九级物理全册 14.2磁场教案 （新版）北师大版.doc

14.2磁场教学目标：知识与技能1. 知道磁极之间的相互作用规律及磁体周围存在磁场2. 知道磁感应线的方向是怎样规定的，知道不同磁体周围及其相互作用时磁场的分布情况3. 知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极位置过程与方法通过观察磁体周围小磁针或铁屑的分布情况来研究看不见、摸不着的磁场分布情况，从而渗透物理学研究问题的思维方法。情感、态度与价值观 通过观察磁体周围小磁针或铁屑的分布情况等实验现象，培养学生对科学的求知欲，发展学生的空间想象能力。重点1. 知道磁极之间的相互作用规律及磁体周围存在磁场2. 知道磁感应线方向是怎样规定的难点 判断不同磁体周围及其相互作用时磁场的分布情况教学过程：一. 进行新课（一） 磁场1. 实验探究：磁极间的相互作用规律设计实验：将两条形磁铁相互靠近实验现象：（略）探究归纳：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。2. 实验探究：磁场设计实验：用条形磁体吸引铁钉实验现象：条形磁铁和铁钉不需要接触，它们之间也会产生力的作用，并且距离越近，磁力越强，两级磁力较强，中间较小。探究归纳：磁体周围出存在着我们看不见的物质，这种看不见的物质叫做磁场。磁体两级磁场强，中间磁场弱，离磁体越远磁场越弱。3. 磁场的基本性质磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用。4. 实验探究：磁场的方向实验设计：先在桌子上放一圈小磁针，观察小磁针方向，再把一个条形磁体放在小磁针中间，观察小磁针的指向实验现象：未放入磁体时小磁针都指南北，之后指向改变。实验分析：小磁针的n极指向不同，说明小磁针n极受力方向不同探究归纳：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。（二） 磁感线1. 现象探究实验设计：在桌子上放一条形磁体，在条形磁体上放一玻璃，将铁屑均匀撒在玻璃板上，轻轻敲击玻璃板。实验现象分析：铁屑放在磁场中被磁化，每一粒铁屑都相当于一个小磁针，受到磁场力的作用，有规律的排列成一条条曲线。探究归纳：为了方便、形象的描述磁场，人们用一些带箭头的曲线将小磁针的排列情况表示出来，这些曲线叫做磁感线。2. 磁感线的方向及表示方法磁感线是一些有方向的曲线，磁感线上某点的方向与放在该点的小磁针静止时北极的指向一致，也与该点磁场的方向一致。3. 从以下六个方面理解磁感线（1） 磁场是真实存在于磁体周围的一种特殊物质，而磁感线是人们为了直观、形象的描述磁场方向和分布情况而引入的带有方向的曲线，它并不是客观存在于磁场中的真实曲线。（2） 磁感线是有方向的，曲线上任何一点的切线方向就是该点的磁场方向（3） 磁感线分布的疏密可以表示磁场的强弱。（4） 磁感线是一些封闭的曲线，即磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到南极，磁体的内部都是从磁体的南极指向北极。（5） 磁体周围磁感线的分布是立体的，不是平面的。（6） 空中任何两条磁感线绝对不会相交。（三） 地磁场1. 实验探究：为什么小磁针静止时能指南北？探究归纳：地球周围存在磁场2. 地磁场地球本身就是一个巨大的磁体，地球周围存在的磁场叫地磁场。3. 磁偏角地球有两个磁极，分别称为地磁的南极和地磁的北极，地磁的两级和地理的两级并不重合。地磁的南极在地理的北极附近，地磁的北极在地理的南极附近，因此小磁针所指的南北方向，并不是地理的正南正北，它们之间有一个偏差角度，我们称磁偏角。世界上最早准确记述磁偏角的是我国宋代学者沈括。二. 课堂小结及反馈练习三. 布置作业 课后练习题1、2、3教学反思教学应是以教师的教为辅，学生的学为主的双边活动，所以我们应更多地注重学生学法的指导。任教初中物理多年，在过去的教学中，我只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式、方法的注重。教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。中学阶段形成的物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。我们要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 在教学过程中我也有意向学生渗透物理学的常用研究方法的教育。例如，把磁场与战场和风类比，把磁感线和光线类比；把看不见，摸不着的磁场转换成小磁针的偏转来体现磁场的存在；引入磁感线也是一种理想模型法等。这样学生对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。 优化问题设计 遵循认知规律 培养学生创新思维 为了更能有效地激发学生创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如，在引入新课时，我提出若没有磁场会是什么现象呢？启发学生用逆向思维去提出