【教学设计】《古诗二首》（语文北师大五上）.docx

古诗二首教学设计 本课时编写：成都华阳实验小学 卿华玉教材分析本课根据单元主题“水”选编了过分水岭和饮湖上初晴后雨两首古诗。过分水岭是唐代诗人温庭筠创作的一首脍炙人口的七言绝句。诗中所写的分水岭,大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地,在唐代是著名的交通要道,故一般统称分水岭而不必冠以所在地。这首诗实际上写的是作者在过分水岭时与溪水的一段因缘,以及由此引起的感受。饮湖上初晴后雨的作者是宋代诗人苏轼,他用细腻的笔调,新奇的想象,写出了西湖的神采和风韵。晴天里的西湖波光闪闪,旖旎可爱;蒙蒙雨天的山色,同样妩媚动人。教学目标【知识与能力目标】1、认字1个，写字3个。理解“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词在诗中意思2、有感情朗读古诗，理解古诗内容，背诵古诗，了解自然界中湖水壮阔美丽【过程与方法目标】理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情。学习作者的写作方法；引导学生学习课外古诗，扩大阅读量。【情感态度价值观目标】通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。教学重点激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。教学难点引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。课前准备1、教师：PPT；2、学生：预习课文，查找有关资料。教学过程一、古诗导入1、同学们，你们喜欢水吗？那谁来说说和水的古诗？ 李白望庐山瀑布 杨万里小池 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 白居易暮江吟忆江南2、今天，老师将带领大家学习关于水的两首古诗。板书课题，齐读课题。【设计意图】复习与水有关的古诗，很好的调动了学生学诗的积极性，创建了一个学诗的氛围，积累大量与水有关的古诗，为后面学习过分水岭饮湖上初晴后雨这两首故事作铺垫。 二、初读课文1.自读两首古诗，读准字音，读出节奏。2.结合已查资料，理解两首古诗的诗意。【设计意图】不管什么文体，读是关键，古诗更不例外，需要反复诵读方能读出古诗的韵味。让学生结合自己手中的资料，自主研读两首古诗，理解古诗的诗意，去感悟古诗的诗情培养了学生自主学习的能力。三、学习过分水岭1了解作者温庭筠。温庭筠 (约812866)，唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人。温庭筠精通音律。工诗，与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽，秾艳精致，内容多写闺情。其词更是刻意求精，注重词的文采和声情，艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，被尊为“花间词派”之鼻祖，对词的发展影响较大。在词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。2.了解字义。分水岭：两个流域分界的山脊或高原。似：好像，“似”字注 入人的思想感情，使溪水充满情趣。潺湲：河水等慢慢流动的样子。3明诗意。溪水是没有感情的，但眼前的小溪却好像有感情，进入山中这几日，溪水陪我一路前行。登上岭头就是我们分道而行的地方了，一整晚溪水缓缓流动着和我依依惜别。4悟诗情，入诗境。过分水岭写了诗人在过分水岭时与溪水的一段因缘及感受。诗人由“有情”入手，抓住“同行”“分头”“惜别”等词语，化无情为有情，突出了溪水的缠满委婉，表达了诗人对溪水的喜爱和惜别之情。四、学习饮湖上初晴后雨。1了解作者苏轼。苏轼（10371101）： 字子瞻，号东坡居士，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。他是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。代表作：题西林壁念奴娇.赤壁怀古 。2.了解字义。饮湖上：和朋友在美丽的西湖畔饮酒。潋滟：水波荡漾的样子。空濛：形容景物迷茫。亦：也。西子：西施。本名施夷光，越国美女，一般称其为西施，后人尊称其“西子“。自幼随母浣纱江边，故又称“浣纱女”。她天生丽质、秀媚出众，是美的化身和代名词。西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为“中国古代四大美女”，其中西施居首。四大美女享有“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”之美誉，其中的“沉鱼”，讲的就是“西施浣纱”的经典传说。3明诗意。晴天的西湖水波荡漾，景色好美啊，山色迷茫，雨中的西湖景致也很奇妙。若要把西湖比作美女西施，晴天或者雨天就像淡妆和浓妆的西施一样都那么美丽动人。（西湖是天然美景，西施是绝代佳 人，她们都天生丽质，都有迷人的神韵。作者用西施比喻西湖贴切自然。也因此，西湖又被后人称为“西子湖”。）4悟诗情，入诗境。饮湖上初晴后雨写西湖的晴天和雨天景色都非常美好，并把西湖比喻为西子，表达了诗人对西湖的赞美之情。【设计意图】在感悟两首古诗时采用“了解作者、理解字义、明诗意、悟诗情”的方式慢慢深入理解古诗，学生在学完过分水岭之后对学习古诗的方法已有所了解，学习饮湖上初晴后雨就更容易，这就是“授人以鱼不如授人以渔”吧。五、两首诗对比。这两首诗都写了水，比较一下他们各自是怎样描写的？过分水岭抒写作者在过分水岭时与溪水的一段因缘及由此产生的感受。语言朴素而似散文，却又颇富情趣。全诗运用人格化的手法，赋予溪水以人的特征，具有人的思想感情。作者不写自身的孤独寂寞，而从本是无知无情的溪水来写，化无情之物为有情，立意新颖，想象丰富，显得格外有情致。饮湖上初晴后雨这首诗的上半首既写了西湖