作文小课题研究.doc

作文小课題研究一、研究的背景：1、作文大都是命题作文，学生不愿意写，因为没有实践，也不会写；2、学生对老师的批改根本不看，对老师的指导意见不理不睬；3、教师疲于应付作文检查，批改质量低；批改量较大，老师无从一一面批，缺少针对性。 总之，学生的作文兴趣和作文水平都得不到相应的提高。二、研究的目标：旨在提高学生的写作水平，搞好教师对学生的辅导。着重解决两个方面的问题：1、学生的问题。在目前作文教学中存在着许多问题，学生不愿意写，不会写，应付差事，质量差。2、教师的问题。教师批改负担重，批改质量差等，严重影响了学生作文水平的提高。最终，使绝大多数学生能达到语文教学大纲的要求，基本消灭不会写作文的差等生，优等生更优，个性特长得到充分发展，以促进学生语文质量的普遍提高。三、研究的内容1、完成作文后学生先自评，同桌相互修改，并写出他评。2、作文本让学生阅。每组正副两个组长，共计4人，组长互阅，每个组长再阅1本，出了问题找组长检查。教师的任务，检查组长的批阅效果。3、从起草到定稿，由浅入深，分阶段进行。1）、让学生互阅，看卷面是否整洁，标点符号有无明显的错误，查出错别字，找出病句，要写总评等等。要求：学生要打草稿的，刚开始进行。即构思立意、列纲起草，学生要有草稿作文本。2）、学生互阅，选材是否围绕中心，是否有典型性，段落层次是否清晰，开头是否呼应，写总评等等。中考分高考满分高考零分要求：作文批改后，要修改加工，应做到改后的作文要好一点。4、能在40分钟内完成不少于400字的习作。要求：统一批改符号，便于互评、讨论和教师审阅。四、研究方法1、将作文批改主体参与的具体办法讲给学生，明确目标，具体做法如下：第一、小组内互批（或小组之间互相调换批改）第二、学生批阅。要求严格按照批改指导认真批阅，有眉批尾批，等级实行百分制，要量化（如错一个字扣2分等），并签有自己的名字。第三、每组推荐一篇写的好的，各组长再把组内推荐的作文比较后，再推出12篇，作为本次作文的优秀作文。然后由批改的同学朗读，并将自己的修改意见和批语也一并读出来，供大家共同讨论，分析、借鉴，对批改中的问题或不足，师生共同分析，探讨，以不断提高学生的批阅能力。第四、学生批改完后，收交教师，教师再做审批，主要是看学生批阅的细不细，有什么不当的地方，及时发现问题，总结不足，下次纠正。使学生的批改有章可循，有据可依，并逐步规范化。五、完成情况：1、一年来，学生可以根据给出的要求，自己拟定习作的提纲；2、对于自己的习作，会自我修改并写出评语；3、学会了给他人修改习作并可以写出他评；4、可以给一篇文章灵活的命题，也可以根据要求灵活地变换题目。六、存在的困惑:1、如何让学生爱上作文，并把作文当成一项兴趣去培养？2、怎样有效地提高学生的语言表达及组织能力？小组合作学习的几点思考 一、什么问题需要小组合作1、通过自学解决不了的问题，可进行组内合作交流每一节课都有自主学习环节，有的学生必有解决不了的问题，此时可鼓励学生先在组内进行交流解决问题，也可在展示中解决。2、一节课的重点或难点问题，组织学生小组合作 重点或难点问题，如果只有个别学生展示或只凭教师点拨，学生的印象不深刻，只有学生自己真正参与进去，主动参与知识的形成过程，才能掌握知识。3、教科书中让学生探索发现规律、操作推导计算公式、思考题等二、如何进行小组合作1、独立思考独立思考是进行小组讨论的必要前提。学生只有在独立思考的基础上，学生才有自己的思路、想法，才有交流的欲望，小组交流时才有话可说，这样才能保证小组合作学习的有效性。反之，如果让学生不进行独立思考，而直接让学生讨论，就容易造成学生无话可说，或只有个别学生发表意见而其他大部分学生成为看客，这样就很容易使小组合作学习流于形式。2、在学生合作讨论过程中，教师也融入其中，多鼓励，多抬举，使他们感到自己每有进步，都能得到老师的赞许，同学们的肯定，进而乐意合作；3、展示尽量多样化为了督促学生主动参与小组的活动，主动与其他学生交流，展示的形式不要仅限于学生的主动展示，还可以有老师指派某组某号的同学去。三、教会学生学会以下几点：（1）怎样倾听：能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的见解；（2）怎样发言：说话时声音响亮，条理清楚，表达完整，语言简炼且突出重点；（3）怎样交流：尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人情感。小组合作学习中教师的作用博文国际学校教育教学改革侧记之二作者：佚名教研来源：本站原创点击数：3772更新时间：2009-11-3 热【字体：小大】小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一，我们不仅在全校范围内（高三除外）进行了分组，而且制订了小组评价的方法，对全校的小组进行了评比。但是从课堂看，教师在小组合作中的作用还没有充分展现出来，从上报的小组自述看，教师对小组合作学习的目标不明确，对帮助及其认识还有点模糊，有待进一步提升。小组合作学习小组是有别于传统的兴趣小组，通常由4至6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素”，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。应当扮演好各种角色，即：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考相互探讨交流看法实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。二、当好一个引导者小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。并从中找出切合自己的学习方法。因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。（1）引导学生开展合作交流俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，这时，教师必须按照以下流程逐步引导积极参与，认真交流独立思考，发现问题互相质疑，共同探究集思广益，相得益彰。（2）引导学生独立思考，积极实践，动手操作小组合作学习是建立于学生独立思考的基础上的，让每一个学生参与学习的全过程，通过组内交流、探讨，动手操作，亲身实践、检验自己的观点，并不断产生新的想法。教师在指导学生实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的学习习惯。（3）引导学生养成自我评估的好习惯合作学习中，自我评估是一个必不可少的环节。它是新课标在课堂学习中的具体运用与体现，是学生在学习过程中对自己能力的一种认可和肯定，能较好地培养学生的各方面素质和能力。三、当好一个合作者在小组合作学习中，教师要当好合作者，积极参与到整个学习过程中。巡视、了解、调控、参与，或铺、或垫、或引、或导、或释、或答帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思维障碍。从三维教育教学目标出发，收集小组合作学习中获得的信息，运用到具体的教育、教学过程中，激发学生学习的欲望，创设便于学生学习的情境，使学生在小组合作中敢想、敢说、敢做，同时通过了解学生的基础知识和思维特点、学习品质，因材施教，耐心扶助，并注重学习方法的指导，与学生一起分析思考的方向，使得优生得到培养，后进生得到关注，并能够促进师生沟通，加强师生情感和情谊，形成“和谐、民主、活跃、有序、全新”的教学新局面。四、当好一个评价者教师面对的孩子们大多数是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。因此在小组合作中，教师要保护学生的合作意识，充分利用教学方式和教学手段，培养学生的合群性、集体性，鼓励学生敢于发表己见，敢于大胆质疑、敢于大胆创新，进而提高合作能力，同时，教师还要宽容对待学生在活动中合理的挫折和失败。保护学生敢想、敢说、敢做的积极心态，从而培养学生能想、能说、能做，达到会想、会说、会做的目的。（1）教师要建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的合作环境，树立正确的教育观、人才观、质量观，爱护学生的好奇心，把课堂由“我要你做”变为“我们来做”。（2）教师要采取必要的奖惩措施：鼓动全体同学为优胜小组鼓掌表扬，赞扬特殊小组取得的特殊成功，并给予特殊的奖励，对不同小组的小组合作作业本上打上“”表示对他们的恳定和赞同，给受挫小组信心和帮助，有些小组急于求成，拼凑数据，剽窃他人成果等，教师要给予耐心的指导和必要的批评。教师对学生的学习评价会对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作。无论是书面考试形式，还是在活动、实验、制作、讨论等方面都要给予客观公正的评价。新课标中提出：“倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。提倡用记录卡片的形式记录小组合作学习情况；提倡开卷和闭卷考查相结合；提倡采用多种评价方式，如：采用笔试、实验操作与学习档案等。”在小组合作学习中，不但对集体要有评价，对个人也要有评价。课堂中，可采用教师点评、小组自评、组间互评等评价方式，注重把形成性阶段评价方式与终结性总结评价方式相结合。五、教师的反思可以深化小组合作学习深度。小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。关于教师如何指导学生小组合作学习最优化的研讨记录 作者：徐滨南文章来源：黑龙江省哈尔滨市教育研究院点击数： 7150更新时间：2006-11-9 以视频案例为依托 搭建校本教研平台 谈教师如何指导学生小组合作学习最优化指导教研：哈尔滨市教育研究院 徐滨南 南岗区教师进修学校 宋春生 张岩玮 彭凌南岗区建工小学校 张桂荣 刘鹏参与者： 综合实践专职教师：建工孙天兵 育红李瑞玲 延兴樊金娜综合实践兼职教师：曲英博、田璐、王凤凤、金微、王莲君、魏强、王蕾刘鹏：各位领导、老师： 大家好！我是建工小学的副校长刘鹏，负责学校教学工作。在开展综合实践活动的研究过程中，我们发现视频案例作为一种新的案例形式，能够全面地提供课堂设计、实施、反馈、评价等多种信息和相关研究的资源链接，多视角地反映教师、学生、同行、专家的观点，主题明确，焦点突出，密切将教学、培训和研究融为一体。我们建工小学依据视频案例的这些优势，尝试以视频案例的形式进行校本教研，为教师的专业成长提供了良好的学习环境。下面向大家介绍一下我们的做法：一、名优引领，全员跟进从2002年3月，我校参加了全国教育科学十五课题“综合实践活动与师资建设”的课题研究。我校的综合实践教师孙天兵老师在市教研院徐滨南老师、南岗区教师进修学校教研员彭凌老师的指导下，和全区的综合实践教师开始尝试研究视频案例。在2005年10月武汉举办的“全国中小学综合实践活动课程理论与实践学术研讨会”上和2006年4月北京的全国教育科学十五课题综合实践活动及师资建设的结题会上分别做了视频案例的现场展示，都获得了一等奖的好成绩。我校以此为契机，开展了视频案例的研究，由孙天兵老师向全校教师做视频案例带来的思考等一系列讲座。视频案例以其独特的魅力，激发了教师的研究热情。通过培训，大家认识到视频案例可以为教师的“实践+反思”提供多种机会：首先，它展示的是真实的课堂情景，这是反思的基础；其次，它拥有不同层次的案例问题和多元的观点，这可以成为反思的“导火线”；此外，它嵌入了相关理论，这有助于提高反思的深度；最后，它还构建了丰富的案例资源库，从而为教师的拓展研究提供方便。正因如此，视频案例可以成为师资培训和校本教研的一个多功能的平台。基于这样的认识，学校的教师主动成立了研究小组，开始了多学科、多角度的研究活动。大家在各自的学科领域，开展综合实践活动，并以视频的形式记录自己的教学历程。通过校本教研活动研究案例，在案例研究中发现问题，共同研讨，提高教师的研究能力。 二、创新形式，深化研究：传统的校本研修以听听课，看看录像，评评课为主要形式，对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以提高研修活动的质量。而视频案例的校本研究在课堂教学全面分析的基础上，在学科专业知识和技术上又有了新的发展，是提高校本研修质量的新形式。我校研究视频案例时从研究专题的确立、教学设计的新思想、相关理论的学习、学习者的访谈，专家及同行的剖析，到案例问题的思考等，内容丰富而深刻。以往写作案例时，我们经常局限于个体的自我实践与反思，少有同伴互助和专业引领；而视频案例的研究，必须依靠团队的力量才能完成，从视频案例的个体反思到同行点评，更是突出了团队学习的重要性。为此我们形成了由骨干教师带领的阳光团队、卓越团队、H2O团队等六个团队，每个团队有自己的学习方案、制度，确立学习的内容与形式。从研究主题的确立到教学设计，从课堂教学到教后反思，从背景介绍到课后点评，不同的教师承担了案例研究的不同任务，既有同层级的横向支援，又有纵向的专家引领和对话，使案例研究的内涵更具深刻性和全面性，教师也比以往获得了更大的发展。三、强化管理，健全制度 在研究工作中，我们制定了校本教研制度与职责，各成员分工明确，职责分明，促使校本教研工作有章可循、有序进行。学校形成了校长教学校长教学主任课题组教师个人的分层管理网络。校长负责部署整体工作；教学校长具体负责综合实践活动的组织和培训指导工作；课题组负责人负责课题研究和实施工作的指导与有关资料整理工作，教师人人参与实验研究工作。我校每周四下午1：004：00为校本教研时间，并设有专人记录教研活动记实，严格执行校本考勤考核制度。每位教师设有研究档案，个人学习计划、自修资源包、案例反思、信息采集、论文，充分反映了研究的全过程。四、筹建案例库，实现资源共享为了方便教师上网学习，实现资源共享，学校建立了微机教室，上了宽带互联网，教师可以利用课余时间上网。同时要求每位教师都要有自己的个人电子文件夹，在文件夹中输入案例分析、优秀教案、说课材料、科研论文等，极大地提高了研究效率和研究质量。学校的每一个教室配备了电视、电脑，并充分利用综合实践室，开展综合实践活动，为师生学习创造了良好的学习环境。每学期我校都围绕综合实践的四个领域组织学校教师的教学赛课活动。在这学期组织青年教师汇报课的活动中，我们发现了一个大家都普遍存在的问题教师如何指导学生小组合作学习，使其达到最优化。针对此问题我们学校利用进修综合实践论坛与综合实践专职教师一起进行了探讨，将所呈现的有关小组合作学习的问题40多个，借助孙天兵老师的视频案例进行深入研究，接下来就请我们的老师在今天的会场上将平时通过视频案例平台进行团队互助研讨的场景展现出来，有请我们的老师：孙天兵：大家好，我是建工小学的综合实践专职教师孙天兵，很高兴在这样的下午与诸位专家有着这么难得的交流机会，我们知道对于综合实践活动来说，小组合作学习是最有效的一种学习方式，作为教师该怎样引导学生去合作完成组内的学习任务，使其达到最佳的效果？这个问题一直是我在视频案例中所关注和研究的，而在我的视频案例中有关小组合作学习的问题则是通过开展小采买、大智慧的主题活动突显出来的，请大家来看我的的相关视频（播放视频案例光盘小采买、大智慧） 1、案例问题：小组合作学习是综合实践活动中最常见的学习方式，在这样的学习过程中，学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系，呈现出生生互动、团结协作的新局面。3月份，在全校整体创建团队式学习组织的氛围中，针对本月活动主题小采买 大智慧我要求学生组成学习小组，以合作学习的方式完成有关资料的收集和活动体验。然而就在课程实施的过程中却出现了令我意想不到的事情在小采买 大智慧的主题确定后，同学们很快的就理清了如何在购物时做一个“大赢家”，于是，“怎样与人沟通？”“砍价的技巧”“识别物品质量”“消费者维权”就成了学生议论的焦点问题。看到孩子的热烈讨论，我也参与到其中来， 可是就在巡视中我发现学生讨论时时间过长，目标不明确；组内发生冲突；小组学习不会交流观点、不反思；学生乐于合作，但实效性不强 。于是一节课就以这样的结果结束了！王莲君：我是一名从事低年级英语教学的老师，也是孙老师所在团队的一员，我认为小组学习在某种程度上确实激发了学生使用语言彼此沟通、学习上互相帮助、验证所学知识的效果，但在我的实际教学中，也出现过和孙老师一样的不和谐的场面。（屏幕出示混乱的场面）：（视频案例1）就我这堂一年级英语活动课来说，当我在介绍事先准备好的一个大房子（This is my house.）的时候，我推出房子，孩子们就兴奋的不得了，在我敲开门拿出家中的物品进行介绍（This is my spoon.）学生根本没有兴趣去听老师再说什么，他们终于等到我的这句话了：“你们想来参观我的房子吗？那你们就组成个临时家庭，到房子里面来进行介绍吧。”话音还没落，孩子们就手举到了我的眼皮底下，都想迫不及待的钻到房子里，根本就没有想组织临时家庭的意思，无论我怎样说，怎样去引导，说实话当时的场面我很难控制，我几乎快疯掉了，根本就没有学生真正的利用好这个道具，来练习句子。这一环节的设计应该是我这堂课的一个亮点，来练习句子，结果没想到成了一堂幼儿园小班爬房子活动。孙天兵：面对我和团队成员在开展活动中使用小组合作学习呈现出来的现象，相信在座的各位老师也曾经遇到过，那么你们又是怎样处理的呢？ 王蕾：我想来说的是通过看刚才孙老师和王老师的视频内容，从中我们不难发现存在这样的几个问题：教师教学方面：（屏显文字内容）1、滥用小组合作学习2、教师有指令无指导3、有小组讨论无成果交流孙天兵：我承认在小组学习中教师的指导是很重要，包括在合作前对于学生的技能训练和合作任务的安排，可是也存在着来自于学生方面的因素啊！例如说：学生学习方面：1、没有养成倾听的好习惯2、学生间的合作不够主动3、小组成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡4、没有做到“人人有责”“积极互赖”这些都是及待于解决的困惑呀？刘鹏：有关小组合作学习的问题很多，也许并不局限在以上的几个，我们不妨就一个或几个问题来探讨，发表一下自己的见解，大家看怎么样？（全体赞同，表示同意）王莲君：既然是带着困惑和大家交流、探讨，我想学生的倾听习惯应该是我所期待解决的。田璐：我也认为在小组合作学习的过程中最头疼的应该是学生不会或者说不愿倾听，在经过多次的尝试与实践中，我找到了一种解决策略，也许会给大家以借鉴！ A、三步谈话法1、学生分为两人一组，然后两人一对一实施单向谈话。2、对换角色，谈话者成为受话者。3、每个学生轮流在谈话中分享信息特征：公平的参与 全体介入计算个人的成绩每次有二分之一的人发言曲英博：倾听习惯的问题应该是在各个学科教学中都存在的，在我的课堂中也不例外，我们都知道小组交流的时候多数采用圆桌的形式进行，我们一般称之为圆桌会谈：B、圆桌会谈（播放视频内容，语言解说）第一步：学生1采访学生2，同时学生3采访学生4；第二步：角色互换，由学生2采访学生1，学生4采访学生3；第三步：每一个采访者轮流汇报他们在自己的采访中学到了什么；第四步：如果时间许可，小组成员可以互相继续提问。王凤凤：合作学习应该是倡导的，但是重在课堂中教师的指导，如同刚才孙老师和王老师所呈现的局面，甚至于你们团队的试卷调查结果中凸显的问题，都是和教师在组织活动中的指导离不开的，我想就小组中意见有分歧来谈一谈我的认识：综合排序法：（小组意见不统一）1、 向参与者提供或者有他们提出不同的决策意见。2、 每一个小组成员按自己的观点从高到低对意见进行选择或排序。3、 在小组中对每一种选择的结果进行统计并重新进行排序。4、 每一个小组的代表公布小组的统计结果5、 对各个小组的总分和最高的得分项目加以明示。很显然，当小组意见不统一时，用综合排序法可以有效的对小组意见进行取舍樊金娜：根据内容进行反驳，找综合排序法的漏洞，生出新的问题孙天兵：实际上在使用小组合作学习时，重点应该是让学生彼此达到积极互赖，人人尽责，只有这样才能保证参与平等、均衡！金微：是的，为了形成积极互赖的关系，我们可以将切快学习的理论借鉴到我们的课堂中，让小组成员分享学习资源，每个学生在小组中各自承担必不可少的角色任务（如资料管理员、检查员等）责任到人，通过奖励的相互关联形成积极互赖的关系。教师要把学生分为异质小组进行活动，通常56人为一组，每个学生就组内查找到的学习材料的一部分进行阅读。每个小组成员都得到一份“专家作业单”，分别就不同的问题进行阅读。每个人都完成阅读后，不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”，共同讨论他们的问题。“专家”们在学会之后返回其所在小组中，分别将自己所学的内容教给其他成员。最后，学生们参加包括所有学习内容的交流汇报，并将检测的结果转化成小组得分，得高分的小组的成员可以得到奖励与认可。魏强：发言卡：（鼓励平等的参与）小组学习经常出现“搭车“的现象，既小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡，对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的，所以学习时应使学生各自为他们的学习负责，教师可使用发言卡，小里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡56张上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自己的发言机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内没有了逃避责任的人，也没有了“自由乘客”孙天兵根据大家的内容引导去谈：在运用小组合作学习方式时，针对问题所采用的教学策略，学生的进步和改变体现在那里呢？小组合作学习对自己学科的促进或不适合的一面的相关案例。两个或三个老师准备相关的资料，使小组合作学习的研究探讨加以延伸魏强：（发言卡）王蕾：（学生的收获）孙天兵：听了大家就合作学习中的困惑和问题所提出的解决方法和教学策略，对我来讲应该说是帮助很大，相信今天的碰撞一定会点燃我们智慧的火花，彼此都会收益匪浅的，面对今天的盛会，既有专家引领、教育精英又有一线的前沿教师，我及我所在的学校、我的同事是不会放过这样的学习机会的，想和您们就刚才研讨的问题共同来探讨研究，期待着大家给予我们更多的养分！台上台下的互动研讨孙天兵：我们今天所说的小组合作学习是新课程理念下提出的新型学习方式，意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。 让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。期待着今天我们的困惑在以后的视频案例中继续研究，渴望教师的互助发展！ 专家引领：南岗区教师进修学校小学综合实践活动课程教研员 彭凌今天建工小学能以视频案例为切入点，搭建了一个学校校本研修的平台，我认为不光是为南岗区小学综合实践活动课程的发展推进了一步，更使建工小学的课堂教学研究提供了一个便捷、有效的学习交流的平台。刚才大家所说的教师如何指导学生有效的小组合作学习，我认为小组合作学习是一种学习的方式，但没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。 所以说我们每位教师在课堂教学中如果用合作学习这种学习的形式，就应该教给学生合作学习的方法，教师也要合理的运用小组合作学习。 著名的教育家曾说过：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。小组合作学习与教师个别指导相结合(会议记录）(2009-03-12 10:53)分类：阅读课题组 2009年3月11日 小组合作学习与教师个别指导相结合是发展小学生主体性的良好教学形式。归纳起来，它主要有如下几种类型：1.小组讨论型小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。即：在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。小组讨论型又可分为3种方式。下面以小学一年级语文教学为例说明此3种形式的特点与实施。（1）“唧唧喳喳”式“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。如：教学谁的尾巴长一课，在课的开始为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教师让一年级小学生每人把自己最喜欢的一种小动物的名字说给小组同学听一听，于是同学们争先告诉组内同学自己最喜欢的动物，班内气氛异常活跃。再如：教学祖国多么广大一课时，为了让学生更多地了解祖国的名胜古迹，在课的开始请同学在组内讲讲你去过祖国的什么地方？那时的什么给你留下深刻的印象？同学们你一言我一语，你说名山我道大川，课堂上一片唧唧喳喳之声。这样，不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。（2）轮流发言式这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。教师经常在“自学生字”这个环节中安排这一讨论形式。教师要求学生自学生字，讨论时每个学生至少说出一个生字的识字方法。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。此外，对于每个学生都须要掌握的某一知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。（3）连锁评价式即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。以上3种形式虽然各有不同特点，但都属“小组讨论型”。2.小小组讨论型此种讨论类型是把小组讨论的5人再分成两个小组，变为小小组。这样，发言的机会和时间都增加了一倍，从而最大限度地满足学生乐于参与的意识，便于充分发挥其学习的主动性。3.“一帮一”讨论型这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、小干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。在教学中教师就大胆尝试了这一做法，效果良好。比如：在教读纯拼音句群时，由于文中的拼音句群很多，拼音又是一年级的难点内容。为了让差生也能读会课文，在这里我们安排了“一帮一”形式。请（1）号同学（优秀生）和（5）号同学（学困生）一起读，（2）（3）（4）号中等生自己读。这样（1）号带着（5）号学习，减少了（5）号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。在教学过程中只要遇到学困生难以自己独立解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种类型。4.小组长轮换型小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都担任组长。（1）号语文组长；（2）号数学组长；（3）号音乐组长；（4）号美术组长；（5）号自然组长。上课时，时而让（1）号组长带领组内成员学习，时而让（2）号组长带领大家讨论。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。（五）发展小学生主体性的课堂教学组织形式教学组织形式在教学理论和实践中，它处于真正具体落脚点的地位。因此，随着教育改革的深入，使我们越来越清醒地认识到，教学组织形式解决得正确与否，不仅关系着教学质量的高低，更关系着学生个性全面、和谐地发展。教学组织形式由“个别授课制”发展到“班级授课制”在历史上是个进步。但是在实施主体教育、高扬人的主体性今天，在我们的课堂教学中，如何为儿童创设条件，使学生学会自我教育、自主发展，深感这种集中性的教学形式存在着一定的局限和弊端：第一，它面向几十名年龄相近，但兴趣、志向、性情又不完全相同的学生，采取统一的教学内容、方法、进度授课，难以适应学生个体的不同需求和照顾学生的个别差异。第二，教学活动多由教师直接做主，学生主要接受现成的知识成果，学生的主体地位的确立及独立性、主动性、创造性的发展受到一定的限制。第三，静止性的教学使学生动手机会少，交流机会少，实践性不强。第四，没有真正发挥出集体间相互学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能，不利于学生社会适应性的培养。正因如此，在借鉴世界各国先进经验的同时，我们采用了以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的基本教学组织形式。我们在实验班实施的是动态分组教学，我们的具体做法是：将全班学生按照学业水平、性别、性格、背景的差异分为67个小组，每组57人，小组每个人均编成序号，课桌椅按“T”形排列。这样的小集体在组际间是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。在这一集体中只有集体目标达到时个人才能实现自己的目标，而个人目标的达到又与集体目标达成是息息相关的。所以这样的小组是寻求一个既有利于每个学生获得成功，又利于集体获得成功的活动形式。在各学科课堂教学中，我们把小组合作学习作为联系班级教学和个别指导的中间环节，使教学不仅克服了单一的班级授课制因教学内容、教学要求、教学方法都是“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能的训练，而且保证了教师主导作用的发挥，提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛、同学之间的互帮互学及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。几年来的教学实验，我们深深地感到以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的多种教学组织形式的合理组合、取长补短，综合运用，体现了以下几个“有利于”：1.有利于教学的多边互助，使每个学生都能获得平等参与的机会现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。但目前我们的小学课堂教学中，由于受班级授课制这一传统教学组织形式的制约，课堂教学中基本活动仍是师生交往，而且主要是表现为教师为出发点的教师个体与学生个体的交往。至于课堂上的学生群体的交往，如：组际讨论等不是没有就是很少。主体性教育要求交往形式的优化和多样化，只有强化小组与小组的交往，强化小组中个体与小组集体的交往，才能激活学生群体与群体的交往，把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为一个交往过程和发展过程。例如，认识简单形体的数学一课，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制做的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记心中。整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量。又如低年级的识字教学，我们在学生掌握了基本的识字方法后，采用分组记忆字形的方法。具体做法是：把要学习的生字通过查字典读准字音，其次通过小组合作学习来分析和记忆字形，最后把小组讨论的方法在全班进行交流，让学生在语文环境中掌握字义。这样不仅调动了学生学习的兴趣，突破了儿童识字的难点，而且学生还创造了许多记忆字形的方法，错字现象也明显减少了。2.有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验班级授课制虽然在形式上把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一个班级里，但它在统一的教材目标下统一的时间和空间范围内进行人才培养，因此很难照顾到学生客观上存在的个别差异，也很难因哪个学生的“材”而施教。因而也就不能促进每个学生的个性、能力、兴趣等充分、自由地发展，在以班级授课为主的小组合作学习中，小组合作学习作为联系全班教学和个别指导的中间环节，它将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。由于“T”形座位的排列，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体，小组与个体的交流。又由于每组只有57人，人数少，学生心理压力小，在小组的交流与学习中，每个学生会很自然地带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体讨论中，他们很开放地发表自己的不同见解，小组同学彼此启发，相互激励，从而促使每个学生形成新的思想、观念、方法，在自己原有的基础上不断取得进步。如学习长方形、正方形的面积计算，学生探究计算公式是重点。在教师提供的结构性较强的材料之中，先让学生两人合作拼摆，独立写出长、宽面积各是多少。当学生面对长为8cm、宽为6cm的长方形而手中只有20个1cm的小正方形时，产生了疑问：“不够摆，怎么办呢？”在小组探究时，每个学生各抒己见，积极动手大胆尝试着拼摆，在小组同学合作探究，互相启发中，学生们终于形成了共识，只要沿着长边摆8个，宽边摆6个，就可以推算出它一共能摆48个1cm的小正方形，因而它的面积就是48cm。不仅为推导长方形