浅论裴斯泰洛齐的劳动教育思想及现实意义[文档资料]

浅论裴斯泰洛齐的劳动教育思想及现实意义 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 引言：本文主要介绍了裴斯泰洛齐的教育和生产劳动相结合的教育思想，教育的目的在于人本身的发展，并指出这些教育的精华对我国社会教育的现实意义，从而更好的社会主义教育事业服务，为教育的改革和发展提供借鉴。 一、裴斯泰洛齐生平简介 约翰 海因里希 裴斯泰洛齐是世界影响巨大的伟大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社会处于封建主义经济向资本主义经 济过渡时期。在家庭、学校中有民主进步倾向的教师及法国启蒙运动和资产阶级革命影响下，裴氏成为一个民主主义和人道主义者，他在青少年时便立志要献身于改善劳动人民生活的事业，并为此奉献自己的一切。 二、裴斯泰洛齐的劳动教育思想 1、实验和著述活动 裴氏自大学毕业后，就开办 “ 新庄示范农场 ” ，他试图采用新技术、新方法的农业种植示范实验，改善劳动人民生活状况，结果实验失败。裴氏以不折不挠的精神总结失败教训，苦苦思索，选择 条通过教育贫苦儿童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社会的道路。 为实现这一教育理想，他从 1774 年开办新庄贫儿教养院开始，直至 1825年伊弗东学院关闭为止，前后用了 50 年左右的时间，分别在新庄、斯坦斯、布格道夫和伊弗东等地，结合教育实践，坚持不懈地长期进行教育实验，作教育演讲，宣传新教育观，推广民主教育制度，同时还以惊人毅力，在接受前人和当代科研新成就的基础上，以求知探索精神，寻找教育规律，开拓教育理论新领域。 2、裴斯泰洛齐的劳动教育理论 教育和生产劳动相结合作为一种思想主张不是裴斯泰洛齐第一个提出来的，但真正付诸实践把二者的结合看作和谐发展的基本 途径、并在实践中不断深化认识，却是他的功劳。 裴氏重视劳动教育，视之为人的全面和谐发展教育的重要组成部分。裴氏所说的劳动教育包括：身体器官的训练，日常生活活动能力的训练，手工职业训练，以及其它一切有实践技能训练意义的教育。裴氏认为，劳动教育之所以重要，是因为人的本性是德、智、体（心、手、脑）的统一体。他从儿童个性发展的角度提出，教育不仅是向儿童传授知识并发展他们的智力的过程，还必须是发展他们的手艺、活动技巧的过程，以及发展他们的道德、德性、心性的过程，三者密不可分。教育的目的就是要全面和谐地发展人 的一切天赋力量和能力，培养有智慧、能思想、能实干的道德完善的人。他从当时瑞士社会实际需要出发，突出强调劳动教育是人的全面和谐发展教育的必不可少的重要组成部分，同时也指出，劳动教育是发展儿童劳作能力的民众教育所必需，也是对儿童进行普通教育的一个重要方面。 早在新庄时期，他就开始试验，每天既教儿童手工劳动和园艺劳动，又进行初等文化知识如读写算的教学。他认识到由于发展了孩子们的劳动技能和技巧，必然能给他们以后谋生的手段。因此他更深刻地把教育和生产劳动相结合放在教育心理化的基本原则下来进行，他深信这样一来 ，必将在培养全面发展个性中发挥真正作用。教老结合思想的实现具有重大的意义，对社会改革和社会改革提供了重要的理论和实践价值，必将推动教育的面貌、人的发展出现崭新的一面。 裴氏还根据教育心理化原则，对劳动教育应如何实施和进行提出了看法。劳动教育的最简单的，最基本的要素是关节活动，家庭实施最早的劳动教育，就应从手、臂、腿等的关节活动锻炼开始，并根据由简单到复杂、由个别到一般的原则，从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动。裴氏还提出家庭中的劳动教育应以家庭生活为教育中心，实施生活教育。他认为，意志的锻 炼是人类才能的中心问题，也是其幸福的源泉。他把意志这个非智力因素突出地放在儿童全面和谐发展教育的重要地位，因为他看到家庭从儿童幼小时起，有意识培养吃苦耐劳、顽强奋斗、持之以恒进行劳动的意志力，会激发他们主动进取精神，而这是儿童的才能发展和将来能有效地参加社会生活的重要保证。 由于时代的局限，裴斯泰洛齐提倡的教劳结合没有反映大工业生产发展趋势，两者间的结合是机械的而不是有机的。但他通过长期实践，随着认识的逐步深化，较深刻地揭示了教育与生产劳动相结合在培养儿童能力全面发展上的意义，以及提出教劳结合是未 来新教育的基本途径，这个思想是难能可贵的。 三、现实意义 裴斯泰洛齐的教育和生产劳动相结合的思想对我国目前学校存在的教劳脱离现象具有深刻的指导意义在市场经济的浪潮中，市场规则的趋利原则给整个社会带来了一定的负面影响，功利主义的泛滥，人们的生活和思维方式的滞后性还没有来得及对社会出现的种种现象作出思考，一是思维中的陈旧观念 “ 万般皆下品，唯有读书高 ” 的封建传统管年根深蒂固，因此，导致了教育中出现了只学习不做事的现象。家境优越、社会富有、时代进步为当代学生提供了优越的成长条件，但部分学生并没有 充分利用，出现了好逸恶劳的不良发展倾向。有人说这种倾向的形成责任在于家庭的溺爱和事事包办。这不无道理，但学校也负有不可推卸的责任。部分学校一味抓升学率，重智育轻劳动教育的现象普遍存在。虽然开设了劳动课，但往往被一些考试科目挤占，而有些学校则干脆不开课。此外，劳动在一些学校被个别老师扭曲异化成惩罚 “ 问题 ” 学生的手段，导致更多学生对正常劳动产生反感和抵触情绪，进而躲避、厌恶劳动。劳动教育中的“ 好逸恶劳可耻 ” 不同于一般的道德观。它对人的影响不仅表现在是非判断上，更表现在实践行为上。 裴斯泰洛齐提出的教育 和生产劳动相结合的思想对我们的教育和改革有很大的帮助和借鉴。我们应根据本国的具体实践，建立适应我国各级学校的教劳结合的模式，采用由点到面的实验，全面推进教劳结合的改革。在中小学、大学中开设劳动教育和社会实践课，并规定若不认真执行就会进行相应的经济处罚。我国目前培养的学生是典型的 “ 书呆子 ” ，是应试教育的产物，当他们面临升学和就业的双重压力时，有的是为了逃避就业的压力而选择了升学，这些学生只会 “ 纸上谈兵 ” ，没有实际的社会经验；有的学生升学无望而只好就业，结果却不能胜任工作，造成了大量的毕业生的失业，即我们常说的 “ 毕业就是失业 ” ，而国家相关部门急需的人才却又找不到。这一方面是由于教育和实际生活相脱节所造成的后果，另一方面是我们学校培养的人才不适应社会的发展需要而造成了人才的限制