牛津高中英语教材使用体会点滴.doc

牛津高中英语教材使用体会点滴从2005年9月开始使用牛津高中英语教材以来，通过三年多的教学实践，我校英语组教师普遍认为，和以往教材相比，新教材以学生发展为本，注重对学生创新精神的培养，符合课改的基本理念；题材新颖，起点高，适应新时代社会发展的需要；语言地道，编排科学，注重对学生实践能力的培养；以语言为工具培养学生发现问题，解决问题的能力，体现了素质教育的要求；从过去主要的显性知识（即原来的语言知识和技能的单向输入）的传授和呈现，注重对隐性知识的体验。（即需要学生亲身参与活动来主动地体验语言知识和技能习得的过程。）通过对东西方文化背景知识差异的呈现，培养学生的跨文化交际能力和人文主义精神，从而增强对中学生的爱国主义教育和道德品质教育。在新教材的教学实践中，我们还是遇到了不少问题：如板块内容多，教学任务重、教学活动复杂，教学课时紧，很难全部完成等等。面对上述问题，我们树立了新的教材观，努力去“用教材教”而不是一味“教教材”。以下是苏州市部分学校教师对牛津高中英语教材的体会。一、结合实际对教材进行两次处理江苏省太仓高级中学的曹晓红认为我们可以对教材内容进行合理取舍并可以对一些活动进行改变。如在模块三第一单元的Project中，教材要求学生分小组做一个电视短片介绍动物怎样使用他们的感觉器官。曹晓红老师认为做一个电视短片对于高中学生来说可能有难度，因此就让学生改成用Powerpoint展示图片的形式，分小组进行介绍，从而使这个活动得到顺利的开展，达到预期的效果。另外教师在仔细了解各个部分的主要任务、各部分材料的主要内容和它们之间的联系之后，就可以对教学内容的顺序进行适当地调整，从而能够更加有效地整合教材。例如，当welcome to the unit与reading关系密切时,welcome to the unit可与reading第一课时连在一起上；当word power部分呈现很多展开welcome to the unit部分所需词汇时，这两部分就可连在一起上；当reading部分出现很多grammar部分的知识点时，reading第二课时又可与grammar连在一起上。在模块四第二单元Sports events 中，我先让学生阅读reading 部分“The honorable games”，从而对奥运会的整个历史有初步的了解，然后把word power部分中关于Olympic sports and events的部分作为一个引子，加深学生对奥运会所设立的体育项目的了解，从而引入到project 部分“How does a sport enter the Olympics”的阅读，最后让学生根据文章的最后一段开展“武术是否能作为奥运会的正式比赛项目？”的讨论。这些内容虽然散落在教材的各个部分中，但是这些材料在内容上有联系，这时调整了顺序的教学就要明显比按部就班地教学在衔接上更加紧密，更加具有逻辑性，当然教学效果也会好很多。昆山的老师们认为教师应该根据具体情况，灵活地和创造性地使用教材，应对教材内容进行适当地删减，增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。例如，有些老师根据学生的实际水平，简化了Welcome to the unit（把这一部分改成阅读的导入）， Task 和Project 等板块的教学步骤，减少了一些让学生自己动手、耗时、效益低的活动，针对一些学生的薄弱环节，增加了一些阅读和听力等有效的教学活动，着重一些重要的语言知识和语言技能的学习与训练任务。Grammar & Usage 从篇章入手，通过导悟练，然后再回归到篇章。让学生对所学语法有了充分的练习，从而达到灵活运用的目的。把教材中的Reading和Project的两篇文章作为主阅读的同时，可以增加了一些与单元有共同的主题和知识背景文章，作为单元学习的一部分，或作为课后练习。这样和单元中的阅读文章相互配合，提高了教学效果。二、阅读策略不可忽略而应较强苏州工业园区三中的赵建老师对Reading Strategy这一部分的体会特别深刻。赵老师认为每一单元阅读板块后的 Reading Strategy，就文章的语言特色、行文风格、文体知识等方面进行分析，介绍阅读方法。篇幅不大，寥寥数行，却不可等闲视之。从一模块到十一模块，系统介绍了基本的阅读技巧和策略，帮助学生提高以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力。全面覆盖了高考阅读理解各项基本能力，如词义猜测，细节定位，判断推测，总结归纳以及情感态度等。因此，用好教好这一块，无论是对学生的实际阅读能力还是解题应试能力的提高都大有裨益。赵老师的体会是阅读课的任务不仅是“读什么”，更重要的是“如何读”。因此，充分利用这一专栏，对学生进行系统的阅读策略的指导和培训，将其融入到阅读材料中显得非常迫切。首先，教师要让学生树立起“阅读策略有助于提高阅读水平”的信念，使他们能有清晰的策略意识。教师应通览11个模块，对全部阅读策略有一个全面的了解和认识。在学期或学年的教学计划中通盘安排阅读策略的教学和训练，在平时的教学中进行系统渗透。使用频率较高的策略的教学可适当提前，不囿于教材的编排体系。教材呈现的策略以认知策略为主，教师也要注意培养学生的元认知策略，即管理策略，在课程开始时就鼓励学生设立自己的阅读目标，并在整个策略培训过程中进行自我监督和评价。其次，教师应根据不同的策略灵活运用不同的教学方法，区别对待。介绍文体结构的可由课文到策略，师生共同分析，引导学生归纳总结；介绍阅读技巧的可先演示策略，教师引导学生在读中应用，体会其妙处并提出反馈意见；至于文体知识类的可由教师先行讲解，让学生阅读并验证。三、充分利用Word Power板块常熟市浒浦中学的俞萍老师认为词汇是信息的载体，也是语言的基础。而牛津英语教材中Word power这个版块，是教师拓展学生词汇的平台。教师应该充分利用这个平台，着力培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力。情景法是俞萍老师和她的同事经常采用的。在模块一第一单元中，Word power 主要内容是School facilities。通过设定问路这一情景，学生掌握了canteen, science laboratory, gym, lecture hall, art room, dormitory等词汇。并且，在练习中，学生还初次涉及到了available, access这两个单词。通过创设情景，和角色扮演（让学生分别扮演陌生人和导游），学生在语境中学会使用了大量的单词，取得了很好的效果。吴江市高级中学的张小红老师结合自己的教学实践，谈了她对Word Power这一版块教学所采用的策略：一）领会板块作用，合理设计教学过程和方法。Word Power该版块设计的目的是引导学生通过以下两种方式学习词汇， 一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，以拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用；二是通过构词法学习单词，以让学生了解构词法的基本规则和技巧，以有效扩大词汇量。这是通过学习该版块的主要目的，也是教学设计的基础。二）构建模拟真实情景，让学生在情景中感知和理解。该板块设计了大量的图表、对话和短文等，为学生创造了语用环境，但有些内容提供的语言情景与学生本人生活体验结合不很紧密，难以维持其兴趣。此外，版块中涉及词汇数量大，有些词汇难度较高，学生对此望而却步。若整堂课若按教材顺序上下来，便几乎是词汇的灌输， 既枯燥又疲劳，往往使学生产生畏惧感。在教学过程中我们可以将教材部分情景适当改编，创设更模拟真实的学生熟悉的情景，更容易调动参与，容易理解，将词汇融入情景学习。三）设置课堂学习任务，让学生在参与中学习和体验。课堂教学中可以通过设计学习任务，调动学生参与，发展学生的语言运用能力。设计真实交际任务或其他学习活动，如游戏、竞赛、小组活动等，从增加趣味性入手，在记忆单词方面给予方法指导，可以帮助学生巧记单词，并在任务中正确使用词汇。如：模块六，Unit3 Understanding each other 的Word Power部分，可从与学生的“聊天”记录中引出外来词，用“头脑风暴”扩充常见的外来词，最后在分组编故事过程中巩固