2019.3区师德培训作业.doc

大中小德育课程一体化背景下教师学科育德能力的提升方略1、反思自己的教育教学行为，写出自己在育德过程中的一个相关问题。即使自己在课堂教学中有进行和完成德育的教学任务，但也往往只是按照课程的预设，将我们成人的德育理解直接灌输给学生。这是我在课程育德面临的一个问题：只注重预设，而忽略了课堂的生成。预设并不是不好，没有预设，育德就会陷入无准备、无序的状态。在课程育德中，在兼顾两者的情况下应该更注重生成性的特点。好的德育机会可能就来源于课堂情境中生成的一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，当课堂教学中有这样的偶然因素出现时，我们一定不能放过，要及时发现、主动引导创生出育德的情境，把握好育人的契机。教师在课程教学中应把握育人契机，注重学科课程育德的生成性。2、结合你所学习的两个课例，讨论教师在教育教学中所体现育德能力水平，指出育德方法应用的成功之处和不足之处。教师自身的师德水平和育德能力有待提高。教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。相比于班主任来说，学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，育德经验和方法相对不足，育德能力水平不高，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等。3、结合日常工作谈谈在本学科育德资源的挖掘经验和体会。挖掘生物教材中丰富的德育内容主要有以下几个方面。一、爱国主义教育内容。如：我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；我国栽培作物的悠久历史；我国古代生物科学成就、现代生物科学成就；我国从古到今著名的 生物学家等。这些内容能激发学生的爱国之情，增强民族自尊心和自豪感。二、辩证唯物主义教育内容。如：结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。这些知识对培养学生辩证思维能力和提高生物教学质量有重要意义。三、法律法规教育内容。国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。如：草原法、森林法、野生动物保护法、环境保护法、婚姻法等。在教学中贯穿法律条文，使学生知法、懂法、守法，进而形成与违法乱纪的行为做斗争的品质。四、科学精神、方法和态度的教育内容。如：生物科学史，生物科学家的事迹，科学探究的程序等。这些内容，可以帮助学生确立严谨治学，追求真理，献身科学的世界观。4、实践反思（结业考试），通过实践反思，能运用所学理论知识改进自己的教育教学，并在教育教学中实施、反思与改进。提交一份教育教学活动设计片段，并对其中育德意识和育德能力的落实加以说明。（字数不少于300字）在花的结构教学中，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”小李发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到小李身边，搂着他的肩对同学们说：“小李说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍小李的肩，我的话蠃得了一片掌声，小李也不好意思低下了头。同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而小李却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。【参考】挖掘生物教材中丰富的德育内容主要有以下几个方面。一：爱国主义教育内容。如：我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；我国栽培作物的悠久历史；我国古代生物科学成就、现代生物科学成就；我国从古到今著名的 生物学家等。这些内容能激发学生的爱国之情，增强民族自尊心和自豪感。二、国情教育内容。如：我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。这些知识使学生认识到保护耕地的紧迫性；认识到把控制人口增长，实行计划生育作为基本国策的必要性。三、辩证唯物主义教育内容。如：生命的物质性、运动性；生物的进化；结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点；质量互变规律，对立统一规律，否定之否定的规律等。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。这些知识对培养学生辩证思维能力和提高生物教学质量有重要意义。四、实践观点的教育内容。生物学实践性强，生物课有很多实践活动。如：实验、实习、参观访问、植物栽培、动物饲养等。通过实践活动，培养学生动手能力，将书本知识和生产生活联系起来，及时了解工农业生产中的新情况、新技术、新经验，树立理论联系实际的观点。五、法律法规教育内容。国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。如：草原法、森林法、野生动物保护法、环境保护法、婚姻法等。在教学中贯穿法律条文，使学生知法、懂法、守法，进而形成与违法乱纪的行为做斗争的品质。六、科学精神、方法和态度的教育内容。如：生物科学史，生物科学家的事迹，科学探究的程序等。这些内容，可以帮助学生确立严谨治学，追求真理，献身科学的世界观。如果教师对生物教材中的这些丰富的德育内容认识不足，就会不自觉地削弱生物课的思想性和教育性。随着新课程的全面实施，德育成为学校教育的核心，学校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，如何在学校教育的主体学科课堂教学中实现“育人”的目标（即学科课程育德）已成为当下教育讨论的热点。下面我将从自身出发谈谈课程育德所面临的问题及建议。1、教师缺乏课程育德的自觉性和主动性。在我国中小学，为了管理的方便，德育工作与教学工作分属教务处和德育处（或者政教处）管理，这样的分工方式本意是为了方便管理和更好的提高工作效率，但是却使大多学科教师形成了这样的错误心理：我只是一个学科老师，我只负责教书、传授知识，德育的问题由政教处或班主任解决，这是他们的事情，与我一个科任老师无关。在这种根深蒂固的思维模式下，课程育德所面临的第一个问题就出现了，即学科老师缺乏课程育德的自觉性和主动性。 学科教学是学生在学校学习生活的主体，占学生大部分时间，如果学科老师缺乏课程育德的自觉性和主动性，就意味着学生德育工作在这大部分时间里被忽略了，使得学生的德育工作处于一个间断的、不连续的过程中，就会造成学生良好行为习惯难养成，道德品质难提高这样一种局面，不利于学生持续全面的发展。 学科教师课程育德自觉性和主动性缺失产生的重要原因，就是我们对课程育德的重要性和德育理论认识不够，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一个附加的任务。而我认为育德与知识的传授同样重要，甚至比机械的知识传授更重要，因为育德是确定人的方向和态度问题。如果学生的人生方向和人生态度确定了，道德品质提高了，学习态度就会发生质的改变，也就更有利于教师的课堂教学。所以在课堂教学中进行学生的育德工作是非常有必要的。 2、教师自身的师德水平和育德能力有待提高。 教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。相比于班主任来说，学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，育德经验和方法相对不足，育德能力水平不高，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等。3、教师在课程教学中应把握育人契机，注重学科课程育德的生成性 即使有的老师在课堂教学中有进行和完成德育的教学任务，但也往往只是按照课程的预设，将我们成人的德育理解直接灌输给学生。这是课程育德面临的第三个方面问题：只注重预设，而忽略了课堂的生成。预设并不是不好，没有预设，育德就会陷入无准备、无序的状态。在课程育德中，在兼顾两者的情况下应该更注重生成性的特点。好的德育机会可能就来源于课堂情境中生成的一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，当课堂教学中有这样的偶然因素出现时，我们一定不能放过，要及时发现、主动引导创生出育德的情境，把握好育人的契机。 要解决课程育德所面临的这三个问题，我想首先要解放思想，挣脱固有的思维模式，育德工作不只是政教处、班主任的事，也是我们每一个老师应尽的责任，要把育