如何转化学困生.doc

如何转化学困生 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。而如何提高学困生的成绩，也就成了我们这些身在一线的教师长期困惑的问题。在本人几年的教学为了深化课堂教学改革 ，全面贯彻教育方针，不断提高教育质量，更好地适应社会主义现代化建设的需要.现就我在教学中如何转化学困生谈几点建议:第一应建立合作学习小组,让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中: 一些优秀生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，应着重给学困生一表现机会.首先，以小组为单位开展学习评比活动，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感；其次，小组“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生；再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优秀生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。第二,通过培养学生自学转化学困生。 一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮学困生力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心.第三,落实“三清”转化学困生.当堂训练时老师巡视的重点是学困生，释疑点拨最多的是学困生；课后辅导、交流、谈心最多的也是学困生。教师课堂上回答问题、板演、做实验，都由学困生来打“头阵“，对学困生的作业优先批阅，每天早晨，文科老师引导学困生读英语单词；每天中午理科老师引导学困生纠正作业中的错误，学校坚持实施学困生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清”。一个叫唐建的学生，小学三年级考试数学成绩为43分，但进我校上了一学期,成绩也为80分.第四对于学困生四个必谈和“三清”.A:有了成绩必谈.进行鼓励和表扬,有利于进步.B:问题必谈。及时反映学生在校表现，寻找问题原因，与家长联合帮教。C:反复必谈。找准症结，有的放矢进行帮教。D:时返校或中途未请假离校的必谈。及时查清问题苗头，消除不安全隐患。在此基础上，也逐步做到“三清”对学困生的劣迹表现清，形成的原因清、家庭情况和社会交往清，从而也为“做准”学生的思想工作提供了依据。总之，在进行转化学困生的工作中，自己首先要做好心理准备，要有充分的信心，才能增强学生的自信心，并且对于不同的学困生要采取适当可行的转化方法，使他们满怀热情投入学习，并使他们的心理得到和谐、健康的发展。教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。 因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。如果说优秀生是课堂教学过程中的先锋猛将，那么学困生同样也是一笔珍贵的教学资源。学生之间课堂学习效果与考试成绩存