小学音乐一年级上册“丢手绢”唱游活动教案

小学音乐一年级上册“丢手绢”唱游活动教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“音乐”学科第一学段（1-2年级）的“表现”与“创造”领域，明确强调通过“趣味唱游”激发学生音乐兴趣，在音乐实践活动中发展音乐感知、表现和初步的创造能力。本课以经典儿童游戏歌曲《丢手绢》为载体，其教学坐标锚定于音乐学习的起始阶段。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生建立稳定的恒拍感，通过聆听与模唱初步感知歌曲由do、re、mi、sol四个音构成的五声旋律轮廓，并理解音乐与身体律动、游戏规则之间的对应关系。它在单元知识链中承前启后，既是对入学初期节奏、音高启蒙的综合性应用，也为后续更复杂的歌唱与律动学习奠定基础。过程方法上，本课充分体现“做中学”的艺术实践理念，将音乐学习转化为可听、可唱、可动、可玩的游戏过程，引导学生在合作游戏中体验音乐要素。其素养价值渗透于审美感知、艺术表现和文化理解三个方面：歌曲简洁明快的旋律与循环往复的结构易于被低龄学生感知；游戏过程是艺术表现的天然舞台；而“丢手绢”这一传统游戏本身，则承载着集体的音乐记忆与文化传承，是进行社会性情感教育的良好契机。

面对一年级新生，学情呈现典型多样性。学生已有基础是强烈的音乐本能与游戏天性，生活经验中对“丢手绢”游戏规则可能已有模糊认知。兴趣点在于活动本身，但障碍可能在于：音乐注意力持续时间短；个体节奏感、音准能力、身体协调性及性格（外向/内向）差异显著；部分学生可能因不熟悉规则或害怕表演而产生焦虑。因此，教学必须动态评估：通过观察学生在律动中的节奏跟随情况、模唱时的音准与表情、游戏中的参与度与规则理解，实时把握学情。教学调适策略需多路径支持：对节奏感较弱的学生，提供更明显的恒拍视觉提示（如教师拍手）或触觉支持（轻拍其肩）；对羞于表现的学生，先从集体、小声跟唱开始，或分配无需独唱的游戏角色（如拍手伴奏），逐步建立信心；对已具备一定能力的学生，则鼓励他们尝试担任“小领唱”或创编简单的律动动作，满足其发展需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够在游戏情境中，基本准确、有表情地背唱歌曲《丢手绢》的主歌部分，并识别歌曲旋律是由“do、re、mi、sol”这几个“音乐小楼梯”搭建而成，理解歌唱与游戏进程（如“轻轻地放在小朋友的后面”）的同步关系。

能力目标：学生能初步建立稳定的恒拍感，能随音乐匀速行走或拍手；在教师引导下，尝试用肢体动作（如跺脚、拍腿）为歌曲简单伴奏；能与同伴合作，依据音乐与规则完成完整的“丢手绢”游戏，发展基本的音乐表现力与游戏协同能力。

情感态度与价值观目标：学生乐于参与集体音乐游戏，在活动中体验遵守规则的重要性与合作的乐趣，感受传统游戏带来的集体愉悦感，初步建立“在音乐中游戏、在游戏中感受音乐”的积极态度。

科学（学科）思维目标：发展初步的音乐与身体联动思维，即能够将听觉感知（音乐的节拍、乐句）转化为相应的身体运动指令（走、跑、停、蹲），并理解音乐结构（乐句重复）对游戏规则（循环进行）的支撑作用。

评价与元认知目标：在游戏结束后，能简单说出自己“唱得开不开心”、“跑得是不是合上拍子了”，或在教师引导下，对他人的游戏表现（如“他跑的时候很轻快，像音乐一样”）进行一句式的观察与描述，开始学习关注自己和他人在音乐活动中的状态。

三、教学重点与难点

教学重点：在恒拍律动中，有表情地演唱歌曲并与游戏动作基本协调。确立依据源于课标对第一学段“唱游”的核心要求——强调音乐实践中的综合体验。稳定的恒拍感是所有音乐能力发展的基石，而歌唱与律动的协调则是艺术表现的最初形式。此重点直接服务于“审美感知”与“艺术表现”核心素养的培育，是后续所有节奏、旋律深化学习的起点。

教学难点：边稳定歌唱边进行有规则的复杂身体活动（匀速行走、观察、判断、起跑）。预设难点成因基于一年级学生的认知与生理特点：其大脑抑制功能尚在发展，同时处理多项任务（唱、听、看、跑）极易导致顾此失彼，或出现歌唱时忘记走拍、游戏时停止歌唱的现象。常见表现为游戏兴奋时节奏混乱、音准丢失。突破方向在于搭建“脚手架”，将复合任务分解练习——先固化歌唱与简单行走的配合，再逐步叠加游戏规则，并通过清晰的视觉提示和教师的口令支持降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《丢手绢》音频、节奏图谱动画）、手绢若干条、颜色鲜艳的圆形地垫或标志点若干（用于模拟“座位”）。

1.2评价工具：简易的“音乐小星星”贴纸（用于即时鼓励），观察记录表（用于记录学生节奏感、参与度等）。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，着便于活动的服装和鞋子。

2.2环境布置：将课桌椅移至教室四周，中央清空出较大圆形活动区域，地上均匀放置标志点围成一圈，模拟游戏中的“座位”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.节奏唤醒游戏：“小朋友们，让我们先用身体来打个招呼吧！请你仔细听，然后学着我的样子做。”教师用拍手、拍腿、跺脚组合一个简单的恒拍节奏型（如：XXXX|XXX-|），并带领学生模仿。好，现在我们把速度放慢一点点，就像我们平时走路一样，稳稳的。

2.情境关联与问题提出：“刚才我们的身体就像一个小乐队，真棒！有一种好玩的游戏，也需要我们一边听着稳稳的音乐节拍，一边走动，你们猜是什么？”（等待学生猜测）。“对啦，就是‘丢手绢’！不过，今天的丢手绢有点不一样，我们要先成为‘唱歌高手’，再用歌声来玩这个游戏。大家有没有信心？”

3.路径明晰：“那我们就先来听听这首《丢手绢》的歌里藏着什么秘密，然后学着唱，最后一起玩起来！记住我们的通关密码是：耳朵仔细听，嘴巴开心唱，小脚合拍走。”

第二、新授环节

本环节围绕歌曲学唱与游戏规则理解，设计逐层递进的五个任务，以支架式教学引导学生从感知到表现。

###任务一：初听歌曲，感知情绪与内容

1.教师活动：首次播放《丢手绢》音频，教师随音乐在圆圈外围做匀速行走示范，并在关键歌词处（如“丢呀丢呀丢手绢”）做明显的肢体提示。播放完毕后，用亲切的语气提问：“这首歌给你的感觉是开心的还是安静的呀？”“你听到歌里的小朋友在做什么？”复播片段，引导学生关注“轻轻地放在小朋友的后面”这一句。

2.学生活动：安静聆听，观察教师的行走与动作。尝试用词语（如“快乐”、“好玩”）描述听后感。在复听时，尝试轻声跟念“轻轻地……”等歌词。

3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用简单的词语描述音乐情绪。3.跟念歌词时口齿是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★歌曲基本情绪：这是一首欢快、活泼的游戏歌曲。教学提示：“音乐是有表情的，这首歌就像我们玩游戏时的心情。”

2.6.★核心游戏动作对应歌词：“轻轻地放在小朋友的后面”是游戏中“丢”手绢的关键动作提示。认知说明：建立音乐信号与游戏指令的初次关联。

3.7.▲聆听方法：听音乐时，可以看着老师的动作，帮助理解音乐在“讲”什么。这是音乐可视化理解的初步引导。

###任务二：旋律模唱与歌词学习

1.教师活动：采用分句模唱法。教师用清晰的吐字和略带夸张的口型范唱第一句“丢呀丢呀丢手绢”，并用手势模拟音高走向（平缓）。鼓励学生：“像小回声一样，轻轻地跟着我唱。”逐句教唱，重点纠正“轻轻地”的咬字和音准。将歌词与简单律动结合，如唱到“丢呀丢呀”时轻拍双手。

2.学生活动：模仿教师的口型和手势，进行分句模唱。在律动辅助下尝试连贯演唱一段歌词。针对难点句进行反复练习。

3.即时评价标准：1.模唱时是否敢于出声，音准大致正确。2.能否在教师手势提示下，感知旋律的平稳进行。3.演唱“轻轻地”时，能否表现出“悄悄”的语感。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★歌词记忆与咬字：通过重复模唱和律动联想记忆歌词。教学提示：“‘轻轻地’要唱得像小猫咪走路，又轻又清楚。”

2.6.★旋律轮廓（初步）：歌曲旋律主要在同音重复和级进中进行，较为平稳。用“声音的楼梯不高，很平稳”来形象说明。

3.7.▲歌唱的“表情”：唱歌不仅是把音唱准，还要用声音讲故事。“丢手绢”是件有趣的事，我们的声音也要带着笑容。

###任务三：恒拍植入与行走练习

1.教师活动：播放歌曲伴奏，教师示范如何将每一步稳稳地踩在音乐的节拍上。“看，老师的脚像小鼓槌，每一下都敲在鼓点上。我们来试试空手走路。”带领学生离开“座位”，在圈内随音乐匀速行走，同时用稳定的声音数拍子“一、二、一、二”。“现在，挑战升级！我们边走边在心里默唱，看看脚步会不会乱。”

2.学生活动：观察教师步伐与音乐的关系。脱离座位，跟随教师和音乐集体练习匀速行走。尝试在行走中默唱，努力保持步伐稳定。

3.即时评价标准：1.行走时是否能基本跟上恒拍，不抢拍也不拖拍。2.身体姿态是否自然放松。3.在默唱时，步伐的稳定性是否受到影响。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★恒拍感建立：音乐中均匀、稳定的脉搏是节拍。将节拍外化为匀速的步伐，是身体感知音乐的基础。认知说明：这是本课技能核心，需反复体验。

2.6.▲身心协调练习：将内在的歌唱与外显的行走结合，是复杂的神经协调过程。教学提示：“如果脚步乱了，就停下来听听音乐，找到那个‘咚、咚’的心跳再出发。”

3.7.★空间与规则意识：在指定区域内随音乐行走，不碰撞他人，是集体音乐活动的基本规则。

###任务四：游戏规则的音乐化理解

1.教师活动：邀请几位学生和教师一起进行“慢动作演示版”游戏。强调：“音乐是我们的指挥官。唱歌代表游戏在进行，丢手绢的人要走；什么时候跑呢？歌里唱‘快点快点抓住他’就是起跑信号！”演示当歌唱完一轮、间奏或重复开始时，丢手绢者与被丢者的反应。“被丢到的小朋友不是立刻去追，而是要等发现手绢、拿起手绢后，才能去追哦，这叫规则。”

2.学生活动：部分学生参与演示，其余学生围坐观察。在教师解说下，理解“歌唱-行走”、“特定歌词-起跑”、“发现-拿起-追赶”这一系列动作与音乐、规则的对应关系。

3.即时评价标准：1.观察者能否说出游戏启动和追逐开始的音乐或歌词信号。2.演示者能否在提示下基本完成音乐与动作的对应。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★音乐信号识别：“快点快点抓住他”是游戏从“走”转为“跑”的听觉指令。教学提示：这是游戏转折的关键，耳朵要特别灵！

2.6.★游戏规则序列：发现手绢→拿起手绢→起身追赶。认知说明：规则分解能降低游戏焦虑，确保安全性。

3.7.▲角色与责任：圈上坐着的学生既是观众也是参与者，需认真观察并歌唱，为游戏创造音乐氛围。

###任务五：完整唱游实践与初步创编

1.教师活动：组织全体学生进行1-2轮完整的游戏。教师先担任丢手绢者，用清晰、稳定的歌唱和步伐做示范。过程中用语言鼓励：“圈上的小朋友，你们的歌声就是最好的加油声！”“跑的时候注意安全，沿着圈外跑。”一轮后，可邀请能力较强的学生担任丢手绢者。提出开放性问题：“除了走和跑，我们还能用什么样的动作跟着音乐动起来呢？比如，拍手可以怎么拍？”

2.学生活动：参与完整游戏，努力做到边唱边观察。圈上学生尽力保持歌唱，为游戏配乐。在教师引导下，尝试为歌曲的固定段落（如间奏）创编一个统一的拍手节奏型（如XX|XXX）。

3.即时评价标准：1.游戏全程中，集体歌唱的连续性如何。2.丢与追的学生能否在音乐信号提示下正确行动。3.能否积极参与集体创编，贡献一个拍手节奏。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★综合艺术表现：将歌唱、恒拍律动、规则理解、社会互动融为一体，是唱游活动的最终样态。

2.6.▲简单的即兴创编：在固定框架（歌曲间奏）内，集体设计一个伴奏音型，是音乐创造的萌芽。教学提示：“大家的拍手声加进来，音乐变得更丰富、更有劲儿了！”

3.7.★安全与友爱游戏：在追逐中注意控制速度与方向，以“触碰”代替“猛扑”，理解游戏的核心是快乐与分享，而非纯粹的竞争。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的活动，深化技能并关照差异。

1.基础层（全体参与）：“音乐停停走走”游戏。播放《丢手绢》音乐，学生随乐自由行走，音乐随机暂停时，学生需立即原地做一个造型定格。此活动强化听觉注意力与即时反应，巩固恒拍行走。

2.综合层（小组尝试）：“节奏手绢传递”。学生围坐，伴随歌曲传递一条手绢。传递规则需合着恒拍（一拍传一次）。这要求学生在歌唱的同时，将恒拍感精细化到手上动作，并与他人协同。

3.挑战层（个别或小组展示）：“我们的新玩法”。鼓励学生以小组为单位，在保持歌曲和基本规则不变的前提下，微调一个规则（如“被抓住的人表演一个节目，而不是坐下”），并进行简短展示。教师点评其创意与音乐配合度。

反馈机制：基础层活动通过集体是否同步来反馈；综合层通过小组传递是否流畅来观察；挑战层通过小组展示和同伴评价（“你喜欢他们的新点子吗？为什么？”）来反馈。教师在各层活动中巡回指导，用“音乐小星星”奖励在各自层次有突出表现的学生，如“你的节奏感真稳！”、“你们小组配合得就像一个人！”

第四、课堂小结

1.知识整合：“今天的音乐之旅马上到站了。谁来用一句话说说，我们是怎么玩转《丢手绢》的？”引导学生总结出“先听歌、再学唱、合着拍子走、听着信号玩”。

2.方法提炼：“我们发现，玩音乐游戏有个小秘诀：耳朵要像小雷达，身体要像节奏器。当我们把听到的音乐变成动作，游戏就变得特别有意思。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：把《丢手绢》歌曲唱给家人听，并教他们玩这个游戏。

2.5.选做作业（二选一）：①为歌曲设计一个新的、简单的身体律动（如点头、耸肩）。②想一想，还有哪些歌曲可以一边唱一边玩？

3.6.延伸思考：“下课了，我们排队走路时，能不能也像合着音乐一样，走得又整齐又精神呢？大家试试看。”

六、作业设计

1.基础性作业：复习演唱歌曲《丢手绢》至少3遍，要求背唱，并能边唱边匀速拍手。目的是固化旋律记忆与恒拍感。

2.拓展性作业（情境化应用）：邀请一位家人或朋友，担任“小老师”，教他们玩一遍课堂上的“丢手绢”游戏（可简化规则，以走代跑）。录制一段30秒的音频或视频（可选），记录下教学或游戏的片段。目的是将课堂所学进行迁移应用，锻炼表达能力。

3.探究性/创造性作业：观察或回忆一个你喜欢的其他儿童游戏（如“老狼老狼几点了”、“编花篮”），尝试为它编配一两句简单的、有节奏的吆喝或歌唱，让它变成一个“小唱游”。下次课可以分享你的创意。目的是激发音乐创造兴趣，建立音乐与生活的广泛联系。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.《丢手绢》歌曲演唱：这是一首经典的五声调式儿童游戏歌曲，结构短小，旋律以重复和级进为主，易于传唱。演唱时需注意欢快的情绪和清晰的吐字，尤其是“轻轻地”等关键词要唱出“悄悄话”的感觉。

★2.恒拍（SteadyBeat）：音乐中均匀、持续的脉搏，是节奏感的基础。本课通过匀速行走、拍手将其身体化。建立稳定的恒拍感是小学低段音乐教学的核心目标之一，直接影响后续节奏型的学习。

★3.唱游（SingingGames）：一种将歌唱与有规则的游戏活动紧密结合的音乐教学与活动形式。其价值在于让学生在玩乐中自然习得音乐技能，发展协调性、社交能力和规则意识。本课是典型的唱游课例。

★4.音乐信号与游戏指令的对应：在唱游中，特定的音乐部分（如某句歌词、间奏）往往对应着游戏的动作转换。本课中，“快点快点抓住他”是起跑的信号。理解这种对应关系是玩好音乐游戏的关键。

▲5.五声调式启蒙：《丢手绢》旋律主要由do、re、mi、sol四音构成，是中国民族五声调式（宫、商、角、徵、羽）的简化呈现。教师可用“声音楼梯”进行形象比喻，为未来接触中国民族音乐埋下伏笔。

★6.集体歌唱的协同：在圈形游戏中，圈上学生的歌唱并非旁观，而是为游戏创造必要的音乐环境，是集体艺术表现的重要组成部分。强调每个人的歌唱都有价值。

▲7.游戏规则的音乐化改造：传统游戏“丢手绢”本身可能无固定歌曲，将其与特定歌曲绑定，是音乐教学中的常见设计思路。这体现了艺术源于生活又高于生活的特点。

★8.身心协调性发展：边唱边做规则性动作，对一年级学生的神经协调能力是很好的锻炼。教学需耐心，允许学生从“唱时不走”或“走时不唱”的分离状态逐步过渡到协调状态。

▲9.即兴创编的初步引导：在巩固环节鼓励为间奏创编拍手节奏，是音乐创造教学的起点。重点在于过程的参与与想法的尝试，而非结果的复杂与完美。

★10.音乐活动中的安全与规则教育：所有音乐游戏活动的前提是安全。本课中强调“沿着圈外跑”、“以触碰代替扑捉”，是将社会行为规范教育有机融入艺术活动之中。

▲11.评价的多元与即时性：针对低龄学生，评价以鼓励和观察为主。“音乐小星星”等即时性象征奖励，能有效维持学习动机。评价语言应具体指向音乐行为（如“你的拍子真稳”）。

★12.传统游戏的当代传承：“丢手绢”作为一项传统集体游戏，其教学也承载着文化传承的功能。在活动中引导学生体验集体游戏的纯粹快乐，有助于在电子媒体时代守护共同的童年记忆。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能背唱歌曲主歌部分，并在游戏情境中实现歌唱与行走的初步协调。通过观察记录表及游戏中的表现，约80%的学生能表现出稳定的恒拍行走，尤其是在集体同步的环节。情感目标达成度较高，课堂氛围热烈，学生参与积极，游戏中能观察到互助和友善提醒的行为。学科思维目标中，音乐-身体联动在多数学生身上有所体现，但将音乐结构（乐句）与游戏规则更深层次对应的理解，仅部分学生能模糊感知，此为后续可深化之处。元认知目标方面，在课后简单访谈中，部分学生能用“我唱得很响”、“我跑的时候没摔跤”来描述自己，但评价视角仍多集中于自身，对他人的观察性评价需教师更多引导句式。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“节奏模仿”迅速集中了学生注意力，并为恒拍学习做了无意识铺垫，效果良好。新授环节五个任务的阶梯式设计逻辑清晰。“任务三（恒拍行走）”是承上启下的关键，分解练习至关重要，但实际教学中发现，仍有约20%的学生在脱离教师数拍子后，行走速度易受他人或兴奋情绪影响，下次可考虑使用一个轻柔的、持续的打击乐音色（如棒铃）作为背景恒拍提示音，提供更稳定的听觉支撑。“任务五（完整游戏）”是高潮也是检验环节，第一轮由教师主导示范非常必要，有效降低了规则混乱的风险。当堂巩固的分层训练设计合理，“节奏手绢传递”活动意外地成为检验和提升协同能力的有效手段，可保留并推广。

（三）学生表现差异化剖析

课堂中，学生差异表现显著。约15%的“优势学生”不仅学唱快、节奏稳，还能在创编环节提出有新意的拍手模式（如前后拍），对这部分学生，后续可赋予其“节奏组长”或“游戏裁判”的角色，让其能力服务集体。约70%的“大多数学生”能跟随教学步骤顺利完成学习，他们是课堂的主体，其学习过程相对顺畅。需要重点关注的是约15%的“需支持学生”，他们或表现为性格内向、在圈上歌唱时声音极小；或表现为身体协调性稍弱，行走与拍手难以兼顾。对于前者，教学中采用了走近其身边、用口型无声带唱的方式给予鼓励；对于后者，则允许其在某些环节只完成单一任务（如先确保走稳，暂不要求大声唱）。反思认为，对这些学生的支持策略还可以更前置和个性化，例如课前与他们建立秘密的“节奏手势约定”，在课上通过眼神和手势进行个别化提醒与鼓励。

（四）教学策略得失与理论归因

本次教学成功之处在于真正践行了“学生本位”的活动式教学，将音乐知识技能完全溶解于游戏这一符合儿童天性的形式中，体现了杜威“做中学”及音乐教育中达尔克罗兹“体态律动”理念的有效性。差异化教学的尝试，特别是任务分解和多感官支持（听觉、视觉、动觉），回应了加德纳多元智能理论及学习科学关于认知负荷的研究。不足之处在于，对“文化理解”核心素养的挖掘尚停留