语文人教版七年级上册课外小说阅读指导.doc

课外阅小说读指导课教学设计以泥鳅为例，盲孩子和他的影子拓展提升课潍坊市滨海区潍坊蓝海学校 李晓静学习目标： 1、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。 2、引导学生阅读时学会通过描写把握人物形象特点、关注人物内心。 3、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 教学过程：一、谈话导入： “童话大王”郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下： “叔叔,你希望有人敲门吗?” “希望。” “那我去敲门,你会开门吗?” “当然开门。” “我要是晚上敲门呢?” “我讲故事给你听,你讲故事给我听。” “那-我怎么才能找到你呢?”同学们猜，郑渊洁怎么回答的？ “我就在书中等你。” 请同学们齐读这句话。 是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的泥鳅。二、走近泥鳅 1、大家已经读完了泥鳅，那你是采用什么方法来读这篇小说的呢？和大家交流一下。 2、你还读过曹文轩的其他作品吗？ 三、走进泥鳅，聚焦主人公（1） 小组内交流：给你的同伴讲讲这个故事。（2）小说中介绍了十斤子、三柳和蔓三个主要人物。请你选择一个人物，结合选文内容谈谈你对他的认识。（3）抓住最让你印象深刻的地方反复读，联系上下文谈体会。“他只把卡收了一半，便不再收了，并且从此把那些收了的卡洗干净，永远地悬吊在了屋梁上。于是，这其间的田野，便空空荡荡的了。 ”你读懂了什么？四、总结延伸1.这节课你有哪些收获呢？我们应该怎样阅读小说？指导学生写小说的读书笔记。2.师生朗诵这里有世间最迷人的景致这里有人间最动人的情感这里有最好的朋友在书中等你 “我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙,也希望它成为我们班阅读的口头禅,让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!附：盲孩子和他的影子教学设计一、教学目标1、掌握朗读与默读的技巧，读中体会文章的意境美、语言美。2、品读体会，合作探究。通过多种形式的朗读品味，多角度探究主题。3、培养学生热爱生活，关爱弱者的良好品质。二、重难点1、重点：（1）有感情表朗读课文； （2）多角度理解文本主旨。2、难点：（1）掌握快速默读的方法； （2）体会语言美、意境美。三、教学过程（一）、导入激趣海伦凯勒假如给我三天光明假如你失去三天光明，想像一下，你将怎样度过？有何感受？ 那金波先生笔下的盲孩子命运又将如何呢？让我们带着满腔的真情与祝福走进盲孩子和他的影子的世界吧，去感受那诗意的境界与深刻的启迪。（二）、通读感知文章写了一个什么故事？（一句话概括或简单复述）方法指导1、快速默读全文，标出小节序号，并落实预习过的生字、新词。2、默读方法：不出声不指读，整词整句摄入。（三）、品读探究盲孩子为什么能获得光明？方法与过程：1、独立探究文本，找出相应语段，自我品读体会。2、四人小组合作交流，读读议议评评，小组长记录各组员发言情况。3、代表发表、交流成果全班明确，重点品读：（1）描写影子帮助的语段：如第8节美读、想像，让学生身临其境感受大自然的美，感受影子助人为乐精神与盲孩子热爱生活热爱自己的情感，感受文本的意境美、语言美。（2）描写萤火虫帮助的语段：第6069节分角色朗读，让学生感受萤火虫助人为乐的精神，感受童话“爱”的氛围、诗的意境，并在朗读中激发学生联想、想像，再现文本描绘的形象。（3）描写月亮、太阳等帮助的语段：第7383节、（4）描写盲孩子自我追求、渴望光明的语段：第27节、第3348节表演读，让学生真切感受盲孩子对光明的渴望与追求。4、品读探究中，多角度理解主题：从盲孩子的角度从影子的角度从众人的角度（四）、拓展体验1、读了这篇童话，你有哪些收获？ 我想对盲孩