大连理工大学2009年教育教学改革基金课题立项指南.doc

大连理工大学2009年教育教学改革基金课题立项指南大连理工大学教务处二九年二月序2009年是学校本科教育教学改革和建设工作的“落实年”，学校将继续围绕“质量工程”，抓好国家、省、校三级建设和培育工作，进一步落实学校第十四次本科教育教学研讨会精神，全面贯彻实施“大连理工大学关于实施精英教育、培养精英人才的若干意见”。学校将瞄准国内外高水平研究型大学改革发展的前沿，借鉴国内外先进的教育教学理念和改革经验，从我校教育教学的实际出发，建立、健全和完善具有大工特色，符合我校人才培养定位，满足专业培养目标要求，体现时代发展特点的培养模式、教学模式和管理模式。2009年，学校将继续稳定招生和培养规模，以提高教育教学质量为重心，把教学模式和教学方法的改革摆在突出的位置, 引导和鼓励广大教师积极开展研究型和自主式课堂教学模式改革的研究与实践。学校将结合学科布局、专业设置和就业环境的变化，改革并调整专业和课程设置，进一步完善教育教学质量监控和保障体系，推动与研究型大学精英教育相适应的教育教学理念和观念的转变，推进学科、科研与教学的紧密结合，完善大类招生和大类培养机制，更新教育教学管理模式，全力培养能力强、素质高、视野宽、具有高度责任感的精英人才。学校历来重视教育教学改革工作，张德祥书记和欧进萍校长多次就本科教育教学工作做出决策和指示，强调“人才培养是学校的第一任务，是教师的第一职责”；“培养高素质拔尖创新人才是研究型大学应履行的时代使命，其中本科教育是学校基础性、战略性的首要任务”。“大连理工大学关于实施精英教育、培养精英人才的若干意见”中也明确规定：“竞聘副教授岗位的教师至少参与过一项校级及以上教学改革项目，竞聘教授岗位的教师应至少主持过一项校级及以上教学改革项目”。因此，全校教师要进一步解放思想，转变观念，围绕大局，积极行动，勇于实践，大力推进我校教育教学的改革与建设，全面提高教育质量，努力建设具有我校特色的研究型大学本科教育教学新体系。 李 志 义 二九年二月前 言2009年是大连理工大学建校60周年。在学校建设、改革和发展的60年历程中，我校始终把人才培养工作作为学校的根本任务，高度重视教育教学改革工作，改革开放30年来，学校每年划拨专项经费用于本科教育教学改革研究工作。实践证明，学校立足于本科教育教学的实际，设立教育教学改革基金课题，是弘扬我校办学传统、善于借鉴世界高水平研究型大学的办学经验，勇于探索符合校情的教育教学发展规律的创新实践；是学校在把握现代大学的使命和教育本质的基础上，践行“教育大计、教师为本”的重要决策；是学校深化教育教学体制和机制改革、优化教育教学资源配置的重要举措；是学校坚持“教育以育人为本，以学生为主体”、“办学以教师为本，以教师为主体”，尊重教师主体地位、首创精神和集体智慧的政策体现。大连理工大学教育教学改革基金课题是面向全校广大教师进行本科教育教学改革研究探索而设立的，重点资助积极投身教育教学改革事业，有明确的教学改革新观念、新思路和新举措的立项申请。申请立项的课题要明确贯彻学校“十一五”规划纲要、学校第十四次本科教育教学研讨会和 “大连理工大学关于实施精英教育、培养精英人才的若干意见”等相关文件的精神，以“实施精英教育、培养精英人才”为目标导向，以 “自发申请、自主创新、自由探索、自我管理”为指导思想，以“尊重规律，科学发展、凝结智慧、超前试点、平等竞争、鼓励合作、激励创新、倡导实践”为工作方针，以“提高教育质量、改革教学模式”为工作重点，提倡跨院系、跨学科、跨专业、跨部门进行合作立项申请，力争在某些教学改革研究方面有所突破，为教育观念的变革和教学思想的更新发挥引领、示范和导向作用。2009年，学校将加大教育教学改革基金课题的支持力度，实时调整立项目标，统筹资助计划。学校将结合学科布局、专业设置和就业环境的变化，改革并调整专业和课程设置，进一步完善教育教学质量监控和保障体系，推动与研究型大学精英教育相适应的教育教学理念和观念的转变，促进学科与专业、教学与科研、施教与问学之间的紧密结合，完善大类招生和大类培养机制、更新教育教学管理模式，实现我校教育教学工作均衡协调和可持续发展。在稳步提高面上项目资助强度的基础上，围绕本年度教育教学改革的工作重点，加大重点项目的部署和支持力度，改进重点项目和专项项目资助与管理模式。2009年教育教学改革基金课题立项坚持把提高人才培养质量放在首要地位，推进教学方法、课程内容、知识体系、专业内涵的改革与建设；稳步支持和培育高水平的教学团队和教学基层组织建设；推动以交流性合作和实质性合作为重点的教育教学国际化交流与合作；探索并改革教育教学质量监控体系；建立并完善与现代教育教学相适应的评估和评价体系；加强和改进教育教学管理制度建设；建立并完善科学的评审机制和与之相适应的绩效管理政策。大连理工大学教育教学改革基金按照资助类别可分为面上课题、重点课题和专项课题三大类，这三类课题各有侧重，互相补充，共同形成大连理工大学教育教学改革基金课题的支持体系。面上课题资助额度为300010000元/项，主要支持一般性的教学改革探索、教学手段更新、教学方法改革、教学内容改变、考核及考试方式改革、教材和习题内容补充等课题，资助年限一般为1-2年。 重点课题资助额度为1-5万元/项，以提升教育教学质量为核心，主要就教育教学观念的更新；教育教学管理机制的创新；教育教学内容及方法的革新；育人过程及就业环境的协调；学科布局和专业设置的统一；优势专业和课程体系的建设；评价机制及评价方式的转变；教育教学质量保障体系的构建；学术、科研与人才培养的结合；“学思结合”和“知行统一”的认知手段的探究；素质教育的途径和方法的研究；人才培养模式的改革与实践；兼顾“人文”和“科学”素养的通识教育体系的构建；教学团队及高水平教师的培养；立体化学习资源库的建设；工程教育专业认证；精品课和双语示范课建设；实验、实习、实训和实践环节的教学模式改革；以培养学生社会责任感、实践能力和创造精神为主体的第二课堂建设；国际化人才培养途径和机制的研究等课题进行支持立项，资助年限一般为2-3年。专项课题就某一专题进行专门的立项支持，经费额度根据实际需要确定。一、面上课题立项指南1拔尖创新人才的培养途径（1）大学生创新性实验计划项目中教师的角色定位和指导作用的发挥；（2）组织并指导大学生参加竞赛活动，激发学生的兴趣和潜能，培养团队协作意识和创新精神的研究与实践；（3）提高大学生创新意识、能力及途径的研究；（4）拔尖创新人才的教学方法研究。2. 专业调整及其内涵建设的研究（1）通过学科交叉、渗透与融合，改造并提升传统学科和专业的内涵； （2）新办专业的建设与发展；（3）制定适合专业自身特点的培养目标、培养规格、培养方案和培养计划；（4）研究并制定专业规范和专业认证办法，探索并建立与就业环境相适应的专业培养体系；（5）国内外同类专业的对比研究。3课程体系及教学内容、方法、手段改革和课程建设的研究（1）与精英教育相适应的研究型教学方法的研究与实践；（2）专业课程体系的优化和课程内容的改革；（3）课堂教学内容、方式、方法、考试或考核的改革；（4）压缩课内学时，引导学生自主学习和主动实践的研究；（5）短学期相对集中和长学期相对分散授课的教学效果研究与实践；（6）现代教育技术手段的应用及其效果的研究与实践。4实践教学体系的综合改革和实践教学基地建设的研究（1）专业实践能力培养体系的改革与实践；（2）面向工程的实践内容及改革研究，拓宽学生校外实践渠道的研究；（3）改革实习内容、方式和考核办法，提高实习教学质量的研究与实践；（4）提高实验教学效果的管理制度及考核方法的研究与实践；（5）研究型实验教学模式的研究与探索；（6）提高毕业设计（论文）质量的研究与实践。5多维教学资源的丰富与完善在已建成的网上学习中心平台基础上，充分利用现代信息技术，丰富教学资源，建设满足学生自主学习、辅助教师教学为目标，能提供全方位支持和服务的网上教学资源。6推进素质教育，促进大学生德智体美全面发展的研究（1）“大班授课、小班研讨”的教学模式改革研究与实践；（2）推进文化素质教育，优化课程结构及其主要课程建设；（3）人文教育与科学教育相结合的实现方式。7教师培训体系的研究（1）中青年骨干教师培养的教育体系、培养模式的研究与实践；（2）新形势下加强师德建设的新理念、新内涵的研究。8教学管理制度和教学质量监控与保证体系的研究（1）教育教学质量保证体系的构建；（2）教育教学管理质量监控和考评体系的研究与实践；（3）适应研究型教学的管理模式的探索与实践；（4）并行排课、多头排课、循环排课的探索与实践；（5）实践教学质量评价体系的研究与实践。9教育思想、教育理念和教学模式的研究（1）研究型大学教育教学模式在教学实践中的应用研究；（2）高等教育国际化的对策与实践模式的研究。10大学生思想政治教育及新时期学风建设的研究（详见大连理工大学2009年学生工作研究课题指南）11、网络教育类教学改革（详见关于2009年现代远程教育类教学改革基金课题管理办法）二、重点课题立项指南1. 教育教学观念的更新（拟设2-3项）“实施精英教育、培养精英人才”的观念转变及实施方案；“基于通识教育的宽口径专业培养模式”的理论与实践；借鉴国内外一流的高水平研究型大学本科教育教学的观念、制度和文化的建设经验，结合我校实际，研究并形成具有大工特色的教学理念和育人风格。2. 教育教学管理机制的创新（拟设2-3项）以学生为本，完善大类招生机制，为学生营造条件宽松和自主发展的培养环境；大类培养的学生科学合理地选择专业或专业方向，进行宽口径专业分流的方案研究与设计；按学科门类（理学、工学、文学、管理学等）进行招生的国内外对比分析和可行性研究。3. 教学模式与教学方法的改革（拟设8-10项）以课程教学为切入点，以课堂教学和实践教学的内容和方法革新为目标，对大学教学方法的理论进行研究并付诸于实践。推行研究型课程教学模式，改变传统的单向传输型课堂教学模式。在课堂教学中，创设一种科学研究的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。根据课程性质，将讨论式、情境式、案例式等教学方法灵活贯穿于“问题-讨论”、“阅读-辩论”、“经验积累”等教学方式中，进行研究型或研讨式教学。积极推广“大班授课，小班研讨”的课堂教学形式。推行自主式课堂教学模式，由学生来调动学生进行互惠互赖的课堂教学，由学生掌控课堂从而保证课堂的效果、效率、安排、参与质量、教材使用及课堂纪律等，使教学重点由“教”转向“学”。教师在课堂上调动学生的学习兴趣，教给学生自主学习的策略，制订短期和长期的课堂教学目标。探索研究型实践教学模式；构建基础实验、综合实验和创新实验三层次实验课程体系，增加综合性、设计性和研究性实验的比例，并作为实验教学改革与建设的重要内容。4. 育人过程及就业环境的协调（拟设2-3项）对学科布局、专业设置、育人过程等进行改革，引导大类或专业适应就业市场和经济社会发展需求，调整专业和课程设置；探索企业家共同参与的创新和创业教育机制；密切与企业的合作，优化就业环境，强化企业家对大学生就业的指导力度，提高大学生的就业能力。招生和就业的相关机制、政策和实施方案研究。探索行之有效的招生机制，研究吸引优秀生源报考我校的策略；探索生源质量评价机制，为科学合理制定招生计划提供决策依据；探索区域经济发展趋势与结构，科学构建和引导学生就业流向；探索学生高质量就业的保障机制，研究制定促进学生全方位就业的政策和有效手段。5. 学科布局和专业设置的统一（拟设1-3项）依托于强势的学科或学科群的“拳头”效应，密切学科发展与专业建设的协调和统一，探索校内强势学科群与优势本科专业之间的资源共享、共建和共管机制，形成强势学科与优势专业之间的互相支撑和互为利用。6. 优势专业和课程体系的建设（拟设3-4项）以“国家特色专业建设点”和“辽宁省示范专业建设”项目为引领，以国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求为导向，依托我校的学科优势，努力促进我校优势专业的建设，在课程体系、课程设置等方面突出品牌和特色。7. 评价机制及评价方式的转变（拟设1-2项）转变传统的“以教论学”的评价机制，探索实施“以学评教”的评价手段，真正确立学生的主体地位。评价机制从“教师教了什么”向“学生学了什么”进行转变；评价内容从“教师教什么”向“教师如何教”进行转变；评价方式从“学生学到了什么”向“学生学会了什么”进行转变，评价重点从“学生学会了多少”向“学生是否会学”进行转变。8. 教育教学质量保证体系的构建（拟设1-2项）从未来教育教学质量保证体系建设的全局出发，探索我校开展和推动内部质量保证体系建设的思路和措施，积极推进学校的教育教学质量保证体系的建设，为学校本科教学创造促进自身发展的有利平台，形成质量建设的长效机制。9. 学术、科研与人才培养的结合（拟设1-3项）探索教师个人或科研团队的学术发展、学术交流、科学研究和科技创新等工作与本科人才培养工作互相融合、互相支撑的机制和途径；探索并建立科研团队与本科教学团队密切融合、互为支撑的机制，进行“科研教学一体化团队”试点。10. “学思结合”和“知行统一”的认知科学手段的探究（拟设1-2项）认知科学是现代心理学、信息科学、神经科学、数学、科学语言学、人类学乃至自然哲学等学科交叉发展的结果。“学思结合”是基本的认知手段，是知识与经验的积累过程，也是对外部事物前后关联地把握和理解的过程。“知行统一”是感知和认知的统一，感知学习是发生在感知水平上的学习，认知学习则包含人的思维过程和行为的变化。探索培养学生学习能力和创新思维的认知科学的手段和方法，特别是对那些一般不能用语言系统表达出来的“隐性知识”的学习；探究立足于学科，而不仅仅是传授书本上的显性知识，更注重培养学生隐性知识的学习能力；建立学生以“自我反思、自我观察、自我认识、自我概括、自我激发、自动获得”的“内省学习”和“内隐学习”学习过程。11. 素质教育的途径和方法的研究（拟设1-2项）素质教育的内涵包括方方面面，概括地说，素质教育包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、创业就业技能素质等等。从更新教育观念、调整课程结构和内容、实施“显性与隐性相融合”教学模式、改革教学方法等各个角度探索提升大学的文化品位、提高教师的文化素养、培养学生的文化素质的途径、方法和有效手段。12. 人才培养模式的改革与实践（拟设2-4项）以教育部“人才培养模式创新实验区”为目标，在教学内容、课程体系、实践环节、素质教育等方面进行人才培养模式的综合改革，推进教学理念、机制和体系的创新。13. 兼顾“人文”和“科学”素养的通识教育体系的构建（拟设2-4项）充分重视通识教育在人才培养中的重要作用，加强通识教育课程建设，提高通识教育课程教学质量。通识教育课程的规划和建设要处理好通识与专业、宽泛与精深、个性与共性、单领域与跨领域等关系；缩小文理科的差别，理工科学生应关心社会，提高人文素养，文科学生应加强自然科学知识学习，提高科学素养。14. 教学团队及高水平教师的培养（拟设3-5项）以国家级和省级教学团队建设点为目标，建设教学质量高、结构合理、可持续发展的教学团队的研究。旨在建立有效的团队合作机制，推动教学改革，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，促进教学工作的老中青相结合，加强青年教师的培养。15. 立体化学习资源库的建设（拟设1-3项）利用现代化信息技术，建设高水平的数字化学习中心，搭建网络教育资源共享平台，推进国内外高等教育资源融通与共享的研究与实践。16. 精品课和双语示范课建设（拟设5-8项）精品课程建设（主要包括教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教材、实验条件、管理机制等方面）的研究与实践；以教育部建设双语教学示范课程为目标，进行双语课程建设，探索有效的教学方法和模式，培养具有国际意识和国际竞争能力人才的研究与实践。17. 实验、实习、实训等实践环节的教学模式改革（拟设3-5项）以国家和辽宁省实验教学示范中心为建设目标，推进实验教学内容、方法、手段、师资队伍、管理及实验教学模式的改革与创新，提高大学生实践能力与创新能力，建设实验教学示范中心的研究与实践。18. 以培养学生社会责任感、实践能力和创造精神为主体的第二课堂建设（拟设2-4项）围绕思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰富多彩的第二课堂活动。以激发学生谋划和引领社会发展的责任感与追求为目标，培养学生成为精英人才的意识，通过课堂教学、讲座报告、文化活动和社会实践等方式，培养学生对民族和社会的强烈责任感。19. 国际化人才培养途径和机制的研究（拟设1-3项）积极开展与国际知名大学在本科人才培养方面的合作与交流，探索国际化培养的新模式。积极引进国内外优质教学资源，引进和借鉴国外知名大学的培养计划、先进课程体系和优质教学资源，拓宽途径，使更多的学生能够到国外短期访问、实习等，逐步实现专业培养与国际接轨，增强人才培养的国际竞争力。三、专项课题立项指南1研究型教学模式和自主教学模式的实践进行研究型或研讨式教学，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。拟支持10门专业核心课程进行研究型教学模式或自主教学模式的改革试点。2科研与教学相融合的教学资源建设以科研实验室为依托、对利用科研资源建设或新设的课程给予政策和资金配套支持，在创新实践基地内，建设几门“不排时间、不排教室、不限方式、教授讲解、小班授课”的创新课程或研讨课程；在某一学科或学科群内，试点建设几门科研体验课程，以优势的学科和研究资源为依托，由几位教师结合自己的科研工作分别为高年级学生开设科研体验课程。3四年制外语强化类专业改革试点对具备条件的外语强化类专业进行四年制改革试点，支持与之相适应的专业设置、课程体系、课程内容、教材建设、队伍建设等教育教学改革内容。4工程教育专业认证根据全国工程教育专业认证标准（试行），对部分工科专业的认证指标和课程要求进行调整和建设，撰写自评报告，并申请认证。5教材出版专项课题编写和出版高水平教材（国家规划教材）、实验指导书、电子教材等，尤其是高水平的基础学科教材、填补学科空白的前沿教材、反映教学改革的特色教材、具有学科集体竞争力的系列教材等。6本-硕、本-硕-博连读的人才培养模式试点在部分学科和专业内探索实施本-硕、本-硕-博连读形式的人才培养模式，加大工程科学型拔尖人才的培养力度。通过本-硕、本-硕-博贯通培养试点，进一步完善和优化本科生和研究生的贯通教育，探索并建立以缩短学制为标志，以知识结构精、知识面宽、能力素质高为特征的研究型大学拔尖创新人才培养模式。7通识教育课程建设针对不同学科门类的知识结构，分别重点建设适合理工科学生和文科学生的若干门通识教育核心课程。在此基础上，构建不同结构、不同层次的通识课程体系。四、资助原则1教学改革基金课题资助原则（1） 支持具有前瞻性，能产生重大影响的教改课题，重点课题和专项课题一般需要具有高级职称的教师牵头完成，优先资助以教授牵头和团队申报的重点课题；（2）支持以解决教学工作实际问题，切实提高教学质量为目的的课题；（3）支持以精品课程建设为主的课程体系、教学内容、方法、手段改革课题建设；（4）支持突出学生参与，提高学生动手能力的实践教学改革课题；（5）支持与研究型大学相适应的精英人才培养体系的改革课题。2教材出版专项课题资助原则（1）教材的第一主编必须是本校人员，并曾主讲过本门课程；教材主编原则上应具有高级职称，且有丰富的教学实践经验和较高的科研水平；参编人员应该是从事本门课程的教师和教辅人员；（2）重点支持编写出版高水平教材，已有同类教材不再支持编写；（3）支