2013-2014学年小学一年级下册语文全册教学设计 语文园地四

课题 语文园地四 课时 两课时 班级 一年四班 编写 者 施熙 一、教材内容分析 二、 教学目标（知识 与 技能 、过程与方法、 情感态度 与 价值观） 1 知识与技能 ： 1、认识同偏旁的字，引导学生发现汉字规律的识字方法。 2、引导学生分析多音多义字。 3、积累词语，感悟词语的搭配。 4、口语交际培养学生的创造能力，口头表达能力。 5、展示识字成果。 2过程与方法 ： 引导学生通过各种形式认读字词，发现识字规律，鼓励在生活实践中识字，有意识的识记身边的字。 3情感态度与价值观 ： 激发识字的兴趣，培养自主识字的习惯 。 三 、学习者特征分析 低年级儿童知识水平有限， 多音多义字的经常混淆。口语交际时口头表达能力强弱不均，要关注各种层次的孩子。 四、教学策略选择与设计 创设语境，把多音多义字放在句子中认读，联系句子，词语的意思进行学习和分辨。创设情境，教师要适当提示引导学生想象进行口语交际。 五 、 教学环境及 资源 准备 电脑课件 ，生字 卡片 ， 六 、教学 过程 教学 过程 教师活动 预设 学生 行为 设计意图及资源准备 一、 、揭题激趣 第一课时 师：小朋友们，欢迎来到语文园地！语文园地的主人在向我们致意 呢！我们来看看本期园地里有些什么？（出示语文园地四） 生读课题，互评 二、 学习“ 我 的 发现 ” 引导学生发现规律，自主识字。 1请大家翻开书，读一读 “我的发现 ”这部分的汉字，看一看有什么规律。 学生 A：我发现目字旁的字和眼睛有关。 学生 B：我发现月字旁的字和身体有关。 学生 C：我发现足字旁的字和脚有关。 学生 D：我发现提手旁的字和手有关。 1我们读一读这些字。 2指名读要求会认的字：擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸（老师出示生 字卡片），练习扩词，说句子，还可以让学生做动作来理解意 思。 教师小结：形声字分两半。形一半，声一半，形旁相同是同类，形旁不同意思变。从这些汉字，我们可以看出偏旁总是跟字的意思有些关系。你还能说出一些偏旁表义的汉字来吗？（蚊、蚂、蜻）（赶、起）（认、说、话） 学生读，自评，互评。 自由读文、小组读文、朗读、齐读 学生在开放的气氛中立即主动思考，自由争论。这不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，体现了以人为本的思想，为学生在课程中的自我发展奠定基础。 三、学习“我会认” 四、学习“我会读” 1、 出示生字。 2、 你觉得哪个字的读音要提醒大家？ 3、 开火车读。 4、 齐读。 （ 1）教师出示题板，学生观察这些句子，句子中有什么特别的吗？（有的字下面加了点） （ 2）教师范读，听一听，你发现了什么？（带点的字读音不同，意思也不同）。 （ 3）自由读，注意带点字的读音。 学生读书、勾画、看图、思考。 同桌交流。 全班交流。 五、展 示台 1、 刚才孩子们在书上认识了不少字，在课外，你又认识了哪些字？比如上街时，会去认招牌上的字吗？ 2、 2、小组交流：拿出识字本，把你认识的字告诉同桌，比一比，谁认得最多。 3、 全班反馈，评出“识字大王”。 学生交流。 这一环节，给学生提供了识字空间，又给学生提供了展示自我的舞台，使学生不断产生成就感，激发好学上进的动力。 第二课时 一、 学习“日积月累” 1、读读记记 （ 1）、老师范读 （ 2）、学生跟读 （ 3）、这些词语你们喜欢吗？为什么？ （ 4）、你也会说吗？学者书上说也行，跟书上不一样也行 。 2、“我会读” 1出示图画，提问：你去过海边吗？那一定见过浪花吧，自豪地告诉大家，浪花是怎样的？ 2没见过浪花的同学别着急，读一读这篇短文，你就知道了。 3老师范读。 4学生试读，把句子读通顺、连贯。 5请同学接龙读短文。 6说一说，现在你知道了什么？你觉得浪花怎样？（可爱、淘气） 7齐读，指名读。（指导朗读），露出可爱的笑容，带着微笑读短文。读了短文，让别人听了好像真的见到了淘气的浪花。 8配乐朗读短文 学生交流 ：如凉爽的天气，圆圆的荷叶、等 学生朗读 教师把读、说 的主动权教给学生，真正体现了课堂教学的主动性。 二 、口语交际 口语交际：续讲故事 一、创设情境 1出示插图 ， 引出 课题。 2、说说本次口语交际的要求是什么？（出示课件指导划出本次口语交际的两点要求） 3、（出示课文情景图）指名学生读故事开头部分，引导理解“”表示什么 2（出示小兔），有一天，小兔在乡间的小路上散步，两旁的景色可美啦，但正看得入神。（再出现小松鼠），小松鼠急急忙忙向他走来了。小松鼠为什么急急忙忙呢？向小兔走来是想干什么呢？老师讲到这儿，讲不下去了，请同学们帮帮忙，仔细看图，充分发挥自己的想象力，把这个故事续讲完，看谁讲得好。 提示：小松鼠可能为了什么事才急急忙忙找小兔？小兔会怎么说？ 会怎样帮助小松鼠？ （ 1）自由发挥讲，讲给同桌听。 （ 2）小组内交流。 （ 3）指名上台读，其他同学认真听，他讲的 故事什么地方说得好。 （ 4）评价（学着评价同学的优点，再补充自己的看法）。 过渡：大家讲得真好，讲得更生动，老师都听得入迷了。现在请聪明的你把自己讲的故事画一画，看谁画得好。 二、画一画 （ 1）学生自由画画，老师巡视。 （ 2）先画好的同学放在实物投影仪下让同学们欣赏，评价。 （ 3）小组交流。 （ 4）评出 “小画家 ”。 三、拓展活动： 根据自己画的画，把这个故事完整的讲给家人或朋友听。 1、自由读读本次口语交际的要求，画出要点，再读一读。 2、看图，个别读故事开 头 部 分 ， 个 别 说“”表示的意思 3、认真倾听、评一评。 4、自己看图和故事开头部分试着续讲故事。 5、把自己续讲的故事讲给全班听。 6、自主邀请前后桌同学续讲故事或把自己续编的故事与前后桌一起分享。 双向互动是口语交际的基本条件，语言实践是培养学生口语交际能力基本途径，对学生而言，交往互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。在这节课教学设计中，实现了双向和 多向互动的交际方式：师生之间、生生之间、老师充当主持人身份