七年级语文上册《夏感》课堂实录人教版.doc

夏感课堂实录导入师：我们先来看一组诗，请同学说说诗中的季节,并且你是怎么判断的？（小黑板出示）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”生：春天。有春风。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”生：秋天，有霜。“ 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”生；冬天，雪花大如草席。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”生：秋天，有秋日。“客路青山外，行舟绿水前。”生；春天，有青山绿水。师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？生：没有夏天。师：对，作家梁衡也发现了这个问题，于是就写了有关夏天的一篇文章夏感（板书课题、作者） 整体感知师：那么作者如何解答这个问题，历代文人极少写夏的原因是什么，原句是？生：“遗憾的是汗水里。”师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？生：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”师：用赞美的语气齐读课文第5自然段。师：思考赞美哪些方面的内容？检查预习 （展示难点字词）芊芊 黛色 贮藏 磅礴 匍匐 枯涩 澹澹 春华秋实 细滋慢长 闲情逸致（生读，更正） 研读赏析听老师读课文，从前文中去看，作者描写了夏天值得赞美的哪些方面？生：第二自然段，读“旺盛的活力”（板书）旺盛的生命力生：夏天迷人的景色，第二自然段，读（板书）自然景色生：旋律紧张师：三段通过什么表现生命力？生：色彩。师；齐读课文，看看文章是否主要表现生命力，而且是怎样表现的，用怎样的语气读？生：急促、热烈（生齐读全文）师：那么具体到句子，文中哪些句子能表达作者的赞美呢？有道是“一切景语皆情语”，请大家齐读课文，读完之后，拿出你的笔，进行圈点勾画，找出你认为能表达作者赞美之情的句子，并从用词，修辞手法，句子的表达效果等当面进行赏析。（学生齐读课文，之后默读，作好圈点勾画评注）可以跟你的同桌进行交流。 生：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻，突出急促。生：”象海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。生：“芊芊细草”比喻的修辞，说明富有生命力，万物生长。师：前一句呢？本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水夏天到了。”师：色彩有关的句子有哪些呢？生：“夏天的色彩是终极”对比突出夏天色彩的特别。生：“最后的冲刺。”对比，突出气氛的热烈。拟人句，“冲刺”讲的是植物，说明生命力完全爆发了。生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背展现在读者面前，四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。生：“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头，外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲，使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。 拓展延伸作者说： “春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。 夏之色为 ，如 ，如 ， 。 生：冬之色如雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。师：第四段的旋律是怎样的？生：“快割，快割。快打，快打”用了反复修辞，突出了节奏感强，紧张。生：“他们早起晚睡”紧张气氛，体现农民辛勤劳动。课文中的夏天有麦浪，有高粱，充满了浓郁的北方黄河流域一带的地域特，那我们这里乡间的夏天是怎么样的呢？用你的笔，写写自己家乡的夏 整理：池波认真上好一篇散文 夹浦中学 高建平课终于完成了。实话，这堂课自己学习的东西还真不少，特别是在自己的课上得并不成功，并且有前辈与同行的指导之后。要上好一篇优美的散文作品，真的不是一件简单的事。特别怕自己把它给上得枯燥乏味了，甚至是仅仅把它像医生解剖尸体一样给分析了。但是又必须要有分析。所以战战兢兢得上下来，完成是完成了，可惜问题太多，幸亏有我们骨干班的班主任杨老师，指导老师陈虹霞老师和陈苏珍老师以及各位同行，前辈的精彩指导和点评，能让我及时发现问题，改正，进步。我从三个方面看自己的这堂课。首先，朗读方面。良好的朗读训练，能培养学生的朗读能力，能培养学生的语感，能加深学生对文章内容的理解，更能切实地让学生体会到文章的语言美。所以，对一篇优美的散文来说，朗读训练尤为重要。这堂课上，我进行了范读，又让学生齐读了一遍，几个句子在赏析过程中还让学生个别读了。我提醒学生读出紧张的旋律，但是，事实上，学生可以齐读的时候读得很齐，但并没有读出紧张急促的感觉。而我，没有在之后进行适当的点评指导。这个缺憾在学生个别读句子的时候更为明显，让学生读了两次，其实并没有明显的进步，我就放过去了。其实，抓住这个机会，指导学生哪些地方该重读，哪些地方节奏得放慢或加快，让学生在有要求的情况下有针对性地进行朗读练习，效果应该会比较好。这是在以后的教学过程中要注意的地方。其次，对于文章切入点的设计，很佩服实验初中陈虹霞老师对文章的解读与对主问题的设计。她认为把文章第二自然段的第一句话中的“一锅水”端出来，“一锅水”的沸腾有个从缓到急的过程，这和文中夏的基调相符，并且几乎全文的描写都可以与这个比方类似，所以再让学生从后文中找与这个水沸腾的过程相似的句子，即能加深学生对夏这一特征的理解，又能有目的的赏析句子。在我的设计中，以文章最后一句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”入手，往前面找赞美的句子，中间插入的关于“生命力”的解释很不自然。以前的教学中不但得花时间去解读课文，更得在找寻恰当切入点上下工夫。最后，这堂课上，最大的问题还是在对学生提问的设计与自己的追问上。问题的设计模糊不清和过难一方面是设计的问题，以后需要改进，尽量地精简问题，同时一步步来，尽量地从简单入手，同时，单个问题一步到位，让学生明确得知道应该做什么，并且保证有足够的时间进行思