语文人教版九年级下册《生于忧患　死于安乐》.docx

课题：孟子两章 生于忧患，死于安乐 第1课时 总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间年月日。教学目标 ：1反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用等现象。 3背诵短文，积累名言警句。教学重点：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力 教学难点：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用等现象。 教学用具： 多媒体教学方法： 朗读、探究教学过程：一、导入:大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进孟子告子下的选段中去寻找答案吧。 二、检查预习情况1、 自读课文，并叫几个学生上台给生字词注音。畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 行拂（ ） 曾（ ）益 拂（ ）士 空乏（ ）2、划分节奏：故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。行拂乱其所为。入则无法家拂士，出则无敌国外患者。然后知生于忧患，而死于安乐也。三、阅读课文，结合注释翻译课文。 （一）结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。（二）小组讨论，质疑、解疑。（三）积累文言知识： 1、理解课文的重点词语。发：起，被任用。 举：被选拔。 士：狱官。 市：集市 故天将降大任于是人也： 故，所以。 任，责任、使命。 于，给。 是，这。 人恒过：恒：常常。 过，犯过错。行拂乱其所为：拂，违背。 乱，扰乱。作：奋起，指有所作为。 喻:明白，了解。 征于声发于色：征，表现。色，脸色。发，发出。 入则无法家拂士：入，在国内。法家，守法度的大臣。出则无敌国外患者：出，在国外。2、 通假字：曾益其所不能：同“增，增加” 法家拂士: 通“弼”，辅佐。困于心，衡于虑：通“横”，梗塞，不顺。3、古今异义：管夷吾举于士：古义：狱官 今义：士兵4、词类活用：人恒过，然后能改：犯过失，名动。苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身：-使痛苦；使劳累;使饥饿；使贫困缺乏。行拂乱其所为：使不顺；使受到惊扰。所以动心忍性：使惊动；使受到惊扰。 四、拓展：你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”意思相同？请说出两句。 教学（后记）反思：批 注课题：孟子两章 生于忧患，死于安乐 第2课时 总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间年月日。教学目标：1. 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 2、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益。 教学重点：了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 教学难点： 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等 修辞的表达效果。教学用具： 多媒体教学方法： 朗读、探究教学过程：一、听写上节课学过的重点文言字词。二、阅读课文，整体感知。1、本文的中心论点是什么？作者是如何展开论述的？论点：生于忧患，死于安乐。2. 文章是从哪几个方面进行论证的？分别用了什么论证方法？先举出六位有成就的历史人物，指出担当大任必须先经历一番磨炼。 （举例论证）（道理论证）再从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国无忧患，则易灭亡。(类比) （道理论证、对比论证）三、再读课文，合作探究。1. 第一段列举的 6位历史人物有什么共同点？行文时采用什么修辞手法？共同点：出身低微，在经历艰难困苦之后才成就不平凡的事业。 行文采用了排比的修辞。3、 这篇短论在论证方法上有什么特色？请简述本文的论证思路。举例论证、道理论证、正反对比论证短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡， 在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。4、 联系现实生活，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。 （略）四、拓展引申生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子。屈原放逐，乃赋离骚。 韩非囚秦，著说难、弧愤。爱迪生小时候一边卖报一边