优化小学语文低年级的识字教学[文档资料]

优化小学语文低年级的识字教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 G623.22 B1672-1578（ 2014） 11-0046-01 识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在 阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得如何优化小学语文低年级的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。笔者结合自己的教学实际，认为我们可以从以下几个方面实施低年级识字教学的优化： 1.激发学生识字学习的兴趣 兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说： 对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师 。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集 中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40 分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过 10 分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师 自唱自演 的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。 2.给字配 画 ，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过： 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上 身体动画 思维动画 ，如：教学 跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端 一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配 画 恰当地在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 3.表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习 看 字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习 跑 字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白 跑 是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 4.游戏 识字法 学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景，儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 5.结合日常生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过 每日一句话 每周一首古诗 诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 6.准确定位阅读目标，在阅读中识字 由于识字教学的对象一般是低年级学生，他们对于事物的感知还不太具备理性的、从局部到整体再从整体到局部的认知特征，这就要求教师在开展识字教学时必须有一个比较适合低年级学生兴趣爱好及身心特征的阅读范围或样本，而不是千篇一律，人云亦云，不思变通。例如，对于外界事物的辨认，他们多数只是从外表上的大致轮廓来展开，而对于此事物与彼事物细微的差异，他们是难于理解和掌握的。因此， 学校低年级教学应遵循一个起码的原则，亦即：字不离词，词不离句，句不离篇，重在逐步引导和启发。通过不断改进，目前低年级语文教材的课文已基本能够较好地遵循这一原则。然而，这并不意味着教师可以以指定教材为唯一的阅读范围，相反，教师在教学中，应结合以上原则和具体情况，有针对性的进行开拓，从而真正做到 寓识于读，以识促读 。 7.教给学生科学方法，增强学生记忆 7.1 辨析记忆法。在识字教学中，形近字、多音字的辨析常用此种方法，如 令 和 今 作偏旁时很容易搞错，其实仔细琢磨这类字的读音，就会 发现一个十分明显的特点 ；凡用 令 作偏旁的字， (如冷、领、零 )它们的读音声母都是(L)，而 今 作偏旁的字则不是 (如念、含 )。再如独体字 已、己、巳 仔细观察后辨析 己开巳不开，已字半开开 学生很好记忆，当他们组成合体字时，右面出现必是 己 ，如 起、纪 ；已 字多以独体字出现，通过辨析，找到规律，促进了记忆。 7.2 联想记忆法。小学生想象丰富，如果教师能因势利导，积极鼓励学生，展开联想来记字，那将会取得事半功倍的效果。如教 呆 字时，可联想为一个人张大嘴巴，木头似的站在那里。教 夫 字