（教育学原理专业论文）高师学生课堂管理技能培养的实践与反思.pdf

2 0 1 0 0 4 华东师范大学学位论文原创性声明攀嬲 郑重声明：本人呈交的学位论文离师掣如翱p 彘眵投钐括眷筋棠跋与反呈 ， 是在华东师范大学攻读硒企博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：兰因盔日期：沙p 年厂月站日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 南师喀生诨堂嘻褥粥壤磋帜韧辱 系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的砸孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文幸， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 9 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名萎习癯本人签名型型! 望 劲l o 年f 月冶日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 昱闺这硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈建华教授上海师范大学主席 吴遵民教授华东师范大学 马和民教授华东师范大学 黄河清教授华东师范大学 钱扑教授上海师范大学 论文摘要 2 0 世纪以来，西方涌现了大量课堂管理的理论，从不同角度阐述了进行有效课堂管 理的策略与原理；近些年来，我国学者结合新课程改革的实际，对课堂管理进行了相应 的研究。学者们普遍认为，科学有效的课堂教学管理，不仅能维持课堂纪律、控制课堂 秩序，还能培养学生的自主性、自律性，提高学生的学习动机，同时能降低教师的焦虑 水平，提高教学工作成效。 但当前我校高师教育类课程中，缺少课堂管理课程，课堂管理知识散落在教育类其 他课程中。同时教师在教授相关知识时，教学内容忽略师范生实际需求，教学的方法只 重单向传授，难以调动师范生学习的积极性、主动性。因此导致师范生在实习、实践和 入职之初，因缺少课堂管理的知识和技能而无法进行有效的课堂管理。 本研究运用行动研究的方式，针对存在的问题，从既有文献和人本主义、建构主义 等理论中获得启发，在师范生自愿参与的基础上，调查其希望获得的课堂管理技能，在 此基础上构建课程目标；通过与师范生共同协商，将本次课堂管理技能的教学确立为“建 立权威 、“建立规则 、“预防与处理问题行为 三个单元，并确定教学目标、具体内容、 教学方法及评价方式。研究表明，上述师生共商的方式激发了师范生学习的主动性、责 任感。 为了帮助师范生主动学习课堂管理技能，教师在教学中采取了一系列的措施，主要 包括：帮助师范生界定课堂管理中存在的问题和困惑，以问题为起点开展教学；通过讲 解、示范、提问为师范生学习提供支架；通过案例交流，丰富师范生的课堂管理知识和 经验；帮助师范生分析实践中存在的不足；引导师范生利用反思，深入思考课堂所学知 识，形成个性化认识等。 在整个研究过程中，师范生既是学习者也是研究者，通过搜集案例、交流讨论、咨 询教师、实践、反思等方式构建自身的课堂管理技能。通过研究，师范生不再依赖于对 老教师的模仿来获取课堂管理技能，开始重视运用理论分析解决实践问题，课堂管理行 为出现了变化，如开始尝试运用多种方式建立权威；开始尝试建立自己课堂中的常规， 并利用规则进行管理；注重课堂问题行为的预防，用最小干预原理处理课堂问题行为等。 研究转变了师范生的学习方式，提高了学习的主动意识，增强了合作意识，树立了 研究意识，为今后继续深入学习课堂管理技能奠定了基础。 关键词：课堂管理，课堂管理技能，行动研究，反思 a b s t r a c t t h ep a s t2 0 t hc e n t u r yw i t n e s s e dt h ee m e r g i n go fm a n yt h e o r i e so fc l a s s r o o m m a n a g e m e n ti nt h ew e s t e r nc o u n t r i e s t h e s et h e o r i e s ，f r o md i f f e r e n ta n g l e s ， e x p o u n dt h es t r a t e g i e sa n dp r i n c i p l e sf o re f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t i n r e c e n ty e a r s ，s c h o l a r sf r o mc h i n a ，b a s e do nt h ep r a c t i c eo fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ， h a v ec o n d u c t e dc o r r e s p o n d i n gr e s e a r c hi nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h e r ei sa c o n s e n s u sa m o n gt h e s es c h o l a r st h a ts c i e n t i f i ca n de f f e c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n gm a n a g e m e n t ，o nt h eo n eh a n d ，c a nh e l pt om a i n t a i nc l a s s r o o md i s c i p l i n e ， c o n t r o lc l a s s r o o mo r d e r ，d e v e l o ps t u d e n t s a u t o n o m ya n ds e l f d i s c i p l i n ea n d e n h a n c es t u d e n t s m o t i v a t i o nt ol e a r n ，a n do nt h eo t h e rh a n d ，c a nl o w e rt h e a n x i e t yl e v e la m o n gt h et e a c h e r sa n di m p r o v et h e i re f f i c i e n c yi nt e a c h i n g b u tt h ec u r r e n tc u r r i c u l u md e s i g n e df o rn o r m a ls t u d e n t si no u ru n i v e r s it y i ss h o r to ft h ec o u r s e so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h ec o n c e r n sw i t hc l a s s r o o m m a n a g e m e n ta r es c a t t e r e di no t h e rp e d a g o g i cc o u r s e s a tt h es a m et i m e ，t e a c h e r s ， w h e nt e a c h i n gr e l e v a n tk n o w l e d g e ，o f t e ni g n o r et h ea c t u a ln e e do ft h en o r m a l c o l l e g es t u d e n t s t h e ya d o p t t h e o n e w a yt e a c h i n g m e t h o dl a c k i n g i n t e a c h e r s t u d e n ti n t e g r a t i o n ，h e n c eu n a b l et oa r o u s es t u d e n t s e n t h u s i a s ma n d i n i t i a t i v ef o rl e a r n i n g a sar e s u l t ，t h en o r m a ls t u d e n t s ，f o ral a c ko fk n o w l e d g e a n ds k i l l si nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，a r eu n a b l et om a n a g eac l a s s r o o me f f e c t i v e l y i nt h e i re d u c a t i o np r a c t i c ea n de v e nl a t ei nt h e i rf i r s ty e a r so ft e a c h i n gj o b d i r e c t e da tt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，t h i ss t u d yi nt h ef o r mo fa c t i o nr e s e a r c h ， e n l i g h t e n e db yl i t e r a t u r e sa n dt h e o r i e si n c l u d i n gh u m a n i s m ，c o n s t r u c t i o n i s m a m o n go t h e r s ，h a sb e e nc a r r i e do u tw i t ht h ev o l u n t a r y i n v o l v e m e n to fn o r m a l c o l l e g es t u d e n t st oi n v e s t i g a t ei n t ot h es k i l li nc l a s s r o o mm a n a g e m e n tt h a tt h e y a r ee x p e c t i n gt od e v e l o p ，o nw h i c ht h e c u r r i c u l u mg o a li sb a s e d t h r o u g h n e g o t i a t i o n sw i t hn o r m a lc o l l e g es t u d e n t s ，t h et e a c h e r a n dt h es t u d e n t st o g e t h e r d e c i d eo nt h et h r e eu n i t si nt h ec u r r e n tc l a s s r o o mm a n a g i n gs k i l l st e a c h i n g ， t h a ti s ，“b u i l d i n ga u t h o r i t y ，“e s t a b l i s h i n gr u l e s ，a n d “a n t i c i p a t i n ga n d t r e a t i n gp r o b l e mb e h a v i o r ”a tt h es a m et i m e ，t h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s n e g o t i a t et od e c i d eo nt h et e a c h i n go b j e c t i v e sa n ds p e c i f yt h ec o n t e n to fs t u d y ， l e a r n i n gm e t h o d s a n de v a l u a t i o nm o d e s t h i ss t u d y s u b s t a n t i a t e st h a tt h e n e g o t i a t i o n sb e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t sa r o u s es t u d e n t s i n i t i a t i v e a n dr e s p o n s i b i l i t yf o rt h e i rl e a r n i n g i no r d e rt of a c i l i t a t et h en o r m a ls t u d e n t st ol e a r nc l a s s r o o mm a n a g i n gs k i l l s a c t i v e l y ，t h et e a c h e rh a sa d o p t e das e r i e so fm e a s u r e si nt h ep r o c e s s o ft e a c h i n g a n dl e a r n i n g s o m em a j o rm e a s u r e sa r el is t e db e l o w h e l piso f f e r e dt on o r m a l s t u d e n t st oi d e n t i f ya n dd e f i n et h ep r o b l e m sa n dc o n f u s i o n se x i s t i n gi nc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，w i t hw h i c ht h et e a c h i n gi sb e g u n s c a f f o l d i n gi sp r o v i d e df o rt h e s t u d e n t si nt h e i rp r o c e s so fl e a r n i n gb ye x p l a i n i n g ， q u e s t i o n i n g c a s es h a r i n ga n dd i s c u s s i n gg r e a t l y e n r i c h e s d e m o n s t r a tin ga n d n o r m a ls t u d e n t s k n o w l e d g ea n de x p e r i e n c ei nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t h e l pi sa l s oo f f e r e dt on o r m a l s t u d e n t si na n a l y z i n gt h ed r a w b a c k i nt h e i rp r a c t i c e t h e ya r eg u i d e dt o r e f l e c t i o na n de n c o u r a g e dt op o n d e ro v e rw h a tt h e yh a v el e a r n e di nt h ec l a s s r o o m a n dp e r s o n a liz et h ek n o w le d g e i nt h ep r o c e s so ft h iss t u d y ，t h en o r m a ls t u d e n t sa r eb o t h l e a r n e r sa n d r e s e a r c h e r s t h e yb u i l dt h e i ro w nc l a s s r o o mm a n a g i n gs k i l l sb yc o l l e c t i n gc a s e s ， s h a r i n ga n dd i s c u s s i n g ，c o n s u l t i n gt e a c h e r s ，p r a c t i c i n g ，r e f l e c t i n ga n do t h e r w a y s t h a n k st ot h e i ro w ni n v o l v e m e n t i nt h isa c ti o nr e s e a r c h ，t h en o r m a l s t u d e n t sn ol o n g e ro n l yr e l yo ni m i t a t i n ge x p e r i e n c e dt e a c h e r s w a yo fm a n a g i n g c l a s s r o o mt od e v e l o pt h e i ro w ns k illi nm a n a g i n gc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h e yb e g i nt oa t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h ea p p l i c a t i o no f t h e o r e t i c a la n a l y s i s t os e t t l es o m er e a lp r o b l e m si np r a c t i c e t h e r ea p p e a rs o m ec h a n g e si nt h e i r c l a s s r o o mm a n a g e m e n tp r a c t i c e t h e ya t t e m p tt ob u i l da u t h o r i t yb yv a r i o u sw a y s ， s e tu pr u l e sa n du s et h e mt om a n a g et h e i ro w nc l a s s r o o m ，a n dl a ys t r e s so nt h e a n t i c i p a t i o no ft h ep r o b l e mb e h a v i o r si nt h ec l a s s r o o ma n da b i d eb yt h em i n i m a l i n t e r v e n t i o np r i n c i p l et oc o p ew i t ht h ep r o b l e mb e h a v i o r s t h isa c tio nr e s e a r c h h a sc o n v e r t e dn o r m a ls t u d e n t s w a yo fle a r n in g ， e n h a n c e dt h e i ri n i t i a t i v ei nl e a r n i n g ，p r o m o t e dt h e i rs e n s ec o o p e r a t i o n ，a n d d e v e l o p e dt h e i rr e s e a r c hc o n s c i o u s n e s s ，w h i c hl a y s t h ef o u n d a t i o nf o rt h e i r f u r t h e rs t u d yo fc l a s s r o o mm a n a g i n gs k i lls k e yw o r d ：c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ：c l a s s r o o mm a n a g i n g s k il l s ：a c t i o n r e s e a r c h ： i n t r o s p e c t i o n 二、研究人员构成16 三、研究主题16 四、研究实施17 第四章课堂管理技能教学方案的设计2 0 一、教学方案的构思2 0 二、与师范生协商教学方案2 5 三、形成教学方案2 8 第五章课堂管理技能教学实施分析3 0 一、发现问题，作为教学的起点3 0 l 二、案例交流，丰富经验38 三、实践反馈，加深理解一4 1 四、利用反思，发展个性化认识4 3 第六章研究结果与分析。4 6 一、对师范生理论学习的影响4 6 二、对师范生课堂管理行为的影响4 9 三、对师范生学习方式的影响5 2 四、研究中发现的问题5 5 第七章结论与建议5 8 一、结论5 8 二、研究的反思6 3 三、建议6 4 参考文献7 6 后记。7 9 第一章导言 美国学者费斯勒巴将教师生涯发展分为8 个阶段1 ，最早的阶段是职前教育阶段，这 是职业角色准备的时期，是教师的培养形成时期，内容是在大学或者学院进行专业的知 识学习和训练，也包括教师从事新角色和新任务的再训练。我国学者的研究发现2 ，这个 阶段的学习，对学生成为教师或者成为一个什么样的教师是有影响的。上海师大曾对7 6 8 名中学优秀教师进行调查3 ，结果表明优秀教师在大学期间就形成了一部分教师所需要的 优势素质：热爱教育事业( 4 2 8 5 ) 、对自己的能力充满信心( 4 4 9 0 ) 、不断学习和自 我完善的精神( 3 6 3 8 ) 等。因此，职前教育是教师掌握基本知识、技能，形成良好教 师素质的重要时期。 课堂管理技能是教师应具备的重要技能之一，科学有效的课堂教学管理，不仅能维 持课堂纪律、控制课堂秩序，还能培养学生的自主性、自律性，提高学生的学习动机， 同时提高教学工作的成效。在职前习得课堂管理技能，能适当降低新教师入职初期的焦 虑水平，在教学活动更好地协调教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种 社会心理因素，提高课堂管理效率，促进学生全面发展。 一、研究缘起 自2 0 0 1 年毕业至今，我一直从事师范小学教育专业的教学，曾担任小学教育学、 小学生心理学、教育心理学、小学班主任工作等课程的主讲教师。在大学期间， 我从来没有接受过有关课堂管理课程的学习，即使在教师资格证培训的过程中，也从未 涉及课堂管理的技能，这使得我一直存在“重教学，轻管理 的想法。但进入课堂之后， 我不得不面对“如何树立威信、- “怎样让学生安静下来”、“如何处理学生的违规行为 等问题。后来在阅读了透视课堂、全面课堂管理、小学课堂管理等书籍之后， 我才对课堂管理的理论有了一些认识。 多年的教学经历使我对师范小学教育专业教育理论的课程体系有粗略的了解。在教学 中，我发现课堂管理的知识在众多教育类的课程中均有涉及，但由于学科体系等原因， 又往往遭到忽略。例如，在教育学中，课堂教学分解为“教学目的 、“教学原则 、“教 学组织刀、“教学手段”、“教学评价”等方面来研究，贯穿整个课堂的教师管理技能的研 1 2 3 钟祖荣：现代教师学导论，北京，中央广播电视大学出版社，2 0 0 1 ，第2 6 4 2 6 6 页。 l i = 究收到忽视；在教育心理学中，课程由学生心理、学习理论、学习心理、教学心理、教 师心理等构成，内容众多，传统教学偏重学习理论和学习心理，课堂管理作为有效教学 的组成部分，虽有提及，但受到教学时间的限制，师范生往往不能深入学习、理解。 2 0 0 5 年，学校开设小学班主任工作课程( 后更名为班级管理) ，这门课程整 合了教育学、教育心理学相关理论，同时融合了管理学、社会学等多学科的课程，是高 师小学教育专业的必修课，课程目的是让师范生了解和理解班级管理的基本知识、基本 原理和基本方法，能对班级管理现象和问题进行理智地分析并自觉地将理论应用于班级 教育教学管理实践，帮助师范生树立现代班级管理理念，增强师范生愿做班主任的信心 与责任心，提高师范生能做、会做班主任工作的能力。班级管理课程主要为师范生 今后从事班主任工作服务，课程要求学生掌握班主任工作技能，主要包括：集体教育技 能、个体教育技能、与任课教师和学生家长沟通的技能4 。这些技能的具体内容可以 分为两部分，一部分是班主任工作特有的技能，如选拔、培养班干部、组织班队活动等； 另一部分则包含与课堂管理重合的技能如建立课堂规则、处理学生问题行为等。 为了解班级管理的教学效果，我曾对2 0 0 6 年毕业的1 0 位学生进行了访谈，他 们中的4 人在毕业后担任了班主任的工作，另有6 人工作至今未担任班主任工作。通过 访谈，我发现“如何进行有效的课堂管理 是1 0 位学生共同面临困难。这l o 位学生反 映：入职初期新教师课堂管理的方式主要是模仿有经验的教师，最常用的是奖励和惩罚， 但由于缺乏对一些具体策略的掌握，管理效果不佳。新教师至少经过三年的模仿和摸索， 才具有初步的课堂管理技能。如果学校能加强课堂管理方面的教学，学生毕业后就能减 少入职初期的盲目摸索，尽快适应工作。 基于课堂管理技能对于师范生的重要性，而学校虽然开设了众多课程，但缺乏对师 范生课堂管理技能系统、有效的培养，因此本研究主要探讨师范生课堂管理技能的培养 问题，并希望能基于学校情境，通过有效的教学提高师范生的课堂管理技能。 二、文献综述 ( 一) 国外的研究 1 与课堂管理相关的研究 2 0 世纪6 0 年代开始，西方对课堂管理行为进行了大量的系统研究，总结了多样 化的理论和模式，西方各国对于课堂管理的研究大体经历了三个阶段，体现了现代课堂 教育部： 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 试行) ，2 0 0 1 5 2 ：一： 管理研究的三种理念和方法。 ( 1 ) 咨询性研究( 2 0 世纪6 0 年代一7 0 年代中期) 。该阶段以人本主义为理论基础， 关注学生的问题行为，强调纪律的价值，强调教师对学生问题行为的理解。它要求教师 帮助学生理解自身的问题，进而使之与教师合作，发展起良好的行为。这种研究以格雷 瑟的现实疗法、德雷克斯的目标导向法、高顿的教师有效训练法为代表。 ( 2 ) 行为主义研究( 2 0 世纪7 0 年代中期) 。随着行为主义理论的发展而盛行，课堂 管理研究重点由关注学生纪律转向教师控制，强调以行为改变技术处理问题行为。这种 研究以肯特的果断纪律法、琼斯的教室管理训练计划为代表。 ( 3 ) 教师有效性研究( 2 0 世纪8 0 年代初) 。研究强调教师如何预防或消除学生的问 题行为，而非事后的控制。此类研究主要集中于三方面教师行为之上： 教师组织管理课堂活动的技能。研究的重点在于如何预防问题行为的产生。以库 宁、布罗菲、埃沃特森、埃默、安德森等人为代表。 教学技能。研究的重点在于如何将学习内容有效地呈现给学生。以亨特、古德、 斯莱温、瑞塔等人为代表。 师生关系。研究的重点在于探索师生关系对于学生成就和态度的影响。随着人们 对课堂管理问题认识的日益深入，自8 0 年代末开始，上述三种研究都呈现出扩展深化 和相互整合的趋势。5 2 与课堂管理技能培养相关的研究 国外不仅重视课堂管理理论的研究，而且注重将研究成果运用于教师的培养与培训 之中。对教师课堂管理技能培养也始于2 0 世纪6 0 年代，内容广泛，较成熟。以美国为 例，早在1 9 6 3 年，美国斯坦福大学就利用录像和回放的方法，让新任教师看到自己课 堂管理中存在的问题，从而对他们进行相应的训练，直到受训教师的教学技能达到确定 标准，由此，提出微格教学( m e t h o do fm i c r o t e a c h i n g ) 的方法。6 学者布鲁斯指出了对 新教师技能培养的四个步骤：理论学习，技能的示范或模仿，在模仿的情境下练习技能 和同伴辅导( p e e rc o a c h i n g ) 。7 经过不断探索，美国对教师课堂管理技能培养体系己经 相对成熟，表现为： ( 1 ) 教师课堂管理技能的培养有心理学、哲学、社会学、管理学等一整套科学理念 的支持； ( 2 ) 有清晰的培养目标，如对新任教师课堂管理技能培养的直接目的是为了满足新 5 梅洁：小学课堂教学环境变量研究，华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 1 。 6 梁国平：教师培训的实践与研究，北京，北京邮电大学出版社，2 0 0 1 7 乔伊斯著，唐悦译： ，北京，中国轻工业出版社，2 0 0 5 。 3 教师掌握课堂管理技能的需要，解决入职之初的困难。最终目的是激发新任教师在整个 职业生涯的自我教育，学会自我学习，自我反思，自我教育； ( 3 ) 课堂管理技能培养的内容丰富，并制定了相应的评估标准，如美国专业教学标 准国家委员会制定了“州际新教师评估标准 ( 简称i n t a s c 标准) 8 ，其中指出，新教师 要建立积极的课堂氛围，懂得在课堂上沟通的艺术，要能够恰当处理学生的问题行为， 学习建立课堂纪律等；又如i b s t p i 教师能力标准中规定教师应具有“管理促进学习与 改进绩效的环境”的能力，具体包括预测并处理可能影响学习和绩效的情形；确保学习 者能够获得所需资源；与学习者共同制定基本规章和学习期望；在教学中运用时间管理 原则；采取合适的方法，及时阻止不良行为举止；及时并公正地解决冲突和问题。9 此外， 教师课堂管理技能培养的机构众多，形式多样。 总之，西方在课堂管理及课堂管理技能培养方面进行了大量的探索与研究，研究 方法注重科学性，强调通过实际的调查和实验，用统计学对相关资料进行分析；研究目 的注重实效性，目的就是要帮助师范生和教师解决各种课堂中的实际问题；研究的理论 取向趋向多元化，进而形成了课堂管理的多种多样的研究范式，产生了处理课堂问题的 各种模式，并形成了较为完善的课堂管理技能培养体系为我国的研究提供了参照。 ( 二) 国内对课堂管理的研究 1 与课堂管理相关的研究 在我国，新中国成立后，由于受到苏联的影响，教学论研究几乎都将课堂管理排斥 在外，把课堂活动主要框定在教学活动范围内，通常认为学生在课堂中主要是在教师指 导下进行学习活动，学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和加工的最基本 的文化知识，教师是知识的传授者，也是课堂管理的权威，并在这一观念指导下形成了 教师的绝对权威、教师命令支配式管理模式、单向输出式交流方式和学生绝对服从的课 堂文化。直到9 0 年代，我国的教学论著作中才开始有了课堂管理的专章研究。我国的 教育心理学家开始从心理学的角度，对如何“通过探讨教学活动中教学组织、主体互动、 教学调控的规律进行研究，但侧重点仍是课堂教学方面。 2 0 0 0 年后，我国基础教育开始新一轮课程改革，新课程更加关注儿童的课堂生活， 要求从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等 生活形式的统一，现实生活和可能生活、科学世界与生活世界的结合，从而真正赋予课 堂以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活 3 i n t e r s t a t en e wt e a e h e ra s s e s s m e n ta n ds u p p o r tc o n s o r t i u m ( i n t a s c ) s t a n d a r d s h t t p ：姗e m u e d u m a e d i n t a s c h t m 9j a m e sd k l e i n 等著，顾小清译：教师能力标准，上海，华东师范大学出版社，2 0 0 7 年，第2 3 页 4 动的主体。新课程改革对教师课堂管理提出新的要求，要求教师不再仅仅从纪律上控制 课堂，而是通过掌握人性化的课堂管理技术从而把握课堂把握学生。 笔者从中国期刊网搜集到2 0 0 1 - 2 0 0 8 年期间研究课堂管理的硕博士论文2 0 余篇， 整理发现，近1 0 年来，我国关于课堂管理方面的研究主要有以下几个方面： ( 1 ) 对国外课堂管理经验和理论的介绍 主要是介绍和借鉴的发达国家，特别是美国在课堂管理方面的理念、目标、内容、 方法等，如美国中小学课堂管理研究1 0 ；以及对新教师课堂管理技能培养的研究， 如美国新任教师课堂管理技能培养研究等。 ( 2 ) 教师课堂管理行为现状研究 主要研究幼儿园、中小学教师课堂管理的现状，描述教师设置环境、规范制定、课 堂教学、情感表达等课堂管理行为，从而揭示教师的管理理念，分析影响教师管理行为 的因素，提出改进的建议和意见。如小学教师课堂管理行为埋；幼儿园教师课堂管 理行为1 3 等。 ( 3 ) 课堂管理的有效性研究 通常是对课堂管理的结果及其对学生发展的效用的研究，通常从不同角度探讨最优 的课堂管理的目标、所应具备的特征以及相应的策略。如新课程背景下的课堂管理策 略1 4 基于新课程改革带来的教育教学理念的变化，提出课堂管理的目标“应立足学生 的有效学习和主动发展，并提出“课堂管理中以预防为主，以矫治为辅，在处理课堂 行为问题时，应以最少干预为原则。”课堂管理有效性之研究1 5 试图从文化角度构建 适应新课程的有效课堂管理模式，并提出有效的课堂管理模式应是“以人为本的课堂管 理模式 。 ( 4 ) 与问题行为、课堂秩序有关的研究 学生的课堂问题行为通常会扰乱正常的课堂秩序，而课堂管理在传统上就被认为是 针对课堂问题行为，起维持课堂正常秩序的作用，因此这部分内容一直是课堂管理所关 注的重要内容。相关研究主要集中于以下几方面。第一，问题行为产生的原因分析；第 二，解决问题行为的模式研究，第三，问题行为的处理方式与方法，如以课堂秩序为 中心的教师课堂管理行为研究1 6 建立了以课堂秩序为中心的教师课堂管理行为模型； 1 0 吕志红：美国中小学课堂管理研究，河北大学硕士学位论文，2 0 0 6 。 杨滢：美国新任教师课章管理技能培养研究，西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 1 2 蔡青春：小学教师课堂管理行为研究，东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 。 n 尹丽英：幼儿园教师课堂管理行为研究，苏州大学硕士学位论文，2 0 0 8 。 章文捷：新课程背景下的课堂管理策略，南京师范大学教育硕士专业学位论文，2 0 0 4 1 5 陈海蓉：课堂管理的有效性之研究，山东师范大学教育硕士专业学位论文，2 0 0 6 1 6 吴艳茹：以课堂秩序为中心的教师课堂管理行为研究，天津师范大学硕士学位论文，2 0 0 1 。 高中课堂管理中的纪律问题研究1 7 提出了解决课堂纪律问题的具体有效的做法等。 此外，还有从文化视角等方面进行研究，如师生文化冲突视角下的课堂管理培以 及融合东西方思想构建新的管理理念，如混沌课堂管理1 9 等。 2 与课堂管理技能培养相关的研究 近年来，国内研究者对课堂管理技能的重要性有一定的认识，如王建英认为“课堂 管理技能是新任教师实施课堂教学和组织活动的保障。教师不当的课堂管理，可能会使 本来最有效的课堂活动变得毫无意义。 2 随着新课程改革的深入，研究者认识到课堂管 理技能对课堂教学质量或效率的影响，对课堂管理技能的培养也进行反思和建议2 1 ；有 些地区在中小学教师培训中尝试通过小组合作学习等方式，培养、提高教师的课堂管理 技能2 2 。但对课堂管理技能培养缺乏整体系统的研究，课堂管理技能培养的内容、方式、 评估标准都有待探讨。 3 小结 ( 1 ) 国内外课堂管理研究的共同趋势 通过对国内外文献的分析整理，笔者发现国内外课堂管理的共同趋势有： 课堂管理目标正在由传统管理理念向现代管理理念逐步演变。即由以规定性和控 制性为主要特征的传统管理向以创造性和激励性为主要特征的现代管理转变。具体来 说，传统课堂管理强调行为控制和程式化的问题解决、关注课堂秩序的规定性、重视教 师权威与学生服从；现代课堂管理强调行为激励和创造性的问题解决、关注课堂秩序的 灵活性、重视教师激励与学生参与。虽然在实际管理中，规定与创造是课堂管理中共存 的两个方面。缺少规定性，课堂则杂乱无章、效率低下；缺少创造性，课堂则专制独断、 压抑沉闷。事实上，教师的课堂管理往往处于传统与现代两个极端之间的某一位置上， 但理论研究倾向于现代管理理念。 多种学科的参与，使课堂管理研究成为教育研究的一个重要领域，也使课堂管理 在研究范围、研究范式、研究成果的应用上逐步走向深入与全面。哲学、社会学、管理 学、生态学的相关理论与成果也为课堂管理研究所利用，形成了课堂管理的多种多样的 研究范式，产生了处理课堂问题的各种模式。 研究方法的多样性、科学性，现今有关课堂管理的研究大多强调通过实际的观察 闫世玉：高中课堂管理中的纪律问题研究，西北师范大学教育硕士学位论文，2 0 0 7 墙郭雪梅：师生文化冲突视角下的课堂管理研究，西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 刘徽：混沌课堂管理，华东师范大学硕i ：学位论文，2 0 0 4 。 于建英：课堂管理技能在英语教学中的运用探析，载河西学院学报，2 0 0 4 ( 0 4 ) 到胡玲玲：教师课堂管理技能对初中语文课堂效率的影响，上海师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 。 一h t t p ：b b s y 哪s n e t s p a c e h t m l 5 4 2 3 0 5 4 2 5 4 2 1 h t m l ( 2 0 0 8 - 0 8 - 0 5 ) 2 0 1 0 - 0 2 2 7 6 和调查，所采用的方法包括文献法、观察法、调查法等方法。除此之外，不少研究运用 了质的研究，方法上的多样化、精确化基本上能保证结论的说服力，多种多样的课堂管 理的模式、方法与技术的研究，为教师解决实际问题提供了可以利用的指南。 ( 2 ) 现阶段我国研究存在的不足 借鉴国外模式、范式的多，自己构建课堂管理模式的较少；理论构建多，实验研究 少；目标研究多，现实的管理行为研究较多，对管理理念的获得、转变过程研究少，对 课堂管理技能习得过程的研究趋于空白；对于在职教师的研究多，对职前教育阶段研究 较少。 ( 三) 相关概念的界定 1 课堂管理 国内外关于课堂管理的定义有很多，比较有代表性的有： 古德认为，“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及到的问 题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。 埃默认为课堂管理“是一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动。 其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任 感的培养和学习的指导。 2 4 莱蒙齐认为，课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良 好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。龉 台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境( 包括物质的和精神的) ，以使学 生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下从事其应有的及可能的学习。”2 6 1 虽然不同学者所持的管理理念的不同，但是对课堂管理的定义还是有共通之处。在 上述定义的基础上，本研究认为课堂管理就是指教师在教学活动中通过协调课堂内师 生、生生人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而 实现预定教学目标的过程。2 7 2 课堂管理技能 现代汉语词典将“技能 定义为：掌握和运用专门技术的能力。将“技术 定义为 人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来的并在生产劳动中体现出来的知识和经 验。勰 2 3 c a r t e r v g o o d d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n m n e wy o r k ：m cg r a w - h i l lb o o k c o m p a n y ，1 9 7 3 ：1 0 2 2 4 杜萍： ，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 年，第1 0 5 页 3 1 杨滢：美国新任教师课堂管理技能培养研究，西南大学硕士学位论文，2 0 0 8 ，第1 6 - 2 0 页。 3 轻管理，教育类课程包括心理学、教育学、学科教学法，都未能将课堂管理理论与技能 的培养置于应有的、明确的位置。教育实习也侧重于如何顺利完成教学任务。师范生由 于缺乏课堂管理理论知识以及技能的训练，入职后，在较长时期内无法对课堂进