教学论文-拱墅样式_基于区域的学校教育科研个性化发展路径研究

杭州市规划课题 2011G0410拱墅样式:基于区域的学校教育科研个性化发展路径研究二零一三年八月拱墅样式:基于区域的学校教育科研个性化发展路径研究一、问题的提出：探索区域教育科研高位运行后的再发展思路（一）反思：行政化驱动的教育科研发展面临的问题多年来，拱墅区以区域推进教育科研为指向，以行政化的强力推进为抓手，坚持“立足前沿，面向基层，探索规律，提升品位”，取得了很好的成效，使拱墅教育科研跻身先进行列。具体表现在：1.营造了良好的科研氛围。一是基本消灭了科研薄弱学校，一个“科研强教”的氛围已经形成。二是教师们开始把开展教科研作为一种自觉行为，使教研、科研“两张皮”变成教科研“一条线”。三是学校领导带头做课题，各学校、教师研究成风。每年省、市、区各级立项课题100多项。很多学校的教师每年撰写论文的比率均达到了100%。 2.形成了一批较有影响的课题科研成果。通过近年来的学校文化品牌建设和“科研兴校”战略，一批在全市较有影响力的研究成果涌现了出来。很多学校无一例外的充分借助了教育科研的手段,打造学校的文化品牌,从而使其在市内有了一定的影响力。 3.培养了一批业务精湛的科研骨干教师。通过教育科研的引领，我区涌现出了一批精于教学，长于研究的科研型教师队伍。我区有省科研先进个人7人，市科研先进个人16人，区科研先进个人54人。更有一大批教师独立承担了各级立项课题。一大批教科研的佼佼者走上了领导岗位。在看到成绩的同时，反思这种行政式的推进模式，有利有弊，在发展的初期，为提高意识和参与率，效果是好的，但如果继续依靠这种推进模式，其弊端也是显而易见的：一是行政驱动很难形成冲出浙江，走向全国的精品；二是行政区域更多的是驱动校长，一旦校长认识不到位，就会影响教育科研发展质量，因而在学段之间、学校之间、地域之间存在发展的不均衡。行政驱动可以推进一个地区教育科研的高位发展，但如何解决高位运行后的教育科研再发展问题，成为目前需要思考和探索的重要问题。（二）探索：寻找多元化、特色化的自下而上的学校教育科研发展之路行政驱动是一种自上而下的推进思路，在重视教育科研的大环境营造及政策保障完成后，学校教育科研的发展需要换一种思路，从自上而下的推进思路转向自下而上的发展思路。这是因为：1.自下而上的学校教育科研发展路径有利于激发学校投身科研的积极性区域推进教育科研的发展是一种行政推动的自上而下的推进模式，这一模式体现的是“权力本位”，也就是以权力的实施主体而不是以对方为本的思维模式。就具体的实践而言，自上而下的思维模式在政策执行的过程中必然带有一定的强制色彩，因为要想实现一种理想秩序，保证“上级意志”、“领导意志”的落实。它通过人、财、物的倾斜，制度的建立，政策的导向，强制性推进本区域教育科研的发展。这种模式在教育科研发展初级阶段是可行的，但想进一步发展，就必须换一种思路，改变自上而下的做法，把学校真正放到参与主人的地位上，树立起“自下而上”的参与思维，才能真正调动学校提升教育科研水平的积极性、主动性。2. 自下而上的学校教育科研发展路径有利于学校特色的形成首先，自下而上的学校教育科研发展路径能使学校办学特色更明显。追求办学特色，加强特色建设，不仅是拱墅区学校适应知识经济背景下激烈竞争的必然选择，也是学校教育科研发展的重要突破口。学校教育科研不仅要有过硬的教学质量，更要有自己与众不同的特色，这种特色是别人很难在短时间内模仿的，是源于学校多年的历史文化传统的，是经过了一轮又一轮的建设后一种文化品位的提升，是学校纵向的、内涵的而非横向的、规模的发展。其次，自下而上的学校教育科研发展路径更关注学校自身的特点。选择具有自己特点的教育科研发展路径，是以学校多年的历史传统特色为切入点，经过长年的一轮又一轮的总结而提炼加工而成的。在这个过程中，学校在充分审视和分析学校历史的基础上，根据本校教师的特点与擅长，结合现代教育理念与要求，选择了不同的路径、策略来提升学校的教育科研水平。3.自下而上的学校教育科研发展路径有利于促进拱墅教育的整体发展 教育科研的发展，需要思考以下两个问题，一是面临着拱墅教育与拱墅社会经济相协调的挑战。拱墅提出了发展的四大战略，其中“文化拱墅”这个战略中非常重要的一点就是要不断培养和引入高素质人才，实现科教兴区战略。这些策略促进了拱墅区经济、社会的快速发展，究其原因在于把经济增长方式不断转变到依靠“科技进步”中来。为使拱墅区的教育与拱墅的社会经济相协调，提出了“优质、均衡、人文、科学”的目标与“人才建设、名校打造、科研强教、校园达标”四大工程。但如何落实，如何通过科研来兴促进发展，需要新的机制来实现。二是面临创建我区教育科研区域品牌的挑战。拱墅区的教育科研已经取得了一定的成果，从科研普及阶段开始走向全面提高阶段。但我们也看到，目前拱墅区的科研成果遍地开花，却少一些能冲出杭州和浙江，走向全国的拳头产品，少一些可以代表拱墅区特色的品牌成果。要在普及的基础上谋求提高的同时，还应在科研方面实施“精品战略”，为创建区域科研特色，打造拱墅教育品牌，这也需要探索新的机制、新的思路。总而言之，自上而下的学校教育科研发展路径更容易激发学校的科研积极性，更容易形成区域教育科研的多元化、特色化发展，更容易促进学校发展个性化、品牌化。鉴于此，我们提出本课题研究，希望通过研究，寻找一条后高位运行的教育科研发展新路径，实现区域教育科研的再次腾飞。二、研究设计 ：区域提升教育科研水平的“拱墅样式”架构的理性思考（一）概念的界定拱墅样式：样式是一个计算机领域的用语，指用有意义的名称保存的字符格式和段落格式的集合，这样在编排重复格式时，先创建一个该格式的样式，然后在需要的地方套用这种样式，就无须一次次地对它们进行重复的格式化操作了。我们借用这一用语，在拱墅区探索一种提升学校教育科研水平的操作模式与策略，形成各具特色又有借鉴意义的范式，简称拱墅样式。（二）研究目标本研究以拱墅区学校为研究对象，计划三年的探索与路径的固化，达成以下目标：1.通过研究，形成具有学校自身特色的个性化发展教育科研的路径，以突破现有的区域教育科研发展的瓶颈；2.通过研究，在点上形成经验，在面上进行推广，进而促进全区教育科研的快速发展，改变现有的教育科研发展模式；3.通过研究，形成一批有影响的省市课题，并使一批教师成为名师名校长。（三）“拱墅样式”的架构特点架构“拱墅样式”的基本特点，其核心是寻找个性化的路径，以提升学校教育科研的发展水平。1.独特性。波士顿咨询公司创始人布鲁斯亨德森教授将高斯竞争性排它原理两个生存方式相同的物种不可能持久共生，引入到商业竞争之中，指出战略的基点是一个组织或企业特有的属性，也就是独特性。这种持久的独特性，界定了一个企业的鲜明特征，从自我认知到外部形象，更凸显了一个企业在实质上的超群之处：它的竞争力，它的战略所依赖的、难以被对手模仿的资源禀赋与能力组合亦或其它组织机制和行为范式。正是由于这种独特性的存在和难以模仿，基于其上的企业战略才难以被对手模仿，长期取胜才有机会成为可能。独特性是企业的核心竞争力，同样也是学校发展的核心，更是教育科研发展的核心，这也符合发展规律，因为每个学校的特点不一样，所以发展的路径也不一样，这反映在教育科研上，也需要有自己的个性，这个个性就是独特性，也是“拱墅样式”设计并实施的基点。2文化性。学校文化是体现学校的办学价值观念、行为准则和工作作风的精神力量，它在全面培养学生素质的教育全过程中承担课堂教学无法替代的价值功能。学校文化作为一种学校全体成员共创共享的价值观念、思维方式和行为规范，与新课程改革有着密切的联系。新课程改革从本质上说是一种文化创新，是一场深刻的课程文化变革。文化与课程有着必然的内在联系，学校文化则是与课程联系得最为紧密的一种文化。学校文化是学校教育的一个重要内容，同样，教育科研也必须得体现学校文化特征，只有发挥学校文化的熏陶和陶冶作用，营造学校科研文化，才能进一步提升学校的教育科研水平，它是“拱墅样式”设计并实施的核心。3生态型。生态型发展模式是区域教育科研发展的终极追求，它的特点是形成学校教育科研的“自觉性、生成性、多样性、和谐性” 的局面。“自觉性”是对每一个学校及教师而言的，教育科研的过程已不再是一种对他们的控制和要求，而是一种“觉”与“悟”。“生成性”意思是教育科研应该“自下而上”自然生长。“多样性”是指教育科研百花齐放，百家争鸣，实现多元化、多层次的共生共荣。“和谐性”是指合作共享，和而不同，公平竞争，伙伴互助，共同发展，它是“拱墅样式”设计与实施的目标。（四）“拱墅样式”实施的区域推进思路1. 行政管理，基于制度管理走向文化引领在教育科研的初始阶段需要建立基本的科研制度，并保证基本要求的达成。这一时期需要在教师自愿基础上的动员和带一定外在促进式的竞争、激励机制，它较多地表现为对教师制作教学案例与论文的要求，表现为奖励制度以及学习制度的建立。将教育科研列为学校年度评估、学校领导选拔、教师专业荣誉称号评定的重要内容，实行“一票否决制”。为鼓励学校、教师积极参与教育科研，不断提高科研能力，组织开展了“学术带头人”、“教科研先进个人”和“科研先进学校”的评比。此外，在“学科带头人”、“教学能手”的评比中，也分别将主持或参与课题研究作为基本的必备条件之一，并以课题研究成果汇报及答辩作为对学科带头人的业务考核内容。 制度规范阶段，需要建立提升性制度，给教师自主发展提供制度支持。通过第一阶段的运行，一些规章制度存在的问题逐渐暴露出来，如，有的学校组织教科研为的就是评估检查得分，教师承担课题只求“拥有”不求“研究”。我们及时对某些不适应新形势的制度进行了修订和完善，以使其更加富有弹性。把提高科研活动的实效性作为工作重点，对教育科研进行全程跟踪管理。为了实现这种由制度规范向科研文化自觉的过渡，我们采取以下措施：（1）大力推进一校一品建设，赋予校长更多的办学治校、选择适合于校本发展的自主权。（2）实行课题主持人责任制，自主选题，自愿参研，自觉遵守规则，不断激发教育科研的活力。(3) 扩大校外合作伙伴关系，加强对外交流。（4）依托现代信息技术，逐步建成集“教育论坛、教育博客、教研网页”于一体的网络教研新格局。（5）不断完善教育研究的服务体系，提高为一线教师服务的水平。2学术管理，基于“务实求真”不断“求新求精”“务实”就是面向实际、讲究实用、追求实效，做到学风诚实、工作忠实、成果扎实；“求真”就是获取真知、研究真事、探寻真理，就是问题求真、课题求真、成果求真。务实求真的课题过程管理，我们要求必须“突破四关”。首先要突破选题关，解决研究什么的问题。引导课题为学校发展而研究，为教师发展而研究，为学生发展而研究。第二突破“开题关”，解决怎么开头的问题。第三突破中期瓶颈关，解决研究的困惑，调整研究方案。第四是突破结题关，解决研究出了什么的问题。即研究出结论没有，研究出的结论是什么，研究出的结论怎么样。教育科研学术管理还要求新求精。“求新”是指破除旧弊，有矢志创造的科学胆识；“求精”，是指追求卓越，培植出一流的精品成果。按照各类课题管理的要求，我们严把结题鉴定关，要求每一个学校的大课题必须有三至五篇（项）相应级别发表或获奖的成果。（五）“拱墅样式”实施的策略与方法1.策略：规划先行，人才支撑，课题带动，评价导向（1）规划先行。在推进学校教育科研的建设中，我们的着眼点不是急于要求学校确定具体的特色项目，而是将关注点放在学校如何从自身实际出发、创造最优化发展的思路上。因为，学校要确定什么样的发展路径，不是靠主观意志所能决定的，也不可能立竿见影，需要在找准客观发展要求与自身具备条件的最佳结合点的基础上，提出发展方向，制定具体举措，再经较长时间的整体有效运作才逐步实现目标。(2)人才支撑。任何举措，人才是第一位的，提升教育科研发展水平也是如此，所以，能否拥有一支高素质、有个性的校长队伍和高素质、有特色的教师队伍是促进学校教育科研发展成功与否的关键。为此，区教科室倡导各学校着力建设学校教科研队伍，让每一个教师成为科研工作者，为学校提升教科研水平提供人才支撑。在全区举办一系列教科室主任、教科研骨干培训活动，并在学习培训、外出考察、评优评职、表彰奖励等方面建立制度，确保学校教育科研的个性化、特色化发展。(3)课题带动。拱墅区实施区域性课题带动，整体推进策略。如拱墅区以国家级课题一校一品：区域推进学校文化品牌建设的战略构思与实践研究为龙头课题，以课题为抓手，重点开展研究，以示范效应带动学校教育科研的发展。为充分发挥教育行政部门在学校文化品牌的引导作用，区教育局成立了以局长为组长、分管局长为副组长，有关职能科室负责人为成员，全区中小学校长为参研人员的课题研究小组。在龙头课题的带动下，全区的教育科研氛围日渐浓厚。(4)评价导向。作为动力系统的管理机制，对学校教育科研的建设具有强大的支持力和推动力。拱墅区在管理机制改革中，创新学校教育科研年度考核机制，要求学校既要保底，又要有特色，确保学校教科研的健康发展。同时开展专项的学校教科室建设的合格与示范评估项目，此项目意在“建设”二字，在评估过程中，进一步指导学校明确教育科研的发展目标、制定科学合理的发展规划，探索切合实际的实施路径,促进学校各具特色的教育科研发展路径。2方法：挖掘资源，明确使命，尊重主体，探索路径（1）挖掘区域文化资源。作为杭州这个文化名城的中心城区之一，拱墅区学校文化建设资源基础很好，这也为学校教育科研发展奠定基础。拱墅依托京杭大运河，拥有大量其他地区无法比拟的文化资源，街道、民居、古树乃至建筑遗址的背后, 都可能隐藏着一段悲壮的历史或动人的故事。在不同的学校里, 无数名人古迹与普通学生亲密接触, 共同演绎教育与受教育的人生经历, 不断地积累和叠加学校文化的高度和厚度。这种多彩厚重的文化底蕴、审美渊源以及海纳百川的文化胸怀是拱墅区学校赖以为骄傲的基础与起点。把这些文化内涵纳入学校教育科研的文化内核之中，提升了各学校教育科研的品味。（2）明确发展使命。在探索学校教育科研发展路径的过程中，全区各学校已经实现了教育教学行为方式、思维方式和价值观的整体变革。这样一种整体变革，建立在一种核心价值观的支撑之上，并由此建立学校教育教学的新基准、新规则和新秩序。那就是“为了每一个学生的发展” 的核心价值观, 它成为学校教育科研建设的新理想和新追求，也成为区别于以往的自上而下的学校教科研建设的精神视野。（3）尊重实施主体。学校教科研的实施主体是教师，体现在具体的管理中，首先要让全区的中小学教师普遍感到在学校中受到尊重，有平台让教师大展宏图。可以说，教师既是学校教育科研的参与者，也是学校教育科研的受益者，我们要通过路径的寻找和氛围的创造，让“科研兴校、科研兴师”成为拱墅区多数学校和教师的基本信念，从而使这些学校和教师把开展教育科研活动成为自觉选择。（4）探索发展路径。中小学校对提升学校教科研水平的建设路径的选择与定位则往往包含着许多主体建构的积极动因，离不开校长们的主动选择与定位。各校办学特色及风格的形成，促进一大批“窗口校”“特色校” 建设的路径选择，使“ 让每一所学校都精彩” 的美好愿景成为可能。但寻找学校发展的特殊路径也并非一蹴而就的事情,既需要全盘统筹的前瞻性思维, 也需要发展过程中的不断磨合与碰撞, 甚至出现一段时间的动摇。三、研究实践：学校发展教育科研个性化路径的具体操作在推进学校教育科研的个性化发展路径中，各个学校都做了积极的探索，形成了各具特色的学校教育科研发展路径，这里总结了具有典型意义的四大路径：文晖路径、康桥路径、大关附小路径与大关苑实幼路径。（一）文晖路径：小课题研究将课题研究与日常教学工作紧密相结合文晖中学是拱墅区的一所公办中学，在近两年的中考中都取得了历史性地突破，办学水平在稳步上升。近两年来，文晖的教育掀起革命性的变化：如采用了小白板展现学生的思维过程、创新寒假作业等等。老师们紧紧地抓住这一契机，扎扎实实地开展小课题研究，以改变自己的教学行为，真正地将高效课堂的建设落到实处。【概述】课题和论文在很多一线老师的眼里可望而不可及，觉得是一个庞大的工程，想说爱你却不容易，时间都“战斗”在课堂上以及课后的批改和反馈。没有多余的时间去钻研理论，撰写心得与反思。文晖中学的老师们却很好地利用小课题研究，来解决自己日常教学中的问题，通过研究不断地改进自己的教学行为，真正地将科研与教学结合在一起。小课题研究，要是针对教师个人在课堂或教学中遇到的小问题进行的个人研究，内容也可涉及到各个方面。教师可根据各领域的区、校龙头课题下申报课题，且申报的程序也非常简单,只需填写申报表。切实将课题研究与老师的日常教学活动结合起来，问题即课题，行动即研究，成长即成果，老师对课题研究没有了原先的神秘。【举措】文晖中学的小课题管理的实施流程如下图所示：发现问题，形成课题分析思考，形成方案教研促进，实践跟进总结提升，交流展示 1.发现问题，形成课题文晖中学的学校的各项教学管理和研究先后以市级立项课题有效利用学业评价促题进学生学习的校本教研和两个省级立项课题通过以校为本的教学活动管理改革促进学生学习方式改变的研究提高初中教师诊断及指导学生学习的能力的校本研修为中心开展，指导教学的实践和探索。同时确定了学校的研究途径为学情诊断调整教学促进学生学习方式改变提高学生的学习能力提高教学效率教师教学能力的提升。这样的途径设计从学生的学情出发，提升学生的学习能力，也同时提升教师的教学能力，这是一个双赢的结果。老师所确定的小课题研究相对学校大课题的研究有滞后性，但会更加的深入和细致，并更富有学科特点。如市级立项课题有效利用学业评价促进学生学习的校本教研2011年5月结题并获杭州市第五届教师教育科研成果市三等奖，区二等奖后，2011年3月很多老师确立了自己学科和学校课题相关的小课题,形成了我校的课题链。如下表:2011年文晖中学小课题立项情况姓名课题名称立项级别立项学科立项编号获奖情况江建红语文模拟试卷的形似与神似辨析语文试题的真伪区小课题中学语文X20111752011年拱墅区教育教学论文评比二等奖魏迪云有效降低学生科学错题率的探索区小课题中学科学X20112092012年拱墅区教育教学论文评比一等奖肖玉聪作业布置与批改的有效性实践研究区小课题中学数学X2011285叶文七年级学生数学小课题学习的设计与实施的研究区小课题中学数学X2011286杨纪忠提高学生解一元二次方程时正确率的实践探索区小课题中学数学X2011309傅广丽初三数学假期作业的实践与探索区小课题中学数学X20113102011年拱墅区教育教学论文评比二等奖此外，一些相关学校主课题的非立项小课题也同时应运而生。如：屠涛老师的合理利用期末测试的成绩分析，优化假期作业布置获2011年拱墅区教育教学论文评比二等奖。蒋海明老师的提高初一学生耐力跑成绩的实践与研究获2011年拱墅区教育教学论文评比三等奖。蔡国平老师的利用运动生物力学分析提高初中体育训练效果的尝试以立定跳远为例获合格奖。同时教科室根据职评的论文要求，实时掌握和跟踪教师的论文常态，用统计、通报、通知等形式来促进教师完成相关课题论文的撰写任务。教科室将根据教师论文情况，尽可能帮助教师提出建议或修改。提倡教师确立自己的课题（研究方向），平时写的总结材料都要尽可能地与本人的论文课题相结合。2.分析思考，形成方案为了能使老师不害怕科研，不畏惧写作，文晖中学利用校本培训、周五教工会议等时间，邀请专家进行专题讲座并和教师进行交流互动，引领和和推动教师的专业成长。邀请专家“走进来”。学校主动邀请专家来校对老师进行解惑及论文撰写的辅导，同时也给了老师和专家接触的机会，对老师课题的初步方案提供意见并进行打磨。2011年2月小论文申报立项准备到2012年3月期间，文晖中学邀请的专家辅导一览表如下：2011年2月18日小课题研究与论文撰写华东师范大学柯政教授3月7日先学后教，研学促教张丰老师8月29日释放你的教育智慧徐建平老师11月1日人生因课堂而精彩马骉老师11月22日读书、科研、论文张孔义教授11月25日要育一流“学生” 莫育一流“考生”特级老师：赵谦翔1112月区教研室副主任狄海鸣老师和我校数学教研组的课题研究及听课研讨。2012年2月5日杭州市教研室主任、特级教师曹宝龙教授讲座学习原理的解释与教学改进。鼓励老师“走出去”。“浙江省中小学教师培训管理平台”的建立为一线的教师提供了很多“走出去”学习的可选择机会。特别是90学时的长期培训。除此之外，文晖中学也根据学校课题研究的方向为老师们提供 越来越多的“走出去”学习的机会，如下表所示：2011年9月21日蒋海明、张雪飞老师参加浙江省“携手行动”教研下乡活动，蒋海明老师参加了教学展示。9月20日上海市静安区教育学院附属学校参加听课交流赵群筠校长的带领课改小组的12位老师10月20日文晖中学课改小组的11位老师赴宁波高新区外国语实验学校学习和培训10月3121日、11月1日2011之秋浙派名师语文、数学、英语、科学、社会五科经典课堂教学艺术展的听课12月7-9日初中英语新课程新教材疑难问题解决专题研训 2012年3月语文、数学、英语“中国名师大讲坛”的听课5月3日“国学智慧”张应杭5月4日“哲学、数学、文化漫谈”郑毓信“有效教学与叙事研究”刘良华5月5日“带着数字与玫瑰去旅行”蔡天新“教师的专业发展与职业自我”吴卫东3.教研促进，实践跟进教研活动以课改为中心，开展“研究课堂”的听课和研磨活动。同时确定了常规的教研活动时间和每个备课组的集体备课时间。定时间，定地点，定人员（安排如下表所示）。小课题研究一般以备课组为单位进行。 “三定”可以给他们的研究和探讨有一个固定的时间和地点，保证备课组成员间的充分交流和思维碰撞。备课组的记录采有活页电子稿的形式，要求每次活动后及时记录并上交教科室。养成用文字记录的习惯，及时把他们的点滴想法变成文字。这样老师们写文章也有了第一手记录资料。备课组集体备课安排表教研组备课组时间地点语文初一语文周二下午2、3节三楼电视台(1305)初二语文周二上午1、2节四楼阅览室(1401)初三语文周一上午1、2节四楼阅览室(1401)数学初一数学周五下午1、2节四楼阅览室(1401)初二数学周一下午2、3节四楼阅览室(1401)初三数学周二下午1、2节四楼阅览室(1401)英语 初一英语 周一下午3、4节三楼电视台(1305)初二英语 周二下午第1、2节五楼会议室 初三英语 周二上午第3、4节三楼电视台(1305)科学初一科学周五下午1、2节物理实验室(2402)初二科学周一下午第1、2节物理实验室(2402)初三科学 周二下午2、3节物理实验室(2402) 4.总结提升，交流展示小课题出成果后，需要学校为它们搭建多种平台进行展示与交流：帮助投稿。学校积极和报刊杂志联系，开拓研究的影响面。如看到教育信息报有征文比赛，及时通知老师们去整理一个阶段的研究成果和思想。开设系列微型讲座。充分鼓励老师在条件允许的情况下外出学习。要求老师们外出学习后，结合自己的实践，开设1015分钟、相关主题的微型讲座。目的是能让没有机会外出的老师及时吸取营养，互相探讨，共同提高。同时促进学习后老师对所学内容的“内化”及对本人课题研究的总结和提升。同时学校搭建各类交流的平台，让老师们在交流的过程中对自己的实践进行理论的提升。据不完全统计，2011年3月首届小课题立项以来，我校开展的由本校老师开设的微型讲座及交流的时间和内容安排如下表所示。2011年3月7日以作业撬动学生学习方式的变革文晖中学举行寒假作业反馈展示交流活动，各备课组长进行了10分钟的汇报和交流，专家予以指导。2011年6月22、23日进行暑假作业交流，各备课组长进行了10分钟的汇报和交流，专家予以指导。10月9日顾小璇暑期澳大利亚之行朱英课堂教学改革三部曲金修全对“高效”课堂的理解（听课后的感言）褚东冬老师初二年级“一个月”的课改报告11月18日无锡市南长区分管校长和桐庐实验中学的老师们交流，顾小璇重视学生的需求姜雪芳打造一支 “会解题的学生队伍”赵群筠校长“让我们拥有从容而智慧的教学生涯”12月89日和临海实验中学的校长老师进行教学交流。微型讲座：“校本培训的展开”朱雪琦、“班级文化建设”杨晓迪老师12月9日朱英老师赴美国行迹,微型讲座穿过沙漠看美国教育12月29日复习课的有效教学策略。省英语教研员李冬梅老师、区教研室狄海鸣、王佩芬老师共同参与交流和探讨2012年3月14日与陕西省临渭区校本研修高研班的校长、教研员、宁波高新外国语学校七位教师、温州市龙湾区初中语文骨干教师培训班学员交流，下列老师做了微型讲座：金修全最能促进自己成长成熟的难忘之事郑庚桂最有帮助的业务学习或教研活动陈 璐最满意的一堂课徐小路最愿意坚持下去的教学方式杨晓迪最智慧的教学创意鼓励展示。老师在课题研究的过程中难免会遇到困难，也一定会遇到惊喜。遇到困难的时候，同行们一起交流，一起出谋划策。遇到惊喜的时候，就要我们创造平台，一起分享。占卫兰老师在课题初一英语动画故事课堂教学的实践研究中，积累了大量的有关动画故事的视频，制作了相关的课件，在实践的过程中探索了自己的动画教学模式。学生也在她的带领下英语成绩突飞猛进。她就本课题的教学在区内开设了展示课及讲座。在准备的过程中，自己的阶段性成果得到了进一步的提炼和升华。在准备的同时，也是对自己研究成果的展示，通过听课、评课再次得到提炼和提升。 【成效与思考】教育改革发展很快，要求教师尽快地适应新课程、较好地实施新课程，要求教师成为研究者、加快专业成长的步伐，要求学校加强精细化管理、不断提升学校文化，这种现实就迫切需要教师在教育教学实践中寻找题目进行研究，提高自身的研究能力和教学实效，提高学校的办学水平和管理层次。在学校发展过程中，我们会遇到种种实际问题，例如学生学习习惯养成的问题，集体备课的有效形式有哪些，教师如何有效组织课堂教学活动，新课程标准怎样才能落实到位，新课程课堂教学如何评价，等等，这些问题都需要我们一一解决。相对专家、教授来说，我们教师能够研究解决一些小的具体的课题。基于“小课题研究”的科研管理就是引导教师把课程转化为课堂教学，如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的新课程改革决策转化为微观的课堂教学的操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准。在这一方面，我区的文晖中学、拱宸中学等都做出了自己的特色，小课题研究改变了教师对教学工作的态度，引导教师在教学实践中不断探究解决自身和教学过程等方面的问题,不断提升教学理念和追求教学实践合理性的方法与途径，被认为是教师专业发展和自我成长的本质因素。（二）康桥路径：主题式引领以龙头课题研究为主线引领教科研管理康桥中学地处杭州市最城北的康桥街道，这曾是一所基础比较薄弱的初中，但近几年学校在整体规划学校龙头课题，引领学校教科研发展中做出了很大的努力，以科研带动课堂的变革，极大促进了学校的教科研发展和教学质量的提升。近两年，康桥中学确定的龙头课题为“典型学习”，即希望依托该主题的研究和运作，打造出适合康桥学生、提高课堂教学效率的学习模式。【概述】在教科研管理中，为了能够集中实现教学行为积极的变化，解决遇到的问题，提升教学实践能力和教学效率，康桥中学结合学校的教育教学实际和未来发展的需要，经过反复论证，确立切实可行的教科研管理主题，然后由该主题引领学校的各项教育教学实践工作。主题式引领的一个基本特征就是：在未来一学年甚至几年的时间里，学校教科研管理中研究的目标方向更集中，教科研管理政策能更深入持久，教育教学实践研究能够更加深入、透彻，管理制度更完善，形成有学校特色的教科研管理经验。而非面面俱到，朝令夕改，让教师疲于应付。此外，如果这个主题能够上升到课题的程度，并且对全校教科研工作的开展具有全局性和指导性，那么就可以形成学校教科研管理的核心课题，或者称之为龙头课题。教科研管理工作就可以围绕学校的这个龙头课题来全面带动学校的教科研工作。【举措】康桥中学这一种科研管理模式实施流程为：确立学校龙头课题根据实际 分解细化小组个人自主申报落实研究 实践课堂总结经验 形成特色1确立学校龙头课题主题式引领的学校教科研管理的路径中，最根本的就是要找准学校教科研的主题，主题的来源有很多：（1）从本校的办学目标入手；学校的办学目标决定了所培养人才的类型、要求和学校教育教学工作的特点，从办学目标人手容易找到合适的突破口，又具有指导学校的工作的整体性的特征。（2）从当前先进的教育思想观念入手；学校在进行教改实验时，需要寻找成熟的理论支撑，借鉴先进的教育思想观念来指导教改实践，以此入手选择主题的内容也是比较理想、自然的。（3）从学校办学特色入手；近几年来，为了尽快实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，一些学校勇于创新，敢为人先，对学校工作进行了全面改革，结合这些改革进行课题研究，是学校确定主题的切入口之一。而在主题选择的方法上，需要有所侧重：（1）突出学校的主要问题、主要矛盾；在学校教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨的过程中，必然会产生一些问题和矛盾，暴露出学校的弊端。把这些问题“放大”再进行解剖，针对其“病理”进行诊治，从而确定学校的主题。（2）对本校的优秀教育教学经验进行提炼和推广；基层学校和教师在长期的实践中积累了许多宝贵的经验，这些经验虽然比较具体、分散，但经过加工，通过教育理论的提炼，可以上升到新的高度。把这些经验精髓在学校范围内加以推广，既切合学校实际，又全面推动了学校的教育教学工作。（3）学习现有的教育科研成果，根据本校的实际情况内化、提高；对于教育科研基础比较薄弱的学校来说，创造的入门就是学习和借鉴。可以学习同类学校已有的教育科研成果，在学习时当然要根据本校的实际情况加以内化，并发挥自身的优势和特点，在推广中进一步研究、提高。康桥中学确定了“典型学习”为学校教科研的管理的主题，在校长章继钢的带领下，把该主题上升为研究的课题轻负高质理念下基于典型学习的教学设计研究并成为2011年浙江省教研规划课题，成为学校的核心课题， 以校长为课题负责人，教科室、教研组成立学校课题组，学校上下开展课题化校本研修活动。从该主题的来源来看，来自教学实践中碰到的问题和矛盾：初中升学压力下师生负担沉重。根据我们的调查，学校里有80%的学生回家作业都要9点半才能完成，只有20%的同学能在10点前上床睡觉。学生学业负担过重直接损害了青少年的身心健康，甚至造成学生厌学、惧怕学习的现象，妨碍了学生的健康发展。同时，教师们也是非常辛苦，如此多张数的练习卷，需要老师仔细的批改，之后还要进行分析、讲评、二批等等，根本就没有时间精心备课，更不要说参加各种教研活动了。反观这种现象，我们认为原因多方面，从教师层面，主要是教学上的问题。2根据实际，分解细化确定主题之后，就要着手制定计划，这一计划不但是学校教科研计划，还必须纳入学校总体的工作计划中，纳入学校长期的发展规划当中。计划的制定要围绕主题研究的内容和方法来组织人员，安排相关的主题研究活动。学校教科研不是理论式的研究，学校教科研要落足于学校教育教学实践，所以学校在确定本校的主题之后，在工作计划的安排中还必须结合实践进行研究，鼓励教师在课堂教学中积极探索，开出主题研究的公开课。并且结合不同的学科特点，提出各教研组的不同探究主题，细化主题，形成不同的学科探究主题。主题式引领的一个好处就体现出来了，就是为各教研组的主题式探究提供了一个方向，并可以就此形成教研组的课题，每位教研组成员，围绕学校的主题又可以形成自己个人特色的小课题。这样层层深入的主题式研究，一方面实现了主题引领的目的，同时，另一方面有利于广大教师的积极参与。在学校主题引领下，既有教研组的群体性研究，又有个人特色的小课题研究，达到全体教师积极参与教科研的目的。3小组个人自主申报主题式引领初中教科研的途径的有效性，要以课堂为主阵地来实现；围绕主题进行的实践课，就是要围绕教科研的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。因而教师围绕学校主题，结合自己学科特色的要求而上的课，有时也叫做主题实践课。上好主题实践课是开展研究必须经历的一个重要环节，实施过程的集中表现。教师如何上好研究实践课，首先要备好课，研究性实践课的教案要突出研究的目的、内容和操作要求等。其次是课堂教学的各个环节都要体现研究的中心思想。在课堂实践中，所上的实践课就紧紧围绕着研究主题，这样的课才是真正体现了主题思想。根据上面确定的主题，各教研或者个人根据自身的实际情况和特点，申报相关的研究工作：语文教研组开展“基于典型学习的语文课堂教学设计的研究”，鼓励教师在日常教学中实践积累“典型”的实例与经验，积极思考，营造良好的教科研氛围，努力搭建教师成长成功的平台；结合学校“典型”课题，细致认真地整理积累本组各项教学资料，初步完成语文组复习课教学的典型资源库。数学教研组以“数学课堂教学中典型题教学的实践研究”为组研修主题，开展备课讨论、课堂展示、论坛活动等典型学习的教学研究，从而提高自己的专业素养和科研能力。英语教研组以词汇教学为突破口，以“初中英语词汇教学五法设计与实施的案例研究”为组研修主题，组织教师研究典型教学设计，落实资源教案，参加课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。科学教研组组以课堂教学为中心，开展“初中课堂阶梯性学习任务的设计与实施研究”，推进科学教学质量的整体提高。出好资源教案，并在一定程度上以“学案”为抓手，提升课堂教学质量。思品社会学科在校“典型学习”的校本研修背景下，借助本组小课题的研究，积极开展科研开展，充分利用本组的优势提高本组的科研水平。并通过研究，提交研究成果，整理成文，积极参加区、市的论文评比；通过研究小课题来积极地改进自己的教学，提高自己的教学水平和科研水平。综合教研组在校典型题教学的推动下，优化各学科的教学设计，积累更多教学素材。4落实研究 实践课堂教科研管理中的关键一步就是要加强对教科研的过程管理。首先要各教研组汇报研究的进展情况。教师教科研经过一段时间的研究，必须以口头形式向学校教科处或上级教科研部门汇报研究的进展情况。包括汇报自己的前期准备工作和汇报学习了那些相关理论及资料；进行了哪些研究活动；还要汇报自己在研究中取得的初步成效和遇到的困惑（如缺少理论指导、研究对象的变动、研究经费的不足等）；最后还需就今后继续研究提些设想和看法，需要学校提供哪些帮助和支持等等。汇报研究进展情况，通过过程管理，扎扎实实的推进学校教科研管理工作，有利于研究者理清研究思路，有利于初中学校教科研的过程管理，也有利于教师形成良好的教科研态度和研究风气。在实践操作中，语文课堂出现了一系列令人可喜的转变：1教师更关注学生的兴趣点、需求点，并将之与课程标准及考点融合，教学指向更明确。2教师更关注学情，教学过程中能从学生基础出发，体现梯度性。3教师在课堂材料选择上“精挑细选”，以典型为标准，力求实效。4教师正在实践教与学的过程中“典型”材料与方法呈现与运用的时机，寻找更合适的切入点与激发点。5教师开始思考摸索不同体裁文章的教学规律，力求举一反三，体现迁移性。这样的尝试与实践无疑让学生在整个学习过程中有了更高的“主人翁”意识，接受度与积极性大大提高。同时，教师的科研思维也逐步提升，研究态的工作正在充实老师们的课堂教学。5.总结经验 形成特色教师在研究过程中，往往会有许多感触，如一次问卷调查；一次课题访谈；一堂课题实践课；一次课题研讨会等，教师会从这些研究活动中得到一些启示。教师要像撰写教研、教育日记那样，记录自己的思考和探索。将研究中的体会写成访谈记录式的报告；或写成教后感；或写成研讨会的启示录等。经常撰写研究相关论文和体会，会不断提升自己的科研水平，提高自己的写作能力。教科研管理的最后一步，就是要做好材料搜集，并进行总结提炼，形成本校的特色经验，主要从教师和学生两方面的变化加以整理。一方面是教师对研究对象学生施加了研究变量（或采取了一些措施），学生在认知、技能和情感等方面的发生了变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论；也可通过一些统计数据来说明学生学业成绩和情感态度方面的变化成效。另外，学生团体和个体在学科竞赛和特长比赛中取得的奖次和各级各类参赛评比的奖励，也可作为研究成果的体现。另一方面是指研究过程中，课题开展者和参与者自身教学、教科研水平的变化。特别是一些教师由于参与课题研究使教学、教科研水平显著提高。还有就是教师撰写的课题相关论文在省市县评比中获奖和在报刊杂志上发表。这些都属于课题研究过程中课题研究者和参与者所取得的成果，应予及时收集、整理、归档，作为课题结题时，课题研究所取得的成果的重要凭证。【成效与反思】通过康桥中学围绕“典型学习”展开的教科研活动来看，主题式引领是非常成功的，通过提升主题到课题，再由各教研组确定各组关于“典型学习”的课题，再到个体教师的小课题研究，可以说实现了教科研全体参与的目的，既体现教师差异性，又体现教师团结合作的群体性的教科研活动，取得了丰硕的成果，形成了教科研的良好的氛围，促进了教师专业化发展，也为学生的轻松学习开辟了新道路。与康桥中学仅一墙之隔的杭州市文渊小学的科研管理模式与康桥中学不谋而合，自2007年学校提出“人人自信 个个成才”的办学理念以来，学校将自信教育的理念作为学校所有工作的指导思想，在省、市级龙头课题小学生自信心培养的路径设计和载体创新的引领下，学校在德育、教学、科研、校本培训等方面都申报了龙头课题下面的子课题进行细化研究，以形式多样的教育方式实施自信教育，让学生学会学习，学会做事，学会交往，学会做你自己，提升学校品质与品位。这些变革切实为学生的精彩人生奠定了扎实的基础，同时也促进了学校快速地发展，在打造城北名校的路上迈出了坚实的一步。 两校的成功经验给我带来启示的同时，我们也同样觉得有需要反思的地方，如： 一个好的主题往往决定一个学校的教研活动的方向、价值、深度和效果。选择和确定一个课题必须注重三个方面的考虑：一是必须具有较高的价值性，所选择的课题要符合当前课改的基本精神和理念符合素质教育深化、学科教学发展的需要，有利于促进教师教学、科研水平和学科教学质量的全面提高；二是必须具有较强的可行性，应与教研组成员的实际水平、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预订目标；三是必须具有较大的开放性，使每个老师都有发挥自己 专长的空间。（三）大关附小路径：错位式发展让每个教师成为更好的自己 杭州市大关中学附属小学成立于2008年2月，由原杭州市杨家门小学和原杭州市贾家弄小学合并而成。两校合并以后，他们着力打造学校新的文化品牌，提出了“弘扬航空航天精神 培养自主创新人才”的办学理念，并把原来单方面的科技特色、书画特色，融合在培养创新能力和创造精神的“自主创新”文化理念中，意欲通过几年甚至十几年的不断努力和实践，逐步形成学校鲜明的文化特色。就该校的师资结构和发展状态看，高端教师和名优教师所占的比例和学科的覆盖面还不能适应学校的发展需要。走高水平小学的发展之路，必须进一步改进科研管理的模式，以便更好更快地培养和造就一批高端教师、名优教师，因此他们确立了“错位发展”的科研管理模式。 【概述】所谓“错位发展”的科研管理模式是指根据每位教师的专业发展现状和起点，结合学校整体发展的规划和目标，分类型、分层级、分阶段促进教师的专业发展。第一，分类型，即从教师自身专业素养的角度，按专业能力、课程经验、文化积淀等要素，将教师分成“熟练型”、“骨干型”、“学者型”等类型；第二，分层级，即在分类型的基础上，对不同类型的教师，分别提出“初级、中级、高级”等发展目标和具体指标；第三，分阶段，即在分类型、分层级的基础上，对各类型、各层级的教师提出达成专业发展目标的时限要求和比例规划。并根据分类推进的设想和规划，采取因势利导、因材施教、因地制宜的校本研修机制和策略，使每位教师获得充分、自主、完整的专业发展。第一，错时发展，是指根据分类推进的设想和规划，采取因势利导、因材施教、因地制宜的校本研修机制和策略，使每位教师获得充分、自主、完整的专业发展； 第二，错地发展，不止局限于校内、区内，而是放眼全市、全省、乃至全国，采用校际互动、访问游学、外派挂职等多途径研修方式，逐步形成一种研修上的“错地意识”；第三，错峰发展。在校本研修的目标规划上，防止学校教师内部的同质发展、同类竞争，鼓励教师按照“人无我有、人有我优、人优我变”的发展思路，规划自己的专业发展路径和目标。【举措】1分类型错时发展：构筑立体科研网络大关中学附属小学以“有效课堂教学”为主题，分学科确定了三个研究专题，其中：语文学科开展“有效作文教学模式的实践研究”，数学学科开展“课堂练习设计有效性的实践研究”，综合学科开展“课堂常规有效调控的实践研究”。针对不同学科的不同研修任务，我们探索并形成了以下四种研修类型：（1）基于个人的自我反思。该校鼓励教师围绕研究专题阅读相关理论著作和专业书籍，做好观点记录，把阅读和思考结合起来。围绕专题上好推门课预约课，第二学期，根据区教研室的要求，每位老师还参与拱墅区首届“运河赛课节”活动。一学年下来，全校每位教师精心备好一节精品课，同时把上课与反思结合起来，把反思与再实践结合起来。鼓励发动教师撰写教育教学论文、案例，教学随笔，参与课题研究，把教学与研究结合起来。（2）基于年段组的同伴互助。年段组的同伴互助，是该校校本研修的基本形式，按语文、数学、综合三大学科分别设置不同的学科年段租，语文、数学分低、中、高三个年段，综合组则以学科为单位分组。语文组骆蓉老师执教状物作文，教案由年段组的五位老师共同参与设计，体现了同伴经验和智慧