高中语文1.2诗两首再别康桥教案新人教版必修.doc

沁园春课题：沁园春第1课时教学目标知识与技能（1） 学习诗歌的写作技巧。（2） 了解徐志摩诗歌三美（音乐美、绘画美、建筑美）的内容。过程与方法（1） 通过对文本的解读和对意象的分析，体会诗歌的意境美。（2） 通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。情感态度与价值观体会作者在诗歌中表现出的含蓄婉约的离别情绪。重点通过分析意象体会作者所要表达的情感。难点意象的欣赏，意境的营造和三美的理解。教学方法、手段 教学过程（教学设计）：步骤、内容、教学活动个性补充课时安排1课时课前准备(一）指导学生完成预习。1.读准字音2.提出你在阅读中存在的问题3.收集徐志摩的资料（二）制作课件。一、导入新课江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”在古人的作品中，有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的缠绵，更有“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”的哀怨，是啊，多情自古伤离别，今人何尝又不是这样？今天我们就来学习一首现代人的离别诗，看一看今人的离别和古人有什么不一样，这就是徐志摩的再别康桥2、 质疑问难在阅读文本时你有什么问题，请提出来。3、 出示学习目标出示本课的学习目标，教师朗读。4、 整体感知1.初读课本，读准字音。请一位同学来读（读准正音，读出节奏，其他同学注意听，读完后请同学评价。）请同学们就字音和节奏方面进行评价。学生自由朗读，再找同学读。学生齐读。2. 请同学们依据自己收集的资料介绍一下作者。教师作适当补充。徐志摩（1897-1931），现代诗人、散文家、名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于坚强大学，1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。3. 了解写作背景康桥是英国剑桥大学所在地，坚强是英国学术、文化中心、风景胜地。为什么一个异域之城会让诗人如此魂牵梦萦？我们先来了解一下诗歌的写作背景。（找一学生读）1920-1922年，诗人游学于康桥，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上，看书或看云；有时在碧波荡漾的康河里划船；有时在星光下听水声.康桥多姿多彩的自然风光开启了诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路。在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽因，这一段没有结局的恋情让他刻苦铭心。为此，1922年回国前他作了长诗康桥再会吧，1926年写了散文我所知道的康桥 。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海伦上，创造了再别康桥这首传世之作。老师介绍康桥和康桥对徐志摩的影响。6、 合作探究再读诗歌，学生分组探究：1、 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象。 明确：云彩，金柳，、柔波，清潭，康河，青草，星辉，夏虫等。2、这些意境构成了一种什么样的意境，请以你喜欢的一种意境为例进行分析？（分析时读一下相应的诗句） （1）学生讨论作答，在讨论的过程中因为对不同事务的喜爱，自然而然地就能对每一个意象进行独立的分析和鉴赏。 （2）学生对景物进行试讲解，教师板书。 明确：诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常景物，而选取云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。 云彩：“我轻轻地招手，作别西天的云彩。”云彩给人以清新飘逸之感，飘洒的云彩，难舍的离愁，营造出了一种诗人缓步离开飘然而去的意境。 金柳：“那河畔的金流，是夕阳中的新娘。”把河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，表现了作者的热爱之情。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的柳条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的映影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。 青荇：“绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有种亲近的愿望；而水草是油油的，让你感觉到它生命力的旺盛；“招摇”一词表达了水草的快活与轻松。表达出诗人对康河的喜爱和眷恋之情。 清潭：，明明是清潭，但诗人偏偏不说是清泉，是“虹”是“梦”。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽。在这里作者将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似得梦”，沉淀着诗人像彩虹一样美丽的梦想。这里的梦包括追求自由自在的生活之梦、追求国家富强之梦、追求自由美好的爱情之梦以及取得辉煌成就的文学之梦。而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀愁，大约是回国几年岁间所见所闻粉碎了他出别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了。 康河：静美的康河，绵延的青草，满船的星辉，快乐的歌声。水波与星光相辉映，梦想与歌声并飞扬。 夏虫：连虫子也在这宁静而充满深情的意境里扮演了重要的角色，它仿佛知道诗人的心声，为他停止了夏夜的例行歌唱。在有情人的笔下，虫声会报春，“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”；花鸟会哭泣，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，由幻想而现实，惆怅离别之情油然而生。 3、选择这些意象表达了作者什么样的感情？ 学生试着总结。 明确：种种美好的意象，构成了一幅幅优美的画面，诗人踏着余晖再次来到熟悉的康桥，他向云彩、金柳、青荇、水草、榆阴下的一潭、夏虫告别，这告别中有对康桥的喜爱与眷恋，有对康河的依莲和陶醉，有对泛舟康河的欢喜和畅快，更有对康桥青烟似的离愁。 请你想象着那一幅幅画，齐读本诗。 （在这个环节中，学生边分析边读，教师此时暂不提醒学生注意朗读时的情感、气势、停顿等，可先让学生自由发挥。） 七、拓展升华 1.如何读出你所体会到的美？ 学生试读，讨论作答，这里需要学生各抒己见，互相提示，互相补充，说一说，读一读。教师归纳。 明确：（1）在朗诵时要注意情感，本诗对夕阳金柳的喜爱，对康河的眷恋，对康桥的不舍之情在朗诵中都要表现出来。 （2）还要注意语速，强调突出情感的地方，或快或慢。 （3）语调，根据情感的需要，抑扬顿挫。 （4）节奏。（在这个环节中，学生变分析边读，教师提醒朗读时的感情、气势、停顿。）2. 比较阅读，通过与另一首诗对比，你能看出本诗在形式上的特点吗？ 难舍的康河情节，无尽的康河遐想