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文档简介

初中化学课堂教学中的问题与解决 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 课堂提问是一种艺术,是开发和培养学生思维能力的有效教学行为 .好的提问,让学生在解决问题的过程中发展思维,使学生始终处于一种积极探索的状态 .在初中化学课堂的教学中,教师要结合教学目标,精心的建立有效问题;将问题暗藏在一定的情景之中,诱导启发学生发现问题;建立与学生思维相符、兼顾整体的问题,以达到 “ 全民参与 ” ;根据课堂的随即生成,因势利导,利用递进的方式,在分散难度的基础上提高学生的 能力,尊重学生螺旋式上升的思维 .在学生的自主探索中,顺畅、高效的完成初中化学课堂教学中的问题与解决 . 一、精心设计,有效提问,目标明确 好的问题能有效的推进课堂教学的发展,具有 “ 画龙点睛 ” 的作用 .提出的问题要针对教学目标,利用学生在课堂上的问题发现和知识疑惑,建立能够突破重点难点的问题,使其贯穿整个课堂教学,从而诱导学生自主的进行思考 .在问题的驱动下,学生能够有方向、有目标的来进行分析、猜想、推论、验证及最终解决问题 .可见,问题与解决的过程在课堂教学中很好的起到了主导和支撑的作用,使整 个课堂积极而又有内涵 . 比如在学习制取氧气时,让学生操作 “ 氯酸钾和二氧化锰加热 ” ,然后用带火星的木条检验,验证生成的气体是氧气 .在学生的观察中创设问题:氧气是怎么产生的?激励学生进一步探究氯酸钾和二氧化锰这两个物质的作用,经过学生的讨论分析,学生大胆的进行了分离实验: (1)取一只试管,加入少量的二氧化锰进行加热,用带火星的木条进行检验生成的气体? (2)取一只试管,加入少量的氯酸钾进行加热,用带火星的木条进行检验生成的气体?实验发现二氧化锰无论多长时间都不能使带火星的木条复燃,而另外一只试管,在 氯酸钾加热融化后,产生了少量的能使带火星木条复燃的氧气 .这时教师接着提问:那么为什么将两者合在一起加热,很容易就会生成氧气呢?学生通过讨论,激活了思维,同时了解了催化剂的性质 .通过这样简单而有效的几个问题,使学生从概念的外延进行思考,深入的理解了概念的内涵,加强了对反应本质的认识 . 二、创设情境,暗藏问题,诱导发现 化学知识与生活密切相关,且相互之间具有很强的联系性 .从化学的内容上看,几乎每一章都是由生活导入的,在各节的设置上也有层层递进的关系,即便是不同的章节也会有知识的交叉点 .通过建 立一些生活中的化学小情景,采用低切入点的方式来引导学生调动自己已学过的知识,来尝试解决在情景中暗藏的问题,让学生主动的发现问题,产生解决问题的愿望,从而顺畅的导入对新课的学习 . 比如在学习实验活动酸碱的中和反应时,建立实验情景,让学生动手操作这样的实验:将无色的酚酞试液滴加到 NaOH 溶液中,学生可观察到溶液变红,这是可以利用学过的碱的性质来解释;然后向里面逐滴的滴入盐酸,学生可以观察到红色逐渐褪去,最终变为无色 .学生看到这样的变化,很自然的就会问到:为什么滴加盐酸后溶液变为无色了呢?这样学生遇 到了疑惑,自然就会 “ 计上心头 ” ,学生的兴致也就很高 .经过学生的讨论分析,教师的适时指导,学生很快明白了酸碱中和反应的实质,对反应有了深入的体会 .通过这样的情境,使学生在动手操作或观察中主动去发现问题,激发了学生的求知愿望,不断训练了学生的观察能力,思维能力,有效地实现了掌握新知识和解决问题的目的 . 三、难度适中,兼顾整体,激发思维 课堂教育要体现 “ 机会均等 ” 的原则,问题要面向全体学生,倡导全体参与 .针对程度不同的学生要提出不同等级的问题,不论优良中差,都能享受到回答的乐趣,增强学生的思维 .在教学中,灵活问题的提问方式,采用抢答、轮答及学生之间的相互点名回答,带动全民参与,促进学生思维、智力的发展,使每个学生都能品尝到成功的喜悦 . 比如在学习燃烧的条件时,利用学生对魔术的兴趣,给学生演示 “ 烧不坏的手帕 ” 这样的实验,在学生的惊叹声中,教师及时提问:为什么手绢会燃烧?学生纷纷的开始探讨,都认为手帕有问题,在学生触摸了手帕之后,又转移到对手帕上的物质产生怀疑,这时选择程度一般的学生来回答,学生的回答很有道理:手帕上可能有酒精,因为刚才燃烧时看到了白雾 .这个回答得到了大家的认可,实验的 验证也说明了学生们的回答是正确的,纷纷表示认同,总结出燃烧需要有可燃烧的物质、充足的氧气 .体会到了成功感的学生显得很兴奋,这时教师转而又提出新的问题:为什么手绢没有燃烧,它不能燃烧吗?学生一时陷入了僵局,通过学生的交流讨论,选择程度好点的学生来回答,得出燃烧的概念,从而全面地总结出了燃烧的条件,提高了学生的探究能力 . 四、因势利导,层层递进,提升能力 问题不仅要能抓住知识的关键,突出重难点;更要抓住学生的心,顺利完成重难点的突破 .问题不恰当,就很容易造成冷场或回答困难,一时陷入尴尬的处境 ,这时就要将难题分解成几个小问题,建立有逻辑性的 “ 问题链 ” ,用清晰的教学思路来帮助学生打通学习思路,让递进性的问题带领学生逐步的走向知识深处,采用 “ 跳一跳,摘桃子 ” 的方法,巧妙的化解课堂生成,让学生获得在不断攀登过程中的喜悦,帮助学生建立思考问题和探究的一般方法,提高学生的能力 . 比如在学习质量守恒定律时,通过三个实验让学生观察: (1)在天平上放置一支蜡烛使天平平衡,然后点燃蜡烛,观察现象 .学生很快观察并总结出:蜡烛质量变小了,天平发生了倾斜 .(2)在两只试管中分别加入 CuSO4 溶液和 NaOH溶液,一起称重;然后将两支试管中的溶液混合,并一起称重 .学生很快观察并总结出:前后的质量不变 .(3)取一段镁条,与石棉网一块称重;然后在石棉网上点燃,将产物和石棉网再次称重 .学生很快观察并总结出:前后的质量增加了 .教师顺势提出问题:在化学反应中,反应前后的总质量有什么变化?面对 “ 减少、不变、增大 ” 的实验结论,学生感到迷茫,产生了挫败感 .使课堂一时陷入了僵局 .这时,教师引导学生从根源上分析问题,对反应方程式进行的分析:有什么物质参加了反应?生成了什么物质?在一个个小问题中,让学生了解到蜡烛和氧气反应,还生成了 二氧化碳和水,这些都跑到空气中去了 .经过这三个实验的深入探讨,使学生一步步的理解质量守恒定律的实质,帮助学生建立知识的阶梯,使学生的能力得到发展 . 由此可见,好的问题在于 “ 问得好 ” ,而与数量无关 .根据学生在情景、实验中观察到的现象,在思考过程中遇到的疑惑,让 “ 问号 ” 自动的从学生的大脑中弹出,由 “ 被动提问 ”

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