新课程背景的初中物理教学策略分析[文档资料]

新课程背景的初中物理教学策略分析 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在传统的初中物理教学，教师是主宰，强调学生认真听讲，记课堂笔记，学生属于被动接受的状态，由于初中物理知识简单，单纯从应试教育的角度来看，短期自然可以取得不错的考试成绩，不过这部分学生到了初三或进入高中后，逐渐失去学习物理的兴趣，感觉枯燥，逐渐走下坡路，更会感觉物理难学、难理解，物理素养得不到提升，物理学习的最终目的就得不到体现 .近年来，由于各个层面素质教育的不断开展，学校的物理 教学也发生了一些变化 .比如，更重视课堂上学生的探究能力的培养，实验成份变多了，更强调学生情感意识的渗透等等，但是由于应试教育这面大旗的存在，教师在意识上仍以完成教学认知目标，学生能够考得好的分数为主要目的，从而忽视物理课堂中学生的主体性地位，这样物理课堂教学机械化、程序化，毫无生命力 .在知识经济时代，倡导素质教育，强调创新式学习，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践 . 一、重视培养学习物理的兴趣，激活课堂生命活力 兴趣是最好的老师，是激发学生思维潜力的良好工具 .教育心理学的 研究表明，当学生对所学内容感到新颖而又未知时，最能激发好奇内在驱动力，激起求知、探究、操作等学习意愿；如果教学内容过难，学生就会害怕，学习兴趣就会降低，甚至丧失 . 为此，首先应该从教学方法上入手，激励学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，让学生在潜移默化中对学习物理形成生强烈的参与愿望，从而喜欢上物理学习 . 比如说，要从学生的 “ 最近发展区 ” 出发，注意深浅得当 .充分挖掘物理学科中知识的兴趣点，采用 “ 小组讨论 ” ， “ 演示实验 ” ， “ 分组实验 ” ， “ 课外实践 ” ，等各种模式，多维度刺激学生更好地学 习物理知识，注意挖掘生活中的原始物理问题，使各种类型不同的物理知识内容交叉结合，构成知识体系 . 好的开始等于成功的一半，尤其在新课导入环节上，更应该注重兴趣的激发 .平时的课堂教学中，应结合教学内容和学生的学情，采用多元化的教学手段有效地激发学生学习物理的兴趣 . 1.导入情境生活化 物理与我们的日常生活和生产以及社会活动等有着非常广泛的联系 .从生活中发现有关的物理问题，并加以分析和解决，是提高学生物理素质的重要途径 .鼓励学生用物理的眼光来观察发生在我们身边的许多现象，多从物理的角 度来问几个为什么 . 2.借助于实验生成问题 物理学以实验为基础，物理教学离不开演示实验和学生分组实验 .进行物理实验时，引导学生仔细观察，积极思考，发现问题，提出问题 .观察要有目标意识，处处留心，注意细节，注意从个别想到一般，从平常中想到异常，善于发现有关现象和问题 .物理教学重要的是过程的教学， “ 实验 ”是物理知识形成和发展的基础，有效的物理课堂教学要给学生充分的时间和空间，结合具体的教学内容让学生在物理教学活动中去 “ 经历过程 ” ，在 “ 做 ” 中体验、感悟、获取知识，从而积累物理活动经验 . 3.制造认知冲突 学生在新知识学习前，由生活经验、社会活动以及已学过的基础知识，逐渐形成知识结构与思维习惯，往往和物理现象的本质不相一致，导致学生产生认知冲突 . 例如，笔者在和学生一起学习 “ 力 ” 这一概念时，将生活中的 “ 手提水桶、拔河、书本压桌面、挖土机推土挖土 ” 等等这些生活中很是熟悉的现象作为引入力的素材，从教学效果来看，这些材料很亲切，很自然，没有故意和做作，有效地调动了学生学习正情绪，同时从生活中的现象完成概念的引入环节，可以有效地培养学生走进生活的习惯，培养学生平时多观察生活， 分析生活中物理现象的习惯，提高观察能力和思维能力 . 二、重视基础，运用多元化教学模式合理安排教学内容 “ 不积跬步无以至千里 ” ， “ 千里之堤溃于蚁穴 ” ，由此可见基础在整个知识构建中的重要 .尤其是基础薄弱的学生，一味的强调进度，高强度的填鸭式强迫式教育会让学生在学习中的困难越来越多，最终导致他们对物理学习失去信心和兴趣，从而放弃物理学习 .单纯传授知识给学生与注重指导学生的学习方法，如同授人以 “ 鱼 ” 和授人以 “ 渔 ” 的道理 .叶圣陶先生曾指出： “ 教，是为了用不着教 .” 在初中物理教学中，重视学法指导，是 “ 教会学生学习 ” 的重要组成部分，是初中物理教学改革的必然要求， “ 人类社会已进入终身学习的社会 ” ，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力 .作为物理老师在起始阶段要激发学生的学习兴趣，要帮助学生树立正确的学习习惯，让学生意识到分析物体的运动情况要画行程图，要分析物体的受力情况要画受力图，而这些画图的过程实际上是对实际问题进行物理分析的过程 .只有分析能力提升了，解决问题的能力才会增强 . 教师的正确指导则让学生学习效率大为提高，降低学生在学习中遇到的困难，从而减轻初中物理学习的畏惧感，就能提高他们物 理学习的兴趣，运用归纳法，对比法，联想法等有效的学习方法进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效 . 例如，笔者在和学生一起学习 “ 沸腾 ” 这个物理概念时，学生自主完成沸腾分组实验时，对于水烧开的全过程有着很多值得记录和观察的现象，教师在教学过程中应引导学生有目的的观察，可以通过问题的设置，让学生带着问题观察 . (1)水被加热前有无气泡？ (2)在加热的过程中，气泡的位置有没有发生变化，如果发生了变化，气泡的大小和剧烈程度有什么不同？ (3)温度计测 量水的温度在加热过程中是如何变化的？ 三、关注例题命制，促进学生知识的内化 物理学习离不开习题教学，学生的做题过程是应用知识和方法进行实际问题解决的过程，思维上和方法应用上，甚至于是知识的调取上难免会出现这样或那样的错误，纵观物理的习题，有很多习题学生理解上存在着一定的难度，学生做题时存在疑惑或出现错误的现象更为严重，严重打击了学生物理学习信心，对于这个问题笔者认为应该关注例题的命制，确保例题具有针对性，发现学生的典型错误，从错误出发引导学生进行反思，能够促进学生知识的内化 . 例题将一只灯泡 “220 V 100 W”( 设其阻值恒定 )与一个电阻串联在 220 V 电源上，如果已知电阻所消耗的功率为10 W，求灯泡消耗的功率在什么范围内？ 学生典型错误： 错误 1：认为灯泡的功率大小为 100 W-10 W=90 W. 错误 2：认为灯泡的功率还是 100 W. “ 解题的价值不是答案的本身 !” 习题要能够有效调取学生的原有认知，学生在解题后还应反思 “ 我是怎样想到这个解法的？ ”“ 还有没有其他方法？ ” 解题的方方面面都体现和反映了学生知识和方法的掌握情况，清晰地解 题过程和尽可能发散