初中读写课案例.doc

“新目标”8年级上Unit 4，P233（读写课）1.整体设计思路、指导依据说明指导依据说明： “现代阅读观”认为，一般意义上的阅读，是收集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间确立了一种对话与交流的关系。本设计一方面关注文本内容所包含的相关语言知识和语言能力，另一方面拟关于交通方式的对话与交流情景的任务，让学习过程成为“语言学习是双向的，互动的，互为依存条件的对话和交流；并且让学生的的阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与、共同创造的过程。所以学生作为读者，绝对不是消极被动的，而是主体。整体设计思路：本课时的教学设计拟使用情景话题为切入口，围绕世界各地学生上学的交通方式的介绍展开一个真实有趣、学生经过学习可实现的大的语言任务。鼓励学生在活动中感知语言知识，拓展与世界交通方式相关的文化。阅读与写作是紧密相联的。阅读时学生接触语言材料的一种重要的输入形式，是写作的基础，而写作是阅读的目的之一，也是阅读的成果之一。因此，将“以读促写”作为此次教学的总体思路，结合“现代阅读观”，教学中，充分利用教材文本，通过有效的阅读教学促进写作教学，将课文阅读与写作训练融为一体。 整节课分四步走：第一步，.由日常的对话交流走进文本；第二步，在不断的追问中解读文本；第三步，在不断的碰撞中丰富文本；第四步，在有趣的调查报告中写出学生自己的文本。2.教学背景分析一教材分析本课选自新目标教材八年级Unit4 SectionB3a-4，是单元的第四课时，课型为读写课。教学内容是一篇世界各地学生去上学的交通方式，话题与本单元话题“Transportation”吻合。由于学生对“交通方式”的话题已经非常熟悉，因此本节课的教学重点在阅读文本的理解和拓展基础上，又将课文作为写作输入的载体，通过阅读，积累写作素材，为写作输出做铺垫，达到“以读促写”的目的。二、学情分析 在前三课时的学习中，学生对交通方式所涉及的如何到达一个目的地、行程多长时间及距离有多远有所了解；学生还掌握了不同交通方式的英语表达。本课将在原有基础上进一步深入了解不同国家和地区的学生是采用何种交通方式去学校的。教学中拟引导学生开拓思维，促进知识与能力的迁移。 八年级的学生已经具有一定的词汇量，同时由于年龄的关系，这个阶段的学生兴趣爱好广泛，容易接受新奇的事物，他们对事物有自己独特的见解。在本课的教学中，预计在学生和文本之间的对话过程中，学生将有话来说，成为课堂的主体。3.教学目标分析一、知识目标1. 通过阅读进行篇章结构、语言知识和写作方法的积累。2. 能够运用本课所学词汇north、depend on等进行语言输出。3. 能够用流畅的语言进行书面语言输出。二、能力发展目标1.针对世界各地学生如何去上学的话题做到读写结合，全面提高读写能力。2.帮助学生学习如何写一篇关于学生如何去上学的报告。三、情感目标1. 在探究学习的过程中，学会与人合作，分享成功。2. 人要出行，安全第一。4.教学重点、难点分析一、教学重点1. To learn to make a survey and write a survey report.2. Grasp the reading skills.二、教学难点To improve the students writing skills and grasp the ways of reading.5.教学过程设计步骤1：Warming -up 思路：以师生共唱英语歌 “ Row your boat”来热身，为整节课营造宽松愉快的学习氛围。活动：老师带着学生观看视频拍手唱“ Row your boat”,适当做划船的动作。让学生看着视频并唱歌，目的是通过与本课有关联的话题吸引他们注意力，营造宽松和活跃的课堂气氛，做课前热身。步骤2：Setting the scene 思路：由日常的对话交流走进文本。活动：1. (Free talk）学生一个接一个链式地说自己来学校的交通方式，得出小结论（我班大部分同学是走路来上学的），老师引出外国学生是怎样去上学的呢？ 2.（Free talk）展开学生的想象与常识，让学生大胆地认为在英国、美国、加拿大等国家的学生是怎样去上学的，引导学生用上句式“I think most students in +国名 get to school by car /train/bus/subway.” 畅所欲言。 3. 老师小结不同国家的学生确实有不同的交通方式去上学，揭示课题“How do students around the world get to school?” 教师说“I think the transportation depends on where you are and the distance from your home to your school.” 呈现新单词短语 “depend on”， 再借助多媒体图片介绍部分国家的情况，有意识地引出新词汇North America, other parts of the world, thing, river, boat, by boat, must, more, than, means, car. 让学生在语境中理解新词汇，老师不做解释。 上课伊始，在学生和文本之间设计一些家常式的对话情境，以引发学生的学习情感，在学生和文本之间铺路搭桥，调动学生和教师、文本之间的递进心理，从而使学生逐步走进文本，在交流的过程中呈现部分新单词，并巧妙地揭示学习主题，自然走进了阅读的文本。步骤3：Reading思路：在不断的追问中解读文本活动：（1）创设问题情境，整体把握文本。Pre-reading通过许多有趣的图片，介绍不同国家的校车，如：the most solid school bus最牛的校车美国校车，the sweetest school bus 最贴心的校车泰国校车，the safest school bus 最安全的校车加拿大校车， the cutest school bus最萌的校车日本校车， the most strict school bus最严的校车西澳校车，学生观看完这一系列的图片，对校车有很大的兴趣时，教师马上把学生引入到文本中说到：Do you think all students like getting to school on a school bus ?Lets listen to the passage ,tell me your opinion.学生很快可以找到文中最后一句告诉读者坐船上学要比做公共汽车有趣的多。（2）在追问中解读文本大意。While-readingSkimming让学生快速默读文本，并且找出以下问题的答案：How many countries are mentioned?So how many parts are there in the passage?How do the students in the countries get to school?In North America_ In Japan_In China_（3）在追问中解读文本细节问题。While-readingScanning让学生细读文本，完成书中判断正误的五个问题，核对答案时要求学生解释信息句来源于哪句。让学生养成寻读的好习惯。1. In North America, not all students take the bus to school.2. Other parts of the world are different from the United States.3. In Japan, the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.4. In China, bikes and buses are the most popular means of transportation.5.Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.（4）在大声朗读中真正理解文本。Reading1.学生跟着磁带大声齐读文本内容，要求学生模仿语音语调，自然纠正自己的发音错误。2. 学生自由朗读文本，要求其找出自己无法理解的句子，再请其他同学解答，不仅使学生养成思考问题，帮助解答问题的习惯，又使文本语言点在不知不觉中学生自己解决了。（5）在复述文本中更深地理解文本。Retelling学生根据表格以及所给出的关键词自主复述文本，小组一人接一句链式复述，同时进行小组评价激励。 通过创设问题情境，在不断的追问中帮助学生解读文本，在解读中逐步理清文本的思路，在复述中训练学生的记忆能力和思维逻辑，使学生有更深的理解。步骤4：Post-reading思路：在不断的碰撞中丰富文本。活动：碰撞问题1 “Do students in Garden High School get to school like us ?” 看屏幕中的花园中学，图侧有表格显示花园中学具体有多少学生是怎样去上学的，根据表格，请同学用句型There are 175 students riding their bikes to school或 Most students ride their bikes to school分别表述不同的情况，再完成3b。 碰撞问题2 “Do you usually ride bikes to school or take buses？”把学生分成10个大组，每组6人，请组长走到组员当中做调查，How do students in your group get to school?完成书中82页的调查内容，看那组最快完成任务，给与表扬；再请第一、第二名的小组长汇报本组成员的情况. 通过不断的碰撞，交流一所学校以及自己的实际情况，在交流中真正享受文本，从而拓展丰富文本。步骤5：Writing思路：引导学生将本节课的知识归纳、总结、拓展后，应用到本次写作中。帮助学生积累写作方法和技巧。活动：1.Read for writing methods.细读，获取写作方法。让学生仔细观察3a和3b中的文段，找出两篇文章的共同点是：（1）层次感强；（2）用most /many/some/other等不定代词表达学生数量；（3）用动词短语表达乘坐方式较多，如：walk/ride bikes/take cars/take trains to school.再找出不同点：3a中的短文有过渡句，如：In other parts of the world, things are different./In China，it depends on where you are.3b中没有过渡句，所以文章单薄的多。根据共同点和不同点告知学生写作特别要注意以下几点：根据主题，分层写作，即使是只有一段（层次感一样强）。自然过渡，整合成篇（即恰当运用过渡语）。相近的句子尽量用不同的句式表达，以免连续用相同的句式，显得呆板，生硬。 2. 教师黑板显示10个小组的调查结果人数，表格显示班级乘坐交通工具的总情况，再要求10个小组讨论如何对调查结果进行构词成句，形成一篇题为“How do students in our class get to school?的文章。小组长分配组员一人至少要想出一种交通方式的情况，一人一句最少就有六句，基础较好的同学，要设计本文的过渡句，总述句或结尾句。 3. 小组长把大家所想的句子马上用荧光笔写在一张大纸上，10个小组的文章放入投影仪，师生共同赏析文章；若无投影仪，可以把10个小组分成每两组互换文章，引导学生在找出错误的同时，根据本节课所学的内容找出文章中的好词、好句、好结构。互相评价，互相分享，互相学习。 写作部分是读写结合教学的重中之重，是检验读写结合教学成败的关键。通过写作分析，再让学生讨论共同完成一篇文章，学生不觉得写作是一件很难的事了。步骤6：Homework 让每个学生在课后通过各种渠道使本组讨论后的文章更完美，请学生美化后的文章认真写好，第二天张贴在班级的墙上，大家互相欣赏。6. 板书设计 Unit4 Section B 3a