初中学困生数学作业有效设计的探究[文档资料]

初中学困生数学作业有效设计的探究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节 .通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进 .现在学困生对数学产生 “ 恐惧 ” ，害怕数学，不想学习数学，更不想写数学作业，尤其对城乡结合部的学困生来说，写数学作业 感觉到很 “ 恐怖 ” ，因而，这部分学生大多采取的是抄袭作业，而不肯懂脑筋独立完成作业 .这样恶性循环下来，学生的数学成绩愈来愈差，学生自身也愈来愈没有自信，更有逃避的现象 .在这种情况下，应该怎样布置数学作业，数学作业的量应该多少？难度应该多大？迫切要求解决这些问题，从而提高学困生对数学的兴趣，提升他们的自信，提高他们的数学成绩 .也为提升学困生的数学作业水平、数学学习的积极性、学习数学的兴趣提供一定实践经验 . 通过一个学期连续记录多名学困生的数学作业情况：平均每天数学作业数量为 6 题，题型分布为：填空、选 择、解答，涉及的层次有了解、理解、掌握、运用，表格如下： 题型 (个数及正确率 ) 填空正确率选择题正确率解答题正确率 2.0758.6%1.3344.67%2.6722.67% 掌握层次 (个数及正确率 ) 了解正确率理解正确率掌握正确率运用正确率 1.8768.00%1.6754.87%1.3326.80%1.2011.60% 从上述表格中可以看出，学生对知识点以填空题、选择题的形式呈现的作业还是做得较好，主要原因是这样的题型所呈现的知识相对 简单，阅读量小，知识点单一，以概念、性质内容为主，主要是让学生进一步了解或理解概念、性质；但是对于解答题，这部分题型基本上对知识点要求较高，达到掌握或运用的层次，从学生所做得情况来看，也是很不理想，也完全符合他们的学习情况 .分析得出的主要原因是：知识点较综合，阅读量大所造成的，大部分学生甚至不写这类问题，完全放弃解答题，这样长久下来，学生自身的发展得不到提高，甚至厌倦数学，把写数学作业看成是负担 .因而，怎样布置好这部分学生的作业，成为帮助他们他们学习数学的第一环节 .下面就从几个方面来阐述数学学困生的作业布置 的有效性： (1)作业数量设置的有效性 从上表可以看出，数量的多少，决定了学生独立完成作业的情况 .当数量多于 8 个小题时，学生体现出烦躁，作业字迹潦草，态度马虎，并且抄袭作业的情况也很严重 .数量的多少在学生的 “ 第一印象 ” 上起到关键作用，也决定了他对待当天数学作业的态度：独立完成或抄袭别人 .所以，在布置作业的数量时，一定要考虑学困生的实际情况，不能一味求多，因 “ 人为 ” 而造成他们抄袭作业，加剧他们对数学学习的厌恶 . (2)题型设置的有效性 题型设置要全面，填空题、选择题、解 答题都要设置，尽可能地让学生从不同题型中，感受知识点的不同描述，体会、理解当天所学习的知识点 .从上表中可以看到，如果只是设置单一的题型，那么学生完成的情况比较偏激，要不很好，要不极差，不能完全掌握学生的学习情况，不利于学生知识体系的形成，也不利于他们对知识的理解、融会贯通 .所以，在布置作业时应该较全面地设置题型，让学生多长“ 见识 ” ，多体会知识点在不同情景中的呈现 . (3)各种题型的数目设置的有效性 为了很好地体现当天所学的知识，在不同题型上都给予呈现，老师在不同题型的数量上也应该考虑其合 理性 .根据上表的汇总情况，我们一般认为选择题 1 至 2 道，填空题 2至 3 道，解答题 1 至 2 道，这也基本上能涵盖当天的所学知识 .题型数目越多，学生直观上感觉作业量大，所以不给于重视，就出现瞎写、抄袭等问题 .再者，一种题型中的的数量过多，难免会出现知识点重复或把知识点挖掘很深，对于这些学困生来说，不能起到一点作用，只会加剧他们的负担 .因而，在不同题型的数量设置上要合理，避免重复问题、复杂问题的出现 . (4)题型难度设置的有效性 学困生之所以形成，与很多因素有关，如社会环境、家庭环境、学校环境、班级环 境、自身问题等多个因素形成的 .我们要去纠正他们的学习习惯，也并非一朝一夕就能改变的，要经过较长时间的引导 .在数学学科上的引导，最有效的的办法是，让学生体会到数学的简单，让他们觉得数学不难学，培养他们的兴趣，从根本上改变他们对数学的看法 .从上表也能看出来，学生对于运用难度要求的题目基本上不会写，也不想写，随着时间的推移，学生会变得既不自信，学习上也难有建树 .所以，在作业难度的设置上，尽量布置以基础为主的题目，最好是能直接体现知识点的题目，应尽量避免较难题，更要避免复杂、繁琐的问题 .如：代数问题要避免计算的复杂 化，几何问题要避免图形的复杂化和推理的复杂化，并且在不同题型中反复体现当天学习知识点，从而达到加深印象的目的 .同时也让学生感受数学的 “ 易学 ” 性，改变对数学学习的看法，提升他们对数学的兴趣，提升他们的数学成绩，同时也提升他们对待学习的自信 . (5)知识要求层面设置的有效性 从上表中可以看出，学生对知识要求的 “ 了解 ” 、“ 理解 ” 层次方面的问题处理要好一点，对于知识要求的“ 掌握 ” 、 “ 运用 ” 层次方面做得很差 .从这里也能看出，学困生对于数学知识的 “ 掌握 ” 、 “ 运用 ” 方面有很大的难度 .所以，在布置作业时 ，应该尽量避免 “ 掌握 ” 、 “ 运用 ” 层次方面的题型出现的次数较多，建议可以布置一道这个层次的问题，留给部分有能力或兴趣较浓的学困生去思考，以满足他们的知识需求，对于大部分学困生来说，还是以 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 层次方面为主，巩固他们学习的知识点 . 以上是对于数学学困生作业布置的数量、难度有效性的一点思考，是在结合实际调查、汇总、统计的基础上所得出的一些观点