北师大版四年级语文下册——《花之咏》教学案例分析.pdf

作文教 学研 究 展 可以说 这样的问题设计将文本利用到了极致 二 基于文体特色的问题设计的注意点 1 不要走人单纯的分析结构 模仿写作之中 基于文体特色的问题设计 目的是要全面提升学 生的语文素养 它不仅仅是学习一个词 一个字或者 一 个句段的用法 也不仅仅是领会文本的某一种表达 技 巧 表现手法 更不是单纯的模仿一个句段进行写 作 而是通过有深度 的思考与探究 发现更多的有利 于学生发展语文综合能力的基点 并 以此为中心点 辐射 纵深 发展学生思维的深度和广度 有效提高学 生的语文能力 2 不要忽略文本的人文价值 我们很遗憾的发现 不少老师的课堂教学在着力 关 注文本特色及语言表达的同时 似乎冷落 了文本的 情感因素 忽略了文本的人文价值 弃学生的阅读感 受 精神成长 思维规律而不顾 直接过渡到语言的分 析模仿 中 忘记 了新 课标 中关于语文课程性质的定 位 工具性 和人文性 的统一 是语 文课程 的基本特 点 如此生拉硬扯 只会使阅读教学从一个极端走向 另一个极端 而缺少了文本 中人文思想的润泽 学生 的语言仿佛也成了无水之源 无魂之躯 综上所述 在小学语文阅读教学中 关注文体表 达 优化 问题设计 这是非常有意义的探索 它能真正 促进学生语文综合素养的提升 为学生能力发展做出 贡献 参考文献 i 1 陈怡 问题链设计是提 高课 堂教 学有效性的重 要途径 i 1 小学语文教学 2 0 1 1 8 2 罗刚淮阆 读教学中 问题链 的设计与编排 j 1 教育科 学论坛 2 0 1 3 7 3 l3沈锡 云 小学语文 阅读课 堂教 师提 问策略 j 语文学刊 2 0 1 0 0 8 4 李玉凤 寻 石 激 浪 谈 问题设计优化语 文教 学过程 提 高语 文课 堂效果 i l 宿 州教 育学院学 报 2 0 1 o 0 3 1 王敬芝 语文课堂教学 中的问题设计策略枚举 l 1 中小学教师培训 2 0 0 9 1 0 6 周 荣华 高虎 让 学 理念下的 问题链 式教 学 策略 u 上海教育科研 2 0 1 2 0 2 作者单位 浙江省杭 州市求知小学 i般g 2 0 1 5年 第 2 甘 肃 刘 金 凤 前几天听了何永国老师 的 花之咏 这一课 感触 很深 在课前 何老师没有设计 出详细的教案 只设计 了三个大的环节 自主学习 提出问题 合作筛选问 题 合作探究问题 这叫 三步 自主合作探究教学 法 在 花之咏 这篇课文的教学中 何老师首先通过 古诗 中描写春天的诗句和 已学过的课文 内容进行导 人 激发学生兴趣 然后利用资料让学生 了解 了诗人 以及文本的体裁 接下来就是三步 自主探究法的第一步 自主学习 自主提问 在读中体会散文诗的特点 自读课文 提出 自己不懂 的问题或觉得有价值 的问题 第二 步 小组 合作筛选问题 1 学生交流字词 通过查字典 工具 书解决字词 2 经过交流 把最有价值 的问题整理 出 来 小组 内交流 这一环节 同学们主动参与课堂 的积极性 比较高 自主学习的能力也比较强 发言积极 敢于提 问 敢于 化 水 教学案例分析 北师大版四年级语文下册 作文教学研究 让花儿 了解一下外面 的世界有多大 外面的世界有多 精彩 师 你 的意思就是 它吐出来 就像那只青蛙一样 它在井底看到的东西太少 了 把它放出来之后 来到大 地上看看 领略一下大地优美 的风光 看看世界有多 大 有多美 问题二 为什么说花是生者赠 以死者的赠物 师 五彩缤纷的花儿 离开 了大地母亲 的滋养 来 装扮 我们 的生活 因此人们赋予 了花特别 的含义 母 亲节的时候 你用什么花表达对母 亲的爱 什么时候 你最想得到花 你在什么场合看到过什么花 生 1 母亲节的时候我们送给妈妈康乃馨 说明我 们很爱妈妈 生 2 生 日的时候我最想得到花 这是对我生 日的 祝福 生 3 在葬礼上 我看到人们胸前佩戴着菊花寄托 对亲人的哀思 师 那一朵朵淡黄的或是洁白的花瓣满含着我们 对死者的崇敬 敬佩 追忆 师 引读 来 孩子们 我是朋友间的 生 一份 礼品 师 引读 我是新娘出嫁时 生 头上的一顶彩 冠 师 引读 我也是生者致以死者的 生 一件赠 物 师 大地妈妈如此厚爱我 给了我生命 给了我生 长所需的阳光雨露 离开了妈妈的怀抱 人们还如此器 重我 我的生活天天都绚烂多姿 师生合作读 5 6自 然段 本小节内容相对简单 语言直白 贴近学生生活 因此何老师主要采用合作读和引读的方式 让学生充 分地读书 读中理解 体会花儿的美好生活 问题三 花和风各有各的语言 为什么花和风要携 手宣告春的到来 生 我觉得花儿很愿意把自己的舞姿和美丽献给 草原 把 自己的芳香献给空气 生 我可以用一个词语来形容花的这种精神 那就 是 乐于奉献 问题 四 我永远仰 目朝天 是什么意思 花这样 是为 了什么 花的幻想会是什么 光明又是什么 生 1 朝着太 阳生长 生 2 花儿向上生长 生 3 就是仰 目朝天 生 4 花为了更好地吸收阳光 师 是呀 向着太 阳生长才长得好 生 5 幻想有爱花姑娘来欣赏她 师 是呀 花也渴望有知己1 2 0 1 5年 第 2期 质疑 善于讨论 从整体上看课堂似乎很散乱 其实何 老师设计的课 堂模式 给了学生 自主学 习 合作学习 展示学 习的空间和时间 第三步 合作探究问题 各小组的代表都上台展 示了各组筛选出的有价值的问题 学生提出的问题很 多 比如 为什么说花是生者赠以死者的赠物 花和风 各有 各的语言 为什么花和风要携手宣告春 的到来 我是一句话 大 自然把我吐了出来 又把我收了回去 藏在她 的心室里 这句话运用了修辞手法 还是真实 的事 如果有修辞手法 其含义是什么 我永远仰 目 朝天 是什么意思 花这样是为 了什么 花的幻想会 是什么 光明又是什么 为什么看不到我的幻想而看 到光 明 光 明 代表什么 花之 咏 的 咏 是什么意 思 草原上 我舞姿轻盈 为她打扮 空气里 我叹吁 呼吸 使她芳香四溢 什么意思 等等 并进行精彩的 探讨 从学生提 出的问题来看 可以说各方面的都有 有对文本词语 的问题 有对文本 内涵的问题 可以从中 看 出来 学生 自主学 习阶段确 实用 了心思 思考 了文 本 我们说发挥学生的主体作用 如何发挥 我想 让 学生有意识地发 现问题 这不 失为一条有效 的途径 除了提 问 学生对 问题的 回答让我们看到了学生思考 问题的广度和深度 下面是我课后整理出来的合作探究问题 中的几个 片断 问题一 我是一句话 大 自然把我吐了出来 又 把我收了回去 藏在她的心室里 这句话运用了修辞 手法 还是真实 的事 如果有修 辞手 法 其含 义是什 么 生 1 这句话 运用 了拟人 的修辞手法 它 的含义 是 我是花 大 自然把我吐 了出来 我绽放 又把我 收了回去 我谢了 不 不是谢了 而是回到 它的心 室里 多么温暖 多么亲切 生 2 从 吐 伸 藏 这三个字 可以看 出来这一段 应用了拟人的修辞手法 因为这一幕都是花生根 发 芽 开花 凋谢 的过程 生 3 这里 的 我 是花 春天大 自然把 我生 了出 来 即 大 自然把我吐了出来 冬天很寒冷 又把我抱 了回去 把我藏在他软绵绵又温暖的被子里 等到来年 的春天再把我放出来 让我 自由活动 大地妈妈很爱 我 师 你们从 藏 这个字体会 到大地妈妈对 花儿 的 喜爱之情 大地妈妈害怕花儿受到伤害 就郑重地把它 藏起来了 生4 我认为 大自然把我吐了出来 就像 井底之 蛙 中的青蛙一样 它没有见过鳄鱼生活的大海 它只 在一 口小井里面 没见过那么大的世界 大地妈妈想 作文教 学研 究 生 6 花幻想有蝴蝶来给她跳舞 师 谁都喜欢美好的生活 生带着这种感受齐读这个句子 师 大 自然是不是只有光明和美好 花的生活里还 会遇到什么 生7 会遇到狂风暴雨 师 即使这样 花还是 生 8 齐读 我永远仰 目朝天 不 为看到我 的幻 想 而是为了看到光明 生9 花还会遇到洪水的冲刷 师 即使遇到洪水的冲刷 我还是 生 齐读 我永远仰 目朝天 不为看到我的幻想 而是为了看到光明 生 1 0 花还会遭受人的采摘和动物的啃食 师 是啊 可是 只要花不死 就要 生 齐读 我永远仰目朝天 不为看到我的幻想 而是为了看到光明 师根据学生的回答相机引导反复读最末一句 巧 妙地突破重难点 掀起本堂课的高潮 为引导感受借 花喻人的写作手法做铺垫 师 花在生长过程中会遇到狂风大作 会有电闪雷 鸣 会有洪水的冲刷 路人的践踏 甚至动物的啃食 但 是她只要没死去 就始终仰 目朝天 从没停止过对光 明 与美好的追求 你知道本文作者纪伯伦在生活中曾遇 到怎样的挫折与打击吗 生 1 纪伯伦 曾几 次被驱逐 不得不离开 自己的祖 国 师 真是个会收集资料的孩子 生2 纪伯伦曾经连饭都吃不饱 课件出示 纪伯伦 的生活颠沛流离 曾在一年半痛 失三位亲人 作品也遭到查封和焚毁 可是他像花一样 向着光明 依然不停地创作 顽强的生活 终于成为举 世 闻名的诗人 画家 被誉为 东方赠予西方最好的礼 物 师 课文学到这儿 你还认为仅仅是花在歌唱吗 生 不仅仅是花在歌唱 更是纪伯伦在歌唱 我们 也在歌唱 由花到人 巧妙地插入纪伯伦生平简介 让学生感 受借花喻人的写法 师 花在歌唱生长的过程 歌唱生活 的美好 歌唱 对光明孜孜不倦的追求 这就是生命的意义 孩子们 请你轻轻翻开书 合着音乐朗读课文 你就是一朵花 在大 自然的怀抱里静静绽放 配乐朗读课文 音乐 声里 书声琅琅 余音袅袅 回顾全文 在音乐声里 2 0 1 5年第2 期 朗读课文 让感情得到升华 每整理一个问题的探究过程 学生在课堂上的表 现就在我的脑海 中回放一遍 我也就会被学生的表现 激动一次 在被学生一次次激动 的时候 也一次次感 叹着 学生思维火花的点燃 语言文字的揣摩 情感体 验的激发 内心世界的触动 老师的作用太重要 了 在课前 我对如何利用三步 自主合作探究法引导 学生体会和领悟诗中深层次的蕴意 如何指导学生有 感情地朗读感到茫然 可课堂上实际效果却大出我的 预料 我在想 这是为什么 琢磨何老师从上课再到 课后整理 的全过程 觉得原因可能有三点 一是何老师 真正地走进了文本 与作者产生 了共鸣 做到 了 跳进 去 课前一次次地读 一次次地体会 一次次地感悟 一 次次地感动 最后 他好像就是那热爱生活 追求光 明的花儿 就是那诗人 二是何老师能跳 出文本 找到 学生生活经历 情感体验 认知 思维与文本意境的联 结点 给予学生适时的点拨和引导 而且对于点拨 和 引导的方式也事先思考得 比较清楚 做到了 跳出 来 三是课 堂上 自己能全身心地投入 吸引着学生 感染着学生 煽动着学生 遗憾的是有一小部分差生没有展示的空 间 机会 太少 学生在讨论 的过程中 学 习好的学生表现得很 好 主要表现在大胆地提出问题 分析问题有理有据 但是学习差 的学生或性格 内向的学生就默不作声 这 样好差分化太大 只能是好 的更好 差的更差 我觉 得如果每个小组选一个小组长 在讨论学习的过程 中 先分配任务 每个成员先分别在不同的段落中找 出问 题 然后交流 解决 筛选 补充问题 这是不是可以让 差生也动起来 提问交给差生 回答问题留给好学生 或善于表现的学生 在展示问题的时候 为了节省时 间 尽量让各小组 的同学不要重复其他小组 的问题 学生经