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【课后反思】多边形内角和与外角和（1）_数学_初中_林辉_3701030007合作技术促生“数学核心素养” 课后反思本节课的探索过程涉及到指向核心素养的数学学科核心素养中的“逻辑推理”和“数学抽象”.具体来说就是由特殊到一般的思维过程，还有演绎推理到逻辑推理的过度。所以我采用合作学习的方式促使学生探索与交流，特别是采用了合作技术“发言卡”和“站立分享法”保障了合作学习的效果与效率.我从三个方面进一步阐述.1.一课三扣学习目标学习目标：1.我能了解多边形的概念，在图形中指出它的内角，外角，能画出一个多边形的对角线。2.使用“发言卡”和“站立分享法”，我能和组内及班级的同学交流探索多边形内角和的过程3.我能应用多边形内角和公式进行有关计算，如求内角和的度数及计算边数等。“一扣”课前出示并阐述目标；“二扣”课中完成任务，引导学生看目标看完成进度；“三扣”课尾回扣目标看总体完成情况。这样会能够杜绝上课偏离主题的现象.心理学研究标明：带着明确的学习任务和目标达成要求来学习的学生，往往单位时间学习进度快，效果好.2.明确具体的任务指导明确具体的任务指导是指学生在教师的指导下，明确自己将做什么、怎么做、做到什么程度.合作学习课堂的重头戏就是小组讨论.“假大空”的指导只会看到课堂气氛活跃了，但是问题没有得到解决，效率还不如教师讲授高.在课堂教学中，我针对合作环节，通过PPT，给出明确的任务指导.例如：组内讨论五边形的内角和是 如何计算出来的。要求： 1.使用发言卡技术。 2.时间：6分钟 3.每组3号同学为控音员。 4.1号同学要负责总结组内的所有方法包括学习时间的长短，每位同学的具体角色安排，学到哪个程度讨论结束等等，让学生对合作学习的环节做到心中有数，明确个人责任感，减少搭便车的现象，教师也便于指导监控学生的合作环节.3.促进学生深层次的思维在课堂教学中，不能回避的问题就是学生的差异.怎样在合作学习中技能让学困生学会，又能让优生获益？我校采取了这些措施：（1）学案中给出预习指导.引导学生独立获取基础知识，这样合作讨论中的学困生也不会成为被动接受的对象.（2）通过合作技术“发言卡”促进小组内的交流，利用“站立分享法”促进组间交流.发言卡技术是这样进行的：每个学生分到两张卡片；每次发言，交出一张；他们用完两张卡就不能再发言了；等到每个人都用完发言卡，大家重新开始.站立分享法技术是这样进行的：全体1号同学起立； 随机提问一名学生，与该同学观点一致的坐下；再随机指定一名站着的同学，与该同学观点一致点的坐下；直到全部坐下.这样的合作，既有异质也有同质，可以更好的促进学生的深度思维碰撞.在学生通过合作学习仍旧出现困难时，教师会及时点拨.对于学生生成的偏离方向或有错误的，教师可通过追问补充、争论辩错、反思纠错等方式引导学生回到正路上来.对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式使学生形成发散性.这样的课堂学生将
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