幼儿绘画辅导探索[文档资料]

幼儿绘画辅导探索 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、美术是一种语言 我们熟悉的语言是由词汇构成。通过写于说，告诉别人我们思想和感觉。然而，我们还有为其它的服务语言，象数学、音乐和美术。美术的语言由线条、形状、颜色、纹理、图案和形式构成。它们像词汇一样共同工作，造出形象的 “ 句子 ” 。在日常生活的语言中，我们懂得从许多词汇中选出我们想说的那些词汇。对待视觉语言。也应如此。 我们看到某种东西，就会想到我们要怎样评论它。换而言之 ，就是我们必须选出使我们特别感兴趣的地方。 比如，一个树错综复杂可能会使你手足无措。你可能会这样说， “ 我几乎不能画下它。 ” 当然，要画下每一个细节是不可能的。因此，要画好这棵树，很重要的一步是要观察和分析你看到的东西。 首先你注意得最多的可能是坚实的粗树干，它上面的枝条一次又一次地分叉，直至顶端变为细枝的线条。在冬天，我们能清楚地看到这些线条和它们方向的改变，线条构成了一棵树的形状。即算没有叶子时，我们也能分辨出栗树、白杨树和橡树。到夏天，这些线条支撑着重重叠叠的叶子形成新的图案，成为了一 个不断改变颜色的万花筒。 这是我们和树保持一定距离时，欣赏到的视觉特征。你也可以走进树去，去触摸树皮粗糙的纹理，更细致地观察线条与形状组合而成的小世界，赋予树以独特的个性。 二、幼儿自我表现的第一阶段 1、涂鸦阶段（ 2 岁至 4 岁）的意义。每个人都知道，当母亲把婴儿置摇篮或手臂中摇晃时，婴儿明显地受了影响，幼儿从这种被动的运动经验中，对摇晃的动作产生了一种绝对的安定感。因此，当婴儿躺着时，会不由自主地晃动着手脚，同事心理学家观察到，婴儿从这种活动中得到相当的满足；在某一时期，通常在 2 岁时。给幼儿一支蜡笔，幼儿会开始在纸上随意涂鸦，这种动作刚开始时不经控制的，而其结果便显示涂鸦的动作时未经控制的。因此涂鸦的第一阶段是随意涂鸦，其线条之粗狂或者雅致均取决于儿童的性格，从这种涂鸦所得到的结论是：在此心智阶段中，幼儿还不能控制肌肉的动作；因此我们就把随意涂鸦看成是一种表示，因此可以把随意涂鸦看成是一种表示，说明这孩子还不能从事需要肌肉协调的工作，如吃饭、穿衣、扫地等，我们经常听到父母抱怨孩子不会好好吃饭，其实只要稍微了解儿童的涂鸦就知道为什么了，若在儿童尚未达到能控制其肌肉的涂鸦阶段之前，教 授需要适当动作协调的活动，不但毫无意义，而且还有还出。这种巨额东就是跟教牙牙学语的儿童正确地发音或者甚至使用文字去造句一样，在语言发展领域中这是众所周知的，在创作活动的领域中却完全被忽略了，不仅有些家长没有发现涂鸦和肌肉不能控制之间的相互关系，甚至老师还经常鼓励涂鸦的儿童去画一些 “ 真实 ” 的东西，来满足他么的成就感，这种超越儿童发展阶段的教学方法，严重地伤害了他们未来的心智成长，因此我认为，每个小孩在涂鸦阶段，应尽量避免大人过多的干扰。 2、幼儿涂鸦的一般发展 （ 1）没有区别的涂鸦；（ 2） 纵横线的，或者有控制的涂鸦；（ 3）圆圈的涂鸦；（ 4）命名的涂鸦 3、样式化前阶段（ 4-6 岁）的意思 儿童涂鸦阶段地了解儿童的意图和直行间存在着鸿沟；儿童想叙述一些东西，但他得表现却不能显出他的意图。正如我们所见的，让儿童习惯于新的思考方式十分重要的；因此，与所欲表现的事物建立起最轻微的关系，会产生极大的满足感，所以在开头时，与实体所建立的关系远比表现的品质还来得重要； “ 头 ” 的源泉动作和 “ 手臂 ” 或“ 腿 ” 的纵横线的动作产生关系，足以类似活生生的“ 人 ” 。儿童发现他能够叙述他们的表现会十分的兴奋 ，而足以使他的心灵和感情充满了深邃的满足感；然而，有趣的是，许多是咧中，头的圆形和手腿的纵横线是最早的写实尝试，因此，当儿童在表现中建立起对外在的世界的关系是，便觉得需要去充实这新获得的发现。观察儿童如何的从前阶段的涂鸦中把两根线条加以抽象画，是十分有趣的圆圈的涂鸦成为头的表示，而纵横线的涂鸦象征四肢，这边是威慑呢么我们必须了解消逝中的涂鸦和开始表现纸渴望的意义，涂鸦使得身体上的动作与表现在画纸上的因果关系逐渐地消失。一个不同的绘画方式开始了 也就是有意义的创造形体；在这种新的发现的关系中，儿童经常追寻新 的观念，而他将会很快地建立起他个人的表现方式，当他在达到这阶段之前，也就是在样式化前阶段里，这种追寻有很明显的特征，即不断改变形体的符号；儿童今天表现一个人的方式会与他明天的表现方式不同，因为他还没有建立起固定的方向，所以我们能在这阶段中见到变化很大的符号来表现一种或同样的物体。因此，利用评量的方法，老师应该很容易决定这种幼儿是否仍处在样式化前阶段，或已经超越它。 三、绘画创作 指导小朋友进行绘画创作的过程及方法，虽然在知识，机能的质与里昂的水准上比专业画家低，但过程相似，说明儿童与成人 在认识发展、美术创作过程方面有相似性。 （一）可以将以上启发式过程教学归纳为四种教学形态： 第一、假设实验；建立假设，根绝假设设计实验操作过程。第二、解决问题：有学生自己从生活中提出感兴趣的问题、内容，并设法思考去解决的方法，培养内在能力。探讨：依据教学目标决定探讨过程，其过程没有一定的形式。第三、发现：进行一学生自动参与发现为主要的全过程，让学生有所发现已达到目标。 （二）示范与直观 美术最为视觉艺术，直观性教学是重要的教学方法。它如同生物的主动脉，为学生惊醒视觉活 动输送营养，促进学生内部机能成长和发展。在不同的教育指导下，对教学法中的直观性有不同的要求，教学过程中运用的方法也不一样。 1、以教师为中心的直观教学法：传统教学中直观性教学主要体现为教师做饭花和进行课堂技法示范，目的是： （ 1）树立教师威信。（ 2）树立学习样板。（ 3）传授个人经验。（ 4）教学效果明显 此外，传统美术教学中也使用直观实物焦距，起作用是作为教师讲解知识技能的辅助手段用来帮助教师说明问题。 2、以学生发展为中心的直观教学法。这种教学法把观察作为发展学生认识 的起点，使他们进入美术装作活动之前的必要准备。目的的和方法是： （ 1）通过观察生活、认识事物特性、获得事物的有关知识，丰富表现内容。（ 2）通过观察获得感受，形成表象，再进行直观表现。（ 3）通过观察开扩眼界，提高什么意识。（ 4）通过观摩作品启发创作意识。（ 5）通过直观示范，介绍工具材料特性和技法特点，提示表现中应注意的问题。 现代美术教育认为美术教学是一种认识和实践活动。一方面体现为小朋友积极参与的主体认识活动；另一方面有体现师生相互作用实践性质，是一学生为主题教师为主导，实现教学、发展和 教育三方面功能和谐统一的活动过程。小朋友在自由和谐的环境中能够的到知识、能力、情感诸方面的充分发展。儿童随着成长辨别周围化境组成本质的能力也在发展。通过美术教学不仅使幼儿自身存在的潜能得到开发，也能得到进一步提高。 现代美术教学学的基本取向： （ 1）、发展知觉分辨力。儿童美术教育重视发展儿童感官，通过感觉、对比、鉴别事物本质的过程发展对物质的感知能力。