我与差异性教学[文档资料]

我与差异性教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 提起差异性教学，我就自然地想起 2005 年我刚来永仁一中时的一件小事。 八月底来报道，九月份正式开学上课。我被安排上高一和高二各一个班的英语。那件小事就发生在高二这个班。好像是才上课的第三天吧，我就发现中间那一排第二桌有个高大的男生在睡觉（后来证实其实他只是趴在桌子上，并未睡着。）。我当时第一感觉是他肯定是因为听不懂什么都不会才去睡觉的，我也并未生气，因为有些学生基础就很差，不能强求每 个人都听得懂你讲的内容。想到这些，我就只是走到他旁边，轻声的问他： “ 你听不懂吗？ ” 他没说话，头从书桌上抬起来，懒懒的，却仍低垂着，但我却发现他在笑。奇怪，他笑什么呢？这时我发现其他好些同学也在笑。我被他们笑得莫名其妙，还有点儿不知所措。心里有点儿担心，难道是我讲错了？不会呀！这个我还是有信心的。再说，就是讲错的话，也应该是笑话我，而不是去睡觉啊。正当我不知所措的时候，一位女生的话让我如梦初醒。她说：“ 老师，他是年级第一名。 ” 那意思是你讲的这些对他来说都是小菜一碟，他早就懂了。我松了口气。还好，不是笑我讲错， 而是笑我问他的这个问题。那个时候我才意识到，不只是听不懂才会想睡觉，你讲的他什么都懂了，也会百无聊赖地想睡觉。 后半节课他还是很给面子，没有再趴着，我也看得出来他听地很无聊。下课回到宿舍我一直在想该怎么解决这个问题。年级第一就只有一个！他懂了并不代表别人也懂了。这些内容不讲的话，其他同学就不会。就这样讲下去，他又怎么办？时间长了，他还会有兴趣听课吗？还会想学英语吗？他的高考英语怎么办？那不是害了他嘛。想了半天也不知道到底怎么办好，越想越觉得不知道怎么办。但又觉得什么都不做，当作什么都没发生过，心里 更是难受。于是第二天上课前，我拿给他一本英文杂志，并对他说： “ 以后上课你要是实在觉得无聊时，可以看这本杂志上的文章，不算你不听课。 ” 我觉得他看这些文章还是可以学到些东西的，而且这也总比他在那里什么都不做要好得多吧。他接了过去，很有兴趣的翻看那本杂志。后来的几天里，我发现他在看上面的图片，而不是上面的文章。我多少有点儿生气，觉得他不理解我的苦心。我还没想好要怎么跟他说这件事时，他就主动来找我了，他说： “ 老师，这些文章生词太多了，我根本看不懂。 ” 我这才意识到自己真够鲁莽的。考虑问题一点儿都不周到。可不是嘛！那是 我大学里看的英文杂志，有些根本就是英语原文。我欣赏着倒是觉得是美文，可在他这个高中生看来未免太难了，思想也好内容也好，都不符合高中生的欣赏水平，怪不得他要去看图片了，我还要生他的气，真是不可理喻了。这下子我真不知道该怎么办了。你想，那时我才大学毕业，上课也才几天，这对当时的我来说已经是一个大难题了。还好，这个男生并没有一直睡下去，而是积极地做了自我调整，重新投入到课堂上来了，因为他也不是每节课的内容都百分之百地能懂，只是比别人懂得更多而已。要不是这样，我也不知道下一步该怎么办好了。这个问题就算是解决了，但并 不圆满。 可是这个男生的问题才解决，不久就又出现了类似的问题，这回是在高一那个班。还是一个男生，他倒不睡觉，只想讲话。这个男生是班上成绩倒数的几个人之一。我发现之后就找时间单独讲给他听，讲得更详细，举更多的例子，讲完之后问他： “ 听懂了吗？ ” 他不好意思地笑笑，说：“ 什么都不懂。 ” 我问他哪里不懂，他告诉我了。我发现他连初中的东西都不懂，我就把涉及到的初中的那些知识讲给他听，讲完又问他： “ 明白了吗？ ” 他还是笑，说 “ 老师，你别费心思了，我初中就几乎什么都不会了。 ” 一副无所谓的样子，就像他是在说别人一样。我 看他是时间太长跟不上，也就丧失信心了。但我还是劝他多少跟着学点儿，也不至于英语知识只是零吧。他说： “ 没办法。真的好多都不懂啊，听着听着就走神儿了！ ” 我只好跟他说： “ 那你也别老讲话，背背单词也好。讲话还会影响其他人。 ”“ 恩 ” 他答应着。他也尝试着照我说的去做了，但结果证明他根本管不住自己，听不懂了就想讲话，最终也没什么效果。我也只能尽量的让他少讲话而已，实在没办法让他提起兴趣学习。如果那时就有分层走班的话就好了，一个班的同学都这个水平的话，老师可以讲点初中的东西啊。通过一段时间，把基础知识补补，他们就能听懂你讲 的内容，就有希望让他们重新听课了。可惜那时并没有这样的机会。 教学中的这些经历促使我不断思考。我不能当作什么都没发生过，不能对这样的同学视而不见。思考让我变得主动起来，我开始积极主动的去了解每个同学的学习情况。这个很简单。因为英语每天都要听写单词，做一些与课堂内容相关的作业，并在第二天的课堂上对这些作业进行反馈，以达到巩固的目的。其实，通过改单词听写，老师就很容易摸清学生的英语水平。通常来说，成绩越好的同学单词听写也会越好，成绩差的单词记得也更差些。当然也有例外的时候，有些同学只会死记硬背，单词记 住了也不会用。所以，这些同学单词听写得很好，做作业却做不出来，考试成绩也不理想。要想知道谁属于这一类学生也很容易，通过让学生上课单独回答问题就可以知道了。一般来说，接手一个班一个月左右就可以基本摸清他们的学习情况了。说得简单些，所有的学生基本都可以分为好中差三个层次，并且好的和差的都是少数，多数人属于中间那一层。这个谁都知道，这可以说是规律。我们老师要做的就是要分出那些学生属于那个层次，这一步也不困难。难的是分好之后我们要怎么做。我们所讲内容肯定是针对大多数，也就是中间那一层学生。备课时也是针对这些学生去找 重难点，备好讲解方法，再根据上课提问及同学的反应情况来做一些适时的调整，就能基本满足这些同学的要求了。难的是怎样去处理那些处于两头的学生的情况。 曾经有个成功的例子。一个女生，英语在班上很好，听写多少她都一个不会错。后来我就免了她的听写，叫她在我听写时可以自己做其他事情。她也很认真，从来不会贪玩儿。后来就发展到我上课她也做自己想做的，我讲题她可能在背单词，也可能在听我讲；有时我讲语法，她又在记单词，这完全取决于她自己。我从来不加任何干涉，只是在她有问题时给予她帮助。结果她的英语成绩一直是班级第一，年级上英语单科成绩也在前几名，最后高考她如愿考上了大学。我觉得很欣慰！不过这种方法并不适合所有人，他必须很清楚自己要做什么，并且自制力要很强。对那些成绩很差的人我就允许他们看些简单的内容，甚至初中的东西都可以；做作业时也允许他们做的少一点儿，只做简单的那些；单词听写的量也适当减少。但这很难操作，主要是有些人自制能力差，慢慢地就越来越懒了，本来简单些是为了以退为进，到头来有的人却比以前还差了。所以，我一直在尝试，在改进，却也一直处在困惑中。 伟大的人民教育家陶行知先生非常重视因材施教的问题。他指出 “ 民主的教育方法，要使学生自动 要多种多样，因材施教，要生活与教育联系起来。 ” 他还用形象的语言说： “ 需要因材施教。松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会烧死。 ” 看来只要我们方法得当，遵照学生不同的特点来因材施教，学生就有更多的发展空间，千万不要轻易的否定我们的学生。希望越来越多的教育工作者能认识到这一点，让更多的学生成人成才。