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北京市开放型实践活动杨红兵老师专场线下研修活动体例人教版语文四下第27课鱼游到了纸上 石景山区实验小学 陈媛一.活动主题： 北京市开放型实践活动杨红兵老师专场线下研修活动课 人教版语文四下第27课鱼游到了纸上二.活动目标：1结合预学单汇报交流读书的收获，在品读课文中理解“忘我、呆呆地、静静地、工笔细描、挥笔速写”等词语体现出了青年的专心致志。2通过联系上下文、生活实际和抓住关键词语等，体会含义深刻的语句，感悟青年执著专注、不懈努力的品质。3.通过师生合作读，自由读，男女生分读等不同方式的朗读，体会这种先写看到的再写想到的好处，并学习运用这种写法进行想象写话练习。三.活动内容:此节活动课鱼游到了纸上是人教版四年级下册第七单元的第三篇课文，是一篇感情真挚的课文。本单元的主题是要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位身残志坚青年的敬佩之情也越来越浓。本文在写作手法上有许多值得借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，并先写看到的再写想到的，在观察中融入自己的感受，写得生动传神，令人回味无穷。四.活动实施： 此节活动课鱼游到了纸上的教学过程如下：一、回顾导入： 1.师：今天我们继续学习鱼游到了纸上，齐读课题。（生齐读课题）2.师：通过上节课的学习，你们都有了哪些收获？ 【预设】-生：课文讲了“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。-生：作者运用了描写人物动作，外貌等方法。3.师：看来同学们上节课的收获可真不少。一位青年：专心致志 画技高超一条思路：观鱼画鱼笔谈一个关系：心里 纸上 【设计意图】：联系上节课的学习，预学单内容，回顾课文，引入新课。二、品读课文： 师：通过上节课的学习，我们还梳理出了一个值得研究的问题：鱼为什么游到了纸上？又是怎样游到纸上的呢？这节课，咱们一起再认真读课文，细细品味。 打开书127页，认真默读课文，边读边圈画出让你体会到鱼为什么游到了纸上？又是怎样游到纸上的词句，开始默读吧。（生默读课文）（一）观鱼部分： 1.学生汇报交流：（1）体会聋哑青年看鱼的“全神贯注”。学生交流：出示句子：说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。指名说，你都圈画了什么?抓住关键词语品读： 学生抓住重点词语：“忘我“、“呆呆地”、“静静地”。教师引导：他还忘记了什么？师：那他从没有忘记的又是什么呢？美丽的西子湖畔，泉白如玉的玉泉边，游人边饮茶边观鱼，而这位青年呢？（生再读句子）（2）体会聋哑青年看鱼的次数多，时间久。师：因为忘我，所以才有这“呆呆地”、“静静地”观鱼的神态。这样观鱼仅仅就这一次吗？从哪里看出来的？创设情境，体会朗读。出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 师引读：当晨曦微露时，公园里游人稀少，你会看到_；当艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生时，你也看到_；当( )的时候，你还看到_。再品读：就这样，寒来暑往，一年多来，他都是这样“呆呆地”、“静静地”忘我地观察，让鱼游进了他的心里。同学们能把青年观鱼的神态读进咱们的心里吗？（生自读） 2.师总结：【设计意图】：师生在共同学习、交流对话中走进文本，用心灵触摸文本，用文字感悟情感，抓住“呆呆地”、“静静地”、“忘我”等关键词教学对感悟文中聋哑青年的“特别”，引导学生深层次理解人物的精神品质起了重要作用。学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用，不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的深刻内容。课程标准指出：“中年级的阅读教学，尤其需要教师善于抓住文中的关键词跟学生一起反复品悟、涵咏，在这样语言感悟过程中实现了三个维度的整体推进，长此以往，学生的阅读能力才能有效地提高。”（二）画鱼部分： 1.师：鱼又是怎样游到纸上来的呢？继续交流说说你圈画的词句。 2.学生汇报交流：出示句子： 我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（1）指名谈谈自己的感受，理解“工笔细描”、“挥笔速写”。（2）结合图片理解词语。（3）不同方式的朗读，了解表达方法及好处。出示语句：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。男女生分配读:师生合作朗读：学生交流：同桌2个同学合作读。（4）总结。师：这段话中既有看到的又有想到的，作者是先写看到的，再写想到的。3.学习表达方法：（1）师：像这样先写看到的，再写想到的语段，在课文中还有2处。快从文中找一找。（2）出示2段话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。学习第一段话：-师：看上面这段话，谁来读看到的？谁读想到的？（2个同学合作读）-生：边听读边想：作者为什么会觉得他和游鱼已经融为一体了？【预设】-生：他忘记了时间，忘记了自己。-生：不管旁边有多吵，他仍在画，没有反应。学习第二段话：-师：再来看第二段话，忘记了时间，也忘记了自己。谁能联系作者看到的内容说说他为什么会有这样的感受呢？（3）全神贯注一课中的语句。师：像这样，先写看到的，再写想到的，在观察中融入自己的感受，很多作家喜欢运用这样的表达方法。在本单元我们学过的26课全神贯注中，也有这样的语段。出示句子：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。 全神贯注 -生：自读这段话，找找哪些是想到的？（学生自由读）-学生交流师：这些都是想到的。（4）结合4段话，总结写好想到的要注意的方面。出示4段话：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。师：同学们，看看这4个语段，他们都是先写看到的，再写想到的。请你再好好读读，认真想想，写好想到的要注意什么?小组讨论。全班交流。师总结： 【设计意图】：联系上下文的语句，结合老师的介绍，同学们进一步理解了“工笔细描”、“挥笔速写”的意思。通过不同方法的朗读，体会作者先写看到的再写想到的这种表达方法，并通过不断细细品味文中看到的和想到的内容，以及26课全神贯注中的相关语段，学生感受到了作者这样写的好处，以及写时应注意什么，从而学习作者的这种表达方法，为练习写做准备。三、学习写法： 1.师： 同学们看看这段话，自己快读读，看写了什么？2.生自读这段话。3.师：发现了吗？这段话只写了看到的，能不能加上想到的内容？ 4.小练笔要求：想象踢毽的情景，试着在描写中用添加符号加上想到的内容。拿出学习单写一写。（学生写话）5.生交流都想到了什么？（学生交流所写内容）6.师总结：【设计意图】：崔峦先生指出：阅读教学必须实现“读”与“写”两条腿走路，缺了任何一条腿，都是走不快的。我们日常的阅读教学如果坚持做好这一点，学生的作文能力方可“一日千里”。此环节引导学生学习写法，进行写话练习，试着给奶奶踢毽这段话添加上想到的内容，从而积累语言，掌握这种写法也是水到渠成。四、总结全文： 师：同学们，其实读文章不仅要关注故事情节，还要学习作者的表达方法。不光是描写人物，记叙事件，描绘景物同样要在观察的同时融入自己的感受。不仅写看到的，还可以写想到的。同学们，刚刚我们共同度过了难忘的40分钟。这40分钟里，你看到了什么？听到了什么？这40分钟又带给你哪些感受?你又想到了什么呢？课后，同学们可以写一写，陈老师期待着与你们分享这节课的收获！ 【设计意图】：总结本文作者所运用的最突出的表达方法，就是先写看到的再写想到的，在观察中融入自己的感受，为同学们今后运用这种表达方法打下了坚实的基础。附：五、板书设计： 27.鱼游到了纸上 心 纸 看 想五.活动结论或活动效果：2017年5月6日最初的鱼游到了纸上一课教学设计完成，在试讲后，感觉到老师引导孩子学的还是较多，放手的不够。于是将设计之中的一些环节进行调整，变得更加开放。如：创设情境，引导学生朗读时，将老师引读的句子变为“当晨曦微露时，公园里游人稀少，你会看到_；当艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生时，你也看到_；当( )的时候，你还看到_。” 这样一来，学生在合理的想象中，能更加深刻的感受到青年人观鱼时的专注和忘我。在接下来的第二次、第三次、第四次试讲中，教学设计不断进行着修改和完善。其中印象最深刻的是杨红兵老师来听试讲后，诚恳的提出一些改进意见，让我听后恍然大悟，受益匪浅。杨老师提到：要从文章整体入手，因此要调整中心问题，由“为什么说鱼游到了纸上？”一问引出，抓住题目中的“游”字，学生不仅整体感知文章内容，并感受到这个字用的准、活。接着，从整体入手方面，杨老师还提到要抓住文中的关键词“专心致志”，这个观察人物的词语在文中很多地方都提到，从而帮助孩子认识这位聋哑青年，体会他做事勤奋、专注的品质。另外，在指导写法时要结合先写看到的再写想到的，自然引出这种写法。最后，还要思考如何与第一课时衔接的问题，此课是第二课时，继续学习时应在什么基础之上？听了杨老师的点评之后，我更加深刻的认识到语文课堂中阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。2017年6月8日终于迎来了北京市开放型实践活动杨红兵老师专场。我正式进行了鱼游到了纸上一课的展示，上课伊始，我结合中心问题引导学生进行学习，通过圈点批画解决问题，在语文课堂过程中训练学生抓重点词语，联系上下文、联系生活实际等方法，进一步理解内容，体会人物的思想感情。其中练笔部分，首先在解读文本非常深，能抓住文章表达特点的基础上，引导学生发现写法，归纳写法，最后运用写法进行表达。这一过程仿佛春风化雨，把文字、写法飘进了学生的心里。这样循序渐进，由从文中找“看到的，想到的”这一写法；过渡到从其他文本中找类似的写法，将书本作为例子，借助优秀文本这一优秀资源，习得写法；进而梳理写法，尝试运用这一写法进行练笔，环环相扣。通过本节课的学习，学生不仅理解了课文的内容，还能学会一种写作方法，真真正正的以课文为例，学习文字，运用文字。这也和“语文核心素养”不谋而合。此节课也得到了杨老师和听课老师的好评。这节课后杨红兵老师组织我们上课及听课老师进行了研讨。我校吴克娇老师结合思维导图介绍了如何在语文课上培养学生自主学习的能力。随后杨老师 “走近翻转课堂，提高教学实效”的讲座给我们在场每位老师都留下了深刻印象。我们不仅了解了什么是翻转课堂，还认识到了教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。因此，翻转课堂模式与探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。作为语文老师的我，听后触动很大。今后我要树立教育变革的坚定信念，要有较高的教育信息化素养，更要努力做好角色转换。鱼游到了纸上一课虽已上完，但我的心久久不能平静。如何在小学语文课堂教学中体现语文核心素养，将成为我今后继续思考研究的问题。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是我们每位语文教师都必须深入思考和研究的问题。在教学鱼游到了纸上一课时，我注重让学生品味重点语句，抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地、忘我”词句，进行语言文字的品析。通过词语运用的对比，通过自己与青年看鱼方式的对比，通过画面的想象，多方面语文能力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我，又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果。当然，在一定的人文氛围中，还要发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力。那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提