语文人教版九年级下册关雎、蒹葭.doc

诗经二首【教学目标】1理解和体会诗中所表达的美好情感，并能背诵诗歌。2了解诗经朴实清新的艺术风格，体会比兴的手法，重章叠句的运用。【教学重点】1体会诗中所表达的美好情感。2体会比兴的手法，重章叠句的运用。【教学难点】1诗的朦胧、凄迷的意境。2民歌艺术特色。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时【教学内容】1了解诗经有关常识2学习关雎 【教学过程】一、了解诗经 诗经是我国第一部诗歌总集，收录西周初年至春秋时期的诗歌做派305篇，统称诗，又称诗三百，被儒家奉为经典，才定名为诗经。诗经按体制分为风、雅、颂三类，其中“风”是各地民歌，是诗经的精华。其表现手法主要是赋、比、兴。二、学习关雎1朗读课文 自由朗读 给生字正音 雎鸠（jji）（鱼鹰） 窈窕（yotio）逑（qi）荇（xng）菜 寤寐（wmi） 有感情地朗读课文2疏通诗句 根据注释，发挥想象，描述内容。（想象、交流） 译诗（1）关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。（2）水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。（3）追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。（4）长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。（5）水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。3赏析诗歌内容关雎是诗经的第一篇。全诗可分为三章。 第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，萌发了爱慕之情。这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。 第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。 第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。 “琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面。4领会诗歌主题： 关雎选自诗经周南。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。5分析表现手法 这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。这体现了诗经语言的一个特色。诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步推向高潮。诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。第二课时【教学内容】1学习蒹葭2总结诗经的艺术特色3背诵诗歌【教学过程】一、朗读诗歌1自由朗读2学习生字溯洄 (shu) 湄(mi) 坻 (ch) 3齐读诗歌二、初读感知1用富有诗情画意的语言描述情境金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者（还有其他的理解），踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。（学生欣赏、感受）2体味诗中凄迷之景，惆怅之情。三、品读欣赏1学生谈初读诗歌的感受。 本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意心情正好吻合。 我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。2作品内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？含蓄美、意境美、朦胧美 含蓄美体现在以下几个方面：（1） 文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。（2） 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。（3） 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 意境美体现在多重叠合的架构。（1）烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。（2）深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。（3）诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。（4）“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。四、内容分析 “蒹葭苍苍，白露为霜”两句，从物象与色泽上点明了时间和环境。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。在这一苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状，不时地显现于我们眼前，原来他是在思慕追寻着一个友人。“所谓伊人，在水一方”两句，交代了诗人所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了诗人思见心切，望穿秋水，一个劲地张望、寻求。“伊人”，指与诗人关系亲密、为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”沿着河边小道向上游走去，道路艰险，且又漫长，即使花费很长时间也难到达；如果径直游渡过去，尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃动。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思见伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。诗句之奇妙，正如方玉润所说：“玩其词，虽若可望不可即。味其意，实求之而不远，思之而即至者。”（诗经原始）诗的二、三章只换了几个词儿，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见友人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。五、表现手法1.诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。2.诗歌采用反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。六、总结诗经民歌的艺术特色（1）“兴”的手法 理解：借助其他事物引出所要表达的内容。 举例：关关雎鸠，在河之洲 君子淑女，必成佳偶 蒹葭苍苍，白露为霜 所谓伊人，在水一方（2）重章叠句的运用 理解： 各章字句基本相同，对应变换少数词语，反复咏唱，有一种回环跌宕的艺术效果。 举例： 为霜