八年级语文上册《老王》教案.doc

教学基本信息课题八年级上册第二单元老王教师姓名所在年级指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况通过自主阅读，学生在讨论合作中感悟思考，理解本文思想感情，受到情感的熏陶，这是我教授此课的指导思想。从而我以一个问题贯穿课堂的始终，紧扣“质疑-析疑-辩疑”进行设计，采用泛读、品读，自主阅读、指导性阅读相结合的方法学习课文。在学生深刻理解作者情感，情感激荡之时，拓展延伸到身边的弱者，给以视觉的冲击，达到情感的升华，心灵的震撼的目标。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。本单元课文为叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶学生的情操，去关注身边的人。杨绛的老王是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能漠不关心，甚至直接忽略，不会有作者那样的感受，不能够理解身份、地位、学识与老王悬殊极大的作者为何要对老王关爱有加。为什么老王去世几年都对他怀有愧怍之情？因为与老王这个形象有距离，所以学生们很可能会有以上几点疑惑。因此，在教学时我从此入手解决其疑惑，梳理内容。我极力创设情境，让学生融入课文当中，走近老王的生活环境与内心世界，发自真心的同情于老王的“苦”，感动于老王的“善”，并且把课文内容与生活实际结合起来，拉近学生与生活中“不幸者”的距离，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。 教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、整体把握课文,体察人物思想感情，理解老王的“苦”与“善”。 2、体会作者的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良3、学习选取几个生活片断，详略安排材料，多种手法刻画人物的形象。教学重点和难点1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。2、学习选取几个生活片断，详略安排材料，多种手法刻画人物的形象3、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 本课的教学时间为一课时。由六个环节组成： 环节一： 导入：歌曲导入创设情境，激发学生爱的情感，引发学生对课文，对人物的兴趣，为后面教学打好感情基础。环节二：作者简介：了解作者的学识身份，明确她和老王之间的差距，使学生在后面的学习中更好的理解作者平等观念，人道主义精神。环节三：检查预习1、字词读音，夯实基础2、整体把握作者情感，抓住文眼，它是理解文章的纲领。（这一问题既尊重学生的自主阅读的体验，又能训练学生的思维能力、筛选信息的能力。） 环节四：研读文本1、走进老王：我设计了两个大问题。1老王不幸表现在哪里？作者写了几件与老王有关的事，体现老王什么性格品质？（设计说明：充分尊重学生的自主阅读的体验，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息思维能力。引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实的特点。）在这我还设计了一个朗读环节，朗读作者想详写的第三件事。（设计说明：学生朗读，以读促悟 ，引导学生进一步深入文本，在提高学生对语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，深刻体会老王的善良，并学习刻画人物的方法，以及作者精心选材 ，详略安排材料的特点。） 2、走进作者我设计了两个简单的问题，作者幸运表现在何处？作者是怎样对待老王的，为何愧怍？（设计说明：通过筛选内容，使学生认识作者的善良，作者的平等观念，人道主义精神。进而理解中心，以善良体察善良，关注，同情弱者。深化中心，平等待人，尊重理解他人。激发学生爱的情感。）环节五： 拓展延伸 关注身边的“老王”出示多媒体的图片，感受他们的牛活。说一说：你是怎样对 待他们的?我们应该怎样对待他们。(设计说明：“读书是为了明理”学习文章，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益。投影生活中底层人们的生活照片，给学生以直观的感受，培养学生用一颗善良的心，关心身边的弱者的美好感情。同时锻炼学生的表达能力。)环节六：结束课文，升华情感。因势利导用歌曲爱的奉献结束课文。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图导学拓一、创设情境，导入新课播放背景音乐让世界充满爱，导语：熟悉的旋律，每次听到这首歌，我都被它感动。同学们，正如歌中所呼唤的让世界充满爱。真情关爱同一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些阴霾；多一份理解，少一些冷漠。爱不仅是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的老王将通过写与车夫的交往，向我们诠释了这一并不深奥的生活命题。二、作者简介：投影略三、检查预习1、读一读字音2、说一说内容理解：本文讲述的主人公老王，他是一位蹬三轮的车夫，作者是怀着怎样的心情去写的呢？（提示学生从文中找到相关的语句）四、研读文本（一）理解老王的形象1、幸运的人指作者自己杨绛，不幸者指老王。老王的不幸表现在那些方面呢？师总结：老王不仅生活上艰苦，精神上更是凄苦的，无依无靠。这样一个苦命的、不幸的人，具有怎样的性格特点呢,他是怎样的一个人？2、看看作者回忆了与老王相关的几件事？从中可见老王怎样的性格特点？师总结：老王是不幸的，可却有一颗比金子还要珍贵的心，一颗善良的心。一个“送”字，尽显老王的善良。3、作者写三件事来表现老王的特点，所用笔墨是不一样的，叙述最详细的是哪一件是呢？4、作者为何详写这一件事？。（二）理解作者1、作者称自己是幸运的人，他比老王幸运在哪里呢？2作者一家做了些什么事让老王临终送物来回报呢？3、作者一家给予老王物质上的帮助，精神上关怀，那作者为何还感到愧怍？4、从这里我们看出作者也是一个善良之人，她以她的言行告诉我们人与人之间应该怎样相待？师总结：老王穷苦卑微，但淳朴做人，作者知识渊博，至真至善，平等待人。作者告诉我们，在这个世界，人只有身份地位不同，每个人的人格是平等的，人没有高低贵贱之分，人只有幸运和不幸之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。我们要尽可能的尊重，关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良，用爱心体察世界五、迁移拓展我们能坐在这里都是幸运的，而我们身边有许许多多像老王一样不幸的人，我们应该如何对待他们呢？（出示弱势群体心酸图片，教师解说）六、结束语“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。因势利导用歌曲爱的奉献结束课文七、作业：课外练笔：拿起你的笔，真实的描述发生在你周围的“爱”的故事，让“爱”的主题永驻人间。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍学生们速读课文，提取有效信息总结答案。生活状况：靠一辆破旧的三轮车活命。文革期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的。身体状况：眼睛又不好，一只眼是田螺眼，看不见。家庭状况：他打了一辈子光棍，孤苦伶仃，有两个侄子，没出息。精神：凄苦、失群落伍、单干户、不老实-被人瞧不起，没人搭理学生们浏览课文，提取有效信息总结答案。半费送冰免费送默存上医院临终送香油鸡蛋学生针对每件事说老王具体性格特点善良老实厚道学生总结送香油鸡蛋学生有感情的朗读这段文字，其他同学划出描写老王的语句，分析具体语句，理解作者多种描写方法综合运用肖像、动作、神态描写外，还有典型的语言描写学生明确此时最能表现老王的善良品质。一个生命垂危的人，临死之前把自己最好的东西送给他人，用最简单又最隆重的方式表达他的谢意，他是至真至善之人。学生浏览课文提取有效信息总结经济上较富裕有家人关怀学生浏览课文总结生意关照，女儿送药，车上聊天。即物质上帮助，精神上慰藉关怀。不因老王卑微而歧视他。学生讨论明确：没请他喝茶，拿钱侮辱他。作者觉得对他帮助还不够。学生自由回答同情，尊重，平等，关爱学生聆听产生共鸣学生观看，聆听，融入情景，自由发言激发学生爱的情感，引发学生对课文，对人物的兴趣，为后面教学打好感情基础。让学生了解她是知识渊博的学者，资历深厚的大家，明确她和老王之间的差距，使学生在后面的学习中更好的理解作者平等观念，人道主义精神。夯实基础让学生把握文章的总纲学生自主分析文中的相关材料和语句体会老王的不幸学生自主分析文中的相关材料和语句体会老王的善良的性格使学生明确文章要围绕中心选材、详略得当，理解作者多种描写方法综合运用，突出老王在极端凄苦、病入膏肓的时候表现出的善良，深入体会老王的人性美体会理解作者的善良和人性美使学生深入理解文章中心，理解作者的情感引导学生关注社会，他人，培养学生的同情心，社会责任感结束课文，升华情感，进一步激发学生对弱者的同情关爱板书设计（需要一直留在黑板上主板书）老王 善良 杨绛人人 平等 同情尊重 关爱教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。l 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。l 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？ 文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。本文人物关系简单，内容单纯，适合对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。从而设计时我以一个问题为主线，牵出几个问题，让学生自主阅读在解决问题的同时，深入了解老王和“我”