新价值观，又是一种激发创新潜能、保持创新活力的文化环境， 提出创新文化建设的对策，即营造创新文化环境、确立创新文化价值观、突显校 园文化精神； 兰勇和李尚群认为大学创新文化从整体呈现如下特征：批判、对话、合作、 学术自由、高情感等；雷惠萍和孙超研究发现，大学创新文化应具有自由创新、 以人为本、开放包容、持续发展这“四性”；上海中医药大学校长陈凯先院士认 为，百家争鸣的学术环境、薪火相传的人才积累、宽松失败的探索氛围构成 大学独特的创新文化底蕴，不断向外辐射； 任剑涛探讨了创新文化、创新时代和创新大学三者之间的关系认为，三者的 指向趋势各有不同。但是，三者的关系结构是清楚的：创新时代注定了创新文化 的出台，创新时代的创新文化注定了创新大学的浮出水面； 关于大学创新文化建设的研究中，赵沁平认为，引领文化，是大学的第四项 功能，而且是大学与生俱来、更为独有、影响更为深远的社会功能。大学要引领 文化必须加强自身的文化建设，特别是创新文化建设；阙明坤认为，构建大学校 园创新文化，培育具有创新理念的大学精神是核心、营造具有创新氛围的校园文 化环境是保证、组织开展创新的校园文化活动是载体、坚持“四个原则”是根本 要求：杜玉波认为，需要在思想上重视、制度上保障、创新育人机制、弘扬精神 等； 可见国内对大学创新文化建设的重要性和迫切性有了深刻的认识，并且对大 学创新文化的内涵、特征、大学创新文化的建设问题进行了卓有成效的理论探讨。 本研究提出大学创新文化的定义为：大学中，有利于创新活动开展、催生创 新灵感、激发创新潜能的文化形态。包括大学中的大多数成员所共同持有的利于 创新的基本信念、价值观念，创新活动过程中表现出来的行为方式和行为准则， 和渗透到物质层面的文化表现形式。 1 3 3 创造性人格的特征 吉尔福特认为创造性人格特征有8 各方面：“高度的自觉性和独立性；旺盛 的求知欲；强烈的好奇心；知识面广、善于观察；工作讲究条理性、准确性和严 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 格性；丰富的想象力和敏锐的直觉，喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意 志坚定，能够长时间地专注于感兴趣的活动 瞄。； 美国学者卡特尔( p k c a t t e l l ) 对美国杰出科学家采用“十六种人格因素 量表”测试，发现他们“比较冷静、孤独、具有支配性和内省精神川别。其后仍 陆续有人从事这一领域的工作，并取得了一定的研究成果； h a l p i n d a y n e 研究了初高中生的创造性人格特征：“好奇心强、有独立性、 爱冒险、喜欢从事复杂的任务，能抵制传统的价值观念；托伦斯用自编的创造性 自陈量表对中小学生个性特征进行了研究，总结出有强烈好奇心、较高的成就动 机、感受性高、想象力丰富等特征”口7 1 ； 戴维斯( d a v i s ) 提出具有创造力的人，“独立性强、自信心强、勇于冒风险、 具有好奇心、有理想抱负、不轻信他人的意见、对于复杂的事物感到有魅力、而 且有艺术上的审美观和幽默感、兴趣既广泛又专一啪，； 弗兰克巴伦( f r a n kb a r r o n ) 研究中发现，创造性高的人，其人格“充满 悖论和自相矛盾、自我强度大于同情心、兼有男子气概和女性的细心、善于思考 和感情丰富、富于理智和坚持理想等双重品质”啪1 ； 斯腾伯格( r o b e r t j s t e r n b e r g ) 认为高创造性个体具有的7 种人格特征： “能容忍模棱状态、具有克服障碍的意志、具有自我超越的愿望、受内在动机驱 动、具有适度的冒险精神、希望得到认可、具有为获得认可而工作的愿望 ； c s i k s z e n t i m i h a l y i 提出了l o 对辩证存在的高创造者具有的人格特质：“体 能充沛但安静，聪明又天真，贪玩和遵守纪律、幻想而现实、外向又内向、谦逊 而自傲、某种程度上回避刻板的性格角色、反叛又传统、对工作充满热情又极度 拒绝、他们的开放性和敏感性使他们饱受苦难又带来无穷乐趣 口； 麦金农( m a c k i n n o n ) 对包括作家、艺术家、建筑师、科学家等共4 0 0 人的 研究表明，占总体半数以上的人都具有以下7 个方面的品质：“智力、独创性、 坦率、直觉性、理论的和美学的兴趣，掌握自己命运的感觉”嘲。 国内对创造性人格的研究起步较晚，但发展迅速。刘帮惠等通过对大学生发 明创造者及与中老年创造发明者的对照研究，得出我国创造发明者所共同具有的 三大典型特征：低乐群性，高独立性和高自律性；韦铁以特级教师为对象进行调 查访谈，总结出创新型教师创新人格的主要特征有奉献、进取、兴趣、自信、独 立、合作、好学、热情、忍耐等；戎华刚在综合国内外研究基础上，将创造性人 才的一般人格特征概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等；赵冰洁归纳为坚毅 的精神、富有幽默感、高敢为性、高成就动机、独立性强、低焦虑等六个方面； 甘自恒通过传记和文献的研究，概括出中国当代科学家的1 0 种创造性人格的基 本素质；其它的相关研究，如何金查等对1 0 岁和1 2 岁儿童创造性人格进行了研 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 究，并且还讨论了1 0 岁儿童创造性人格的特点；王纬虹、段继扬等探讨了智力、 创造性思维、创造性倾向与学业成绩之间的关系；郑磊磊等对长创造性倾向和思 维风格的关系进行了考察；朱晓红探讨了儿童学习动机类型和创造力倾向之间的 关系；聂衍刚研究了儿童青少年的创造性人格的发展特点口3 川。 对国内有关创造性人格性别差异的综述中发现，研究呈现两种相反的结论。 王树秀、王德宠、杨俊岭、曹晓平、韦楠舟等人的研究认为创造性人格很少存在 或者不存在所谓的性别差异。李建平、聂衍刚、郑雪、陈利君等人的研究则认为 创造性人格男女差异显著。同时，王树秀的研究探讨了创造性人格的民族文化差 异。陈利君、聂衍刚、郑雪等人的研究认为创造性人格存在学校类型差异等口引。 1 3 4 大学生创造性人格 创造性人格是创造性的重要组成部分，对创造能力的发展和创造活动有重要 作用。大学生正处于人生的黄金时期，因此，只有了解大学生创造性人格的特点 及影响因素，有针对性地提高大学生的创新意识，培养大学生的创造性人格，在 大学校园内全面开展创新教育。 王德宠等人采用1 6 p f 作为工具测评大学生的创造力，研究发现，“影响大学 生创造性人格的各种影响因素对创造性人格形成的解释是相当有限的”嘲1 ；王立 永等人采用林幸台修订的威廉斯创造性人格量表进行的大学生创造性人格的研 究中发现，“大学生创造性人格年级问差异无统计学意义。在创造性人格总分和 好奇性、挑战性两个子维度，系科差异显著。想象力子维度性别差异显著”； 罗晓路和林崇德采用威廉斯创造性人格等问卷进行的关于大学生心理健康、创造 性人格与创造力关系的研究中发现，“大学生的创造力受其创造性人格和心理健 康的积极影响 口7 1 。 国内在对大学生创造性人格的研究刚刚起步，研究仅限于表面的对大学生创 造性人格的性别差异、系科差异和年级差异的比较，深层次的研究有待加强。 1 3 5 大学创新文化与大学生创造性人格关系 人格与社会行为的文化研究是社会心理学中起步稍晚、但发展较快研究领 域，其所关注的核心问题是一社会的文化与亚文化因素对该社会成员的人格与社 会行为产生怎样的影响。这一研究是在两个层面上展开的：“其一是不同文化间 的比较研究，即所谓跨文化研究，研究者多为文化人类学家；其二是在同一 文化的不同亚文化群体间展开的比较研究，从事这类研究的就不仅有文化人类学 家，也有社会学家、心理学家及一般社会科学家嘲。 “以文化学的视角审视，人格是个体在特定文化状态下的生存样态，其实 质是一种文化人格，即个体在接受特定文化熏陶时，通过对特定文化的内化及个 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 体社会化后所形成的稳定的心理结构和行为方式。从发生学上讲，文化是由人创 造的，人的各种创造性活动产生了形形色色的文化。文化又是人的生存环境，人 生活于文化的环境之中，接受文化的影响、选择、塑造与创造。没有文化，也就 没有人格”嘲。 1 9 0 0 年至1 9 2 0 年间，冯特出版的民族心理学1 0 卷本，开创了用群体心 理解释人类文化的先例，并为后来的文化与人格研究奠定了基础。弗洛伊德的精 神分析理论为文化与人格的研究提供了理论支持。美国文化人类学之父博厄斯及 他的学生萨丕尔、本尼迪克特和米德等人推动了文化与人格问题研究的发展。这 个时期的文化和人格研究产生了两种观点，即文化决定人格论和文化与人格交互 作用理论。博厄斯认为，“决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化因素”。 他强调，“通过对文化决定人格的研究，可以解释不同的社会行为模型，是文化 对社会行为真正结合起来，从此，文化决定论便具体化为文化决定人格论h 们。 米德等人全面阐述了文化塑造人格的思想，强调了童年期的养育方式和社会环境 在人格中的决定性作用。人类之所以有各种不同的行为模式，是由各自独特的文 化背景决定的。文化给个体提供了生活素材，个体正是被局限在这种素材中发展。 在长期的生活过程中，形成了符合自己文化特点的人格特征。林顿、卡丁纳和杜 宝娅等人提出了文化与人格交互作用的理论。这个理论强调文化在人格形成中的 作用的同时，重视人格在文化创造和变迁中的作用。理论兼顾了文化与个体两个 方面的内容，但是理论过分重视童年早期经验，忽视个体日后的社会化。 2 0 世纪五六十年代后，心理学的研究用文化研究范式取代了以往的研究范 式，文化对人类心理和行为的影响受到了前所未有的重视。怀亭和柴尔德等研究 者利用泛文化比较的研究方法，通过验证一些假设，寻求文化与人格的关系，分 析文化透过人格的媒介而整合的过程。a 华莱士认为，“社会化过程不是简单的 世代之间的复制，背景不同的人生活在一起，行为表现相当一致，但是其心理却 千差万别，因为社会成员的行为和动机之间是有差距的”h 。提出了变化补足理 论。2 0 世纪9 0 年代后，文化与人格研究领域呈现出多层面、跨学科的研究态势， 用宽厚的理论整合已有的研究成果成为研究趋势。跨文化层面、文化间层面和文 化内层面上的人格研究同时进行，成果显著。 关于大学创新文化对大学生创造性人格的影响，众多学者从大学创新文化各 个要素角度多有理论探讨： 宋洪君认为要培养学生的创造性人格，教师应发挥学生的主动性，尊重学生 个性和特点，建立新型师生关系，鼓励大胆质疑和创新，建立班集体或学校的创 造气氛，在多种多样的实际活动中发展学生的创造性。黄德智、訾虎提出要营造 创造氛围，积极培养个性；鼓励学生不怕挫折，大胆尝试；养成创造性学习的习 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 惯；保证学生的心理自由度。张金华认为要培养学生创新人格，要强化“五个 意识、养成“六种”习惯、培养严谨作风、激发创新动机h 2 | 。 康翠萍从“强化大学生的创造意识”，“增加课外学习和社会实践的比重，给 学生发展思维能力、创造能力的机会 ，“为学生营造民主、自由的学习环境，激 发和保护他们的学习积极性和创造性”三个方面培养学生的创造性人格h 驯；董烈 霞从“教育目标的完善化 、“课程设置的多样化 、“学习活动的自主性 、“师生 关系的民主性 、“教育评价的发展性 等方面进行创造性人格的教育建构h 钔；韦 巧燕从教育思想观念、内容、方法手段、评价等四个方面探讨了大学生创造性人 格的影响因素h 5 1 ；林崇德等认为“很多创造性活动都要求团队合作完成，为此， 团队精神和人际沟通能力就至关重要 啪3 。 关于大学创新文化对大学生创造性人格的影响的研究和探讨多是通过对创 造性人格培养的论述，分析当前影响大学生创造性人格培养的因素，以及培养的 途径来进行的。主要涉及外部环境、教师行为、激励制度及组织的氛围等，可见 几乎涵盖了大学创新文化的各个维度。但是论述多是集中于点的层面，没有研究 者把大学创新文化作为一个整体，进行大学创新文化对大学生创造性人格的影响 的探讨。而且，几乎所有的相关研究均为理论探讨。 1 4 研究存在的问题 第一，创新文化的概念界定不统一。众多学者从不同的立场和观点出发提出 关于创新文化的概念，目前还没有一个学术界普遍接受的大学创新文化的定义。 第二，测量工具不统一。创新文化量表有很多版本，不同学者在实证研究中 基于自己的立场所使用的版本不同，导致的研究结果不一致。 第三，国内外学者探讨过大学生仓i j 造性人格与前因变量之间的关系，但仅有 的几项研究也多为理论性探讨，尚未关于大学创新文化建设背景对大学生创造性 人格培养的实证研究。 鉴于上述理由，我们有必要探讨大学创新文化结构，以及大学创新文化建设 的背景下的大学生创造性人格培养的有关问题，以便丰富相关领域的研究。 1 5 问题提出 1 5 1 研究目的 第一、本研究拟在对国内外创新文化研究的各种理论成果，特别是创新文化 的结构做出系统理解与分析的基础上，探索我国大学创新文化的结构。 第二、足大学创新文化建设，探讨如何进行大学生创造性人格的培养，势必 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 要对大学创新文化是否及如何影响大学生创造性人格问题进行探讨。 1 5 2 研究意义及价值 第一、大学创新文化结构模型的构建具有前沿性。结合文献资料、专家访谈 和编码分析的结果，在理论上提出创新文化的结构模型，通过探索性和验证性因 素分析对模型进行修正，为我国大学的创新文化建设提供新的理论和实践依据。 第二、大学创新文化对大学生创造性人格影响的研究填补相关研究领域的空 白。目前国内创造性人格的研究是个热点，大学生创造性人格研究也不在少数， 但是对大学生创造性人格前因变量的研究较少，且多为理论研究，尚未发现立足 大学创新文化建设的角度进行大学生创造性人格培养的研究。 2 大学创新文化结构研究 2 1 研究假设 假设l 经过探索性、验证性因素分析，大学创新文化的四维度结构的理论 构想是合理的。 假设2 自编大学创新文化评测问卷具有较好的信度和效度，可以作为 评价大学创新文化的工具。 2 2 研究方法 2 2 1 被试 样本访谈被试 访谈被试为临沂师范学院的2 3 大学生。( 见表1 ) 表l 访谈被试 样本二预测被试 选取临沂师范学院等三所高校2 0 0 名大学生对问卷进行预测。( 见表2 ) 表2 预测被试 大学创新文化与大学生创造性人格的关系 样本三正式施测被试 选取沈阳师范大学、山东师范大学、临沂师范学院等6 所大学6 0 8 名在校大 学生进行施测。选取前期收集到的2 0 0 份数据用于探索( n 探索= 2 0 0 ) ，其余样本 数据用于验证( n 验证= 4 0 8 ) 。( 见表3 ) 表3 正式施测被试 2 2 2 研究工具 本研究采用自编大学创新文化测评问卷进行问卷调查。 2 2 3 研究程序 形成大学创新文化测评问卷的理论建构 第一、半结构化访谈调查。半结构化访谈是基于前期的文献整合的基础上制 定的访谈提纲进行。目的在于获取文献综述中未能体现出来的、带有大学特色的 创新文化资料。( 访谈提纲见附录1 ) 本研究每次访谈一人，采用录音笔记录访谈语音资料。访谈过程中对被访谈 者进行实时的追问，以便获取更加深层次的访谈资料。对录音资料进行转录、整 理、分析和编码。转录是由六名心理学专业研究生同时进行，转录过程中，严格 按照访谈双方的谈话原文进行文本输入，并对谈话语气进行标注。正式分析和编 码前，三位参与编码的成员首先分别对同