中、小学英语衔接的实践与思考.doc

各位老师，今天是我们区开展中、小学英语教学衔接活动以来范围最大的一次聚会，参加会议的是全体小学英语教师和全体七年级的英语教师，欢迎大家的到来。在座的有许多经验丰富的教学精英，也有英姿勃发教坛新秀，是你们的努力才使得我区的英语教学成绩逐年稳步上升，谢谢大家。今天的活动不仅仅是一次讲座，也是我们中、小学教师一次更深入的交流，希望能够通过今天的活动让我们的中、小学教师更加清楚地了解教材、教学现状以及在今后的教学中所应该解决的问题，使我区的中、小学英语教学的水平整体提升。 小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师不了解小学英语的教材及教学情况，还是自己以往一贯的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，自 05 年起，我们教研室就把中、小学英语衔接的问题作为教研工作中的一个研究课题，下面从三个方面谈我们对中、小学英语衔接的实践与思考。 为了找准对中、小学英语衔接的切入点，我们在深入学习新课标的基础上，经过大量的课堂教学观摩，多次与中、小学师生进行交流，我们认为目前中、小学英语教学产生脱节的主要原因有以下几个方面； 。 现行小学英语教材与中学教材相比较相对要简单一些，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换个人、家庭、朋友的简单信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写，四种能力综合发展，更重要的是有应试的要求。 由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中，教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消失，从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性明显减弱。 专家研究，儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理生理也不同。小学生正处于身体发展时期，各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统有很大的发展。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。 中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。如果我们在座的中学教师家中没有孩子读小学，就不会有意识的去关注小学英语教材，反过来，如果我们在座的小学教师家中没有孩子读中学，也就不会有意识的去关注中学英语教材。 围绕中、小学英语教学中产生的脱节问题，我们开展了一系列的教研活动，不断促进中、小学英语衔接工作的顺利进行。 根据目前的教育体制及年段特点，我们把小学六年级和初中一年级做为衔接年段，把阅读教学作为教学衔接的突破口。因为在这一阶段他们不仅面临生理、心理的变化，同时在学习内容、学习方式将发生很大的变化；六年级的教材中能够与初中教材相接近的内容就是阅读内容，所以很容易挖掘教学中共性的东西。 1对教学内容及课堂教学情况的了解 组织教师走进小学六年级英语课堂，小学六年级英语教师走进初一英语课堂，相互观摩、交流、研讨，了解不同年段的教学内容以及学生们在课堂上的反映，做到知己知彼。 2对教学方式的了解与交流 为了更好地加强彼此间的了解与交流，我们组织了系列研讨活动，让中学教师走进小学课堂上小学的课，中、小学教师进行同课异构教学交流活动，此举不仅使教师们相互了解了彼此不同的教学方式，也让小学生熟悉了初中教师的教学方法，取得了良好的效果。06 年四月，我们在区实验小学用小学英语6B 第五单元Part A 的对话内容进行了中、小学教学模式的首次研讨，07 年五月我们在区共青团路小学进行了同课异构的教学研讨活动，五月底我们又在春江学校组织中学教师走进小学英语课堂，小学英语教师走进中学课堂相互观摩学习，加深了解。 中、小学生都要面对各种类型的考试与检测，由于小学和初中评价方式的改变，因此在试卷结构和内容上会有很大的区别。为了让小学生减少心理恐惧，适应初中的各类检测，我们从小学的中、高年段起，在试卷的命制时，逐步采用中学的一些题型，在初一阶段，也仍然保留小学生比较熟悉的一些题型，尤其是进入初一的第一次月考，我们采取了中、小学联合命题的方式，实现中、小学在评价方式上的对接 大量的实践使我们认识到，中、小英语教学衔接工作涉及到方方面面，但重点要做好以下几个方面的衔接。 1.英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 2.教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。 小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语 3A 至 6B 册的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容，才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。 为了让中小学教师了解中小学英语教材，下面我就分别向大家介绍牛津中、小学英语教材。 一、教材概况 牛津小学英语是根据英语课程标准的教育理念、课程目标和内容标准，按每周 3 课时 ( 每课时为 40 分钟 ) 的容量设计和编写的，共八册，供小学三年级起开设英语课的学校使用，每学期一册。 牛津小学英语的八册教科书中共设计安排了 80 个单元，其中新授单元 64 个，复习单元 16 个。各册的具体安排是： 3A,3B 各为 12 个单元 ( 包括 2 个复习单元 ) ， 4A,4B,5A,5B 各为 10 个单元 ( 包括 2 个复习单元 ) ， 6A 和 6B 为 8 个单元 ( 包括 2 个复习单元 ) 。 牛津小学英语共出现了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等 20 多个话题，问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约 40 个语言功能项目，一些最基本的语言结构以及 1000 多个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，还提供了由自己编写的 30 多首英语歌曲和 30 多首英语歌谣。 牛津小学英语的 3A,3B 两册 ( 供三年级用 ) 主要强调听说，另外还要求掌握 26 个字母、约 30 个词语和整体认读部分词句。 4A 至 6B 六册 ( 供四年级至六年级用 ) 在继续重视听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，逐步提高读写要求。 与牛津小学英语教科书配套使用的材料有：教师教学用书、练习册、抄写本、词汇手册、评价手册、录音带、教学挂图和卡片和多媒体光盘等。 二、主要教学目标 牛津小学英语根据英语课程标准所规定的二级内容标准，力求面向全体，着眼基础，注重发展，使学生在保证课时的前提下，到小学 6 年级结束时能达到如下目标要求： ( 一 ) 语言技能 听 1 能听懂所学的日常交际用语和录音材料； 2 能听懂简单的课堂用语，并做出相应的反应； 3 能听懂简单的配图小故事； 4 能参与教科书所要求的画图、涂色、做手工等活动； 说 1 能在口头表达中做到发音比较清晰、语调比较达意、节奏比较自然； 2 能运用所学过的日常交际用语，就比较熟悉的话题进行简单的交流； 3 能在教师的帮助下或在图片、图像的启发下讲述简单的小故事； 读 1 能读懂教科书中的简短要求和指令； 2 能读懂贺卡、书信等所表达的简单信息； 3 能读懂简单的小故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯； 4 能正确地比较流利地朗读所学的小故事和小短文； 5 能诵读并表演所学的歌谣 30-40 首。 写 1 能正确书写 26 个字母的大小写，词距、标点等运用比较规范； 2 能写出 400 个左右的常用词语； 3 能模仿范例写句子； 4 能根据要求，为图片、实物等写出简短的标题和描述； 5 能听写在所学范围内的简短语篇。 唱 能演唱英文歌曲 30-40 首。 做 1 能按要求用简单的英语做游戏， 2 能按要求进行简单的表演。 ( 二 ) 语言知识 语音 1 知道错误的发音会影响交际； 2 知道英语 26 个字母的名称； 3 了解最基本的拼读规则； 4 了解单词和句子重音； 5 语音比较清晰，语调比较自然。 词汇 学习近 1000 个常用词语，其中要求掌握 400 多个，认读约 500 个。各册教科书对词语的要求大致如下： 3A 要求初步掌握 26 个字母的大小写，认读部分词语； 3B 要求掌握 30 个左右 , 认读部分词语； 4A 要求掌握 50 个左右 , 认读 70 个左右； 4B 要求掌握 60 个左右 , 认读 70 个左右； 5A 要求掌握 70 个左右 , 认读 70 个左右； 5B 要求掌握 70 个左右 , 认读 70 个左右； 6A 要求掌握 60 个左右 , 认读 70 个左右； 6B 要求掌握 60 个左右 , 认读 70 个左右。 （为了让中学教师了解整个小学阶段的词汇情况，我把3A 6B 所有词汇用幻灯片给大家出示一下。） 语法 1 知道名词有单复数形式； 2 知道主要人称代词、物主代词、疑问代词等的区别； 3 了解主要的基数词和序数词； 4 了解形容词的基本用法和比较等级； 5 了解表示时间、地点等副词的基本用法和比较等级； 6 知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 7 了解表示时间、地点和位置的介词； 8 了解英语简单句的基本形式和表意功能。 功能 了解问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、打电话、就餐、购物、问路、谈论天气、建议等交际功能的基本表达形式。 话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭、朋友、周围环境、日常生活、学校生活、爱好、颜色、时间、天气、交通、食品、饮料、服装、玩具、动植物、身体、文体活动、节假日和职业等。 ( 三 ) 情感态度 1 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 ( 四 ) 学习策略 1 积极与他人合作，共同完成学习任务； 2 主动向老师和同学请教； 3 制订简单的英语学习计划； 4 对所学内容能主动练习和实践； 5 在词语和其相应的事物之间建立联系； 6 在学习中集中注意力； 7 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8 积极运用所学英语进行表达和交流； 9 注意观察生活和媒体中使用的简单英语； 10 能初步使用简单的学生英汉词典。 ( 五 ) 文化意识 1 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2 能对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5 知道英语国家的首都和国旗； 6 了解世界上主要国家的重要标志物； 7 了解英语国家中的重要节日。 三、主要板块 牛津小学英语按活动板块的结构和形式编写，目标比较明确、主题比较突出、脉络比较清晰、综合性比较强。其主要板块及功能如下： Learn to say/Listen, read and say 通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的话题、功能、词语和句型等。 Look and learn/Look, read and learn 主要按话题归类和图词结合的方式呈现新的词语，并通过多种形式操练巩固。 Look and say/Ask and answer/Work in pairs/ 以图为主 , 并提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境用滚动的方法操练本单元和已学过的内容。 Read and act/Look and read/Read the passage/Read and talk/Look, read and complete/Listen and write/ 主要通过一段对话或一篇短文，将本单元以及已学过的词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到复习巩固及灵活运用的目的。 Play a game/Do a survey/Think and guess/Act and guess/Make and play/Learn and do/Place and say/ 通过游戏、调查、制作等活动巩固所学内容，培养听说读写能力和注意、观察、记忆、思维、想像、动手等能力。 Listen and repeat 通过听、读所提供的例词和句子，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。 Sing a song/Say a rhyme 通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养听说和思维等能力。 （ 下面我把3A 6B 教材的板快分布情况给大家用幻灯片展示一下。） 四、教材特点 牛津小学英语具有以下主要特点： ( 一 ) 根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展 牛津小学英语以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力；同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力；发展学生初步的观察、记忆、思维、想象能力和创新意识；帮助学生了解世界和中西方文化差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ( 二 ) 遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性 牛津小学英语按 “ 话题 - 功能 - 结构 - 任务 ” 相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并强调整合优化，突出整体感悟。教材脉络比较清晰，功能与结构相结合，既注意培养学生的交际能力，又照顾语言的系统性。这样设计和安排的目的是，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用已学过的语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程，有利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野；有利于学生感悟语言，从而逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。 ( 三 ) 依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向 牛津小学英语在教学要求和教学模式等方面坚持做到三个 “ 主要 ” 。 1. 以培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力为教学的主要目标 牛津小学英语充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，图文并茂，版面美观，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于激发学生学习英语的兴趣。 牛津小学英语提供了大量的对话、表演、游戏、歌谣、歌曲等，为学生通过多听、多说、多朗读、多背诵而逐步获得语感创造了条件。 牛津小学英语根据小学生的年龄、心理特征和语言学习规律，提供了在各种不同交际情景中用英语交流的机会，以培养学生的语言能力。从总体上讲，所编排的对话和练习内容丰富、题材广泛、形式多样、语言地道、信息量大，有助于学生获得用英语进行简单日常交流的能力。 2. 以活动为上课的主要形式 牛津小学英语根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量引导学生思维开放的教学活动，为学生提供了用英语做事情的机会，让学生在玩中学、在学中玩；让学生通过具体而生动的体验，逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力；让学生通过多种多样的实践，逐步形成主动参与、大胆实践、乐于探索、勤于动手的学习态度。 3. 以听说为训练的主要项目 牛津小学英语按照 “ 以听带说、以说助听、听说结合、相互促进 ” 的思路，从视听说入手，提供了大量的听说材料，有利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。到高年级，在继续注重听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，提高读写要求，并尽力把握和处理好听、说、读、写之间的关系。 ( 四 ) 遵循语言学习的规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排 牛津小学英语内容浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，体现时代精神；力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充；力求体现 “ 由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现 ” 的原则；力求文字和插图水乳交融，相得益彰，显示出整体的美感，有利于学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练，并学会如何有效地学习。 五、牛津小学英语教材存在的不足以及带来的相关问题 1忽视语音教学 教材中虽然设置了语音板块，提供了几个含有相同字母或字母组合的单词及含有这些单词的绕口令式的趣味句子，但没有出现音标。不少教师错误地以为语音教学就是音标教学，既然教材上没有出现音标，就说明不需要讲解发音要领和读音规则了。语音教学就这样被忽略了。学生在学了两三年英语后，仍不会准确地拼读单词，有些学生索性在单词旁边注上汉字或拼音来帮助拼读、记忆。有些学生读稍长的句子时断时续，节奏无规律，分不清何时用升调，何时用降调。真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学生不是很多。 2信息量大,词汇量多, 一些单词的复现率低 牛津小学英语的信息量和词汇量比以前我们使用的译林出版社和人民教育出版社联合出版的英语增加了很多，一个单元教下来，还有许多学生不能记住其中一些单词。还有一些单词的复现率很低，如3B第十单元出现的accordion 一词，5A 第九单元中出现的 rectangle ，triangle 等词只是本单元教学中出现过一次。 3缺乏语言知识讲解 牛津小学英语从4B 到5A，从5B 到6A 的教学内容跨度大，信息量大，但没有很明确地提出掌握语法的要点，因此许多老师误以为小学生的英语学习是听、说、读和简单的抄抄写写，语法的掌握那是初中学习的事儿，小学里可以不做具体要求。所以在教学中，基本上不讲或很少涉及语法。这就导致了有些学生在做书面习题或自我检测时，错误率很高。 4. 文化意识渗透不够 牛津小学英语教材对西方文化的介绍，有些是渗透在对话和诗歌中的，并没有作专门系统的介绍，所以许多老师在教授时只关注学生单词是否能拼背，语言形式是否正确，却忽视了让学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化习俗、礼仪、禁忌等，缺少文化意识的渗透。 （一）牛津英语教材的编写特点以及课时安排： 牛津英语教材的编写体系为Building blocks（模快建筑体系），按照“话题- 功能-结构-任务相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力，它具有以下一些特点： 1：内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求；如U1 自我描述（This is me!），U2 我的一天（My day）， U3 节日（Lets celebrate!），U4 食物（Food），U5 购物（Go shopping），U6 时装（Fashion）。这些都是与我们的生活有关，都是学生们感兴趣的话题。语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律路。 2：以学生为主，鼓励学生采用探究式，发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，同时为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件，内容编排也有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，在语言应用中发现语言规律（如一般现在时，现在进行时，一般过去时，这些都要学生自己根据句子和符号进行归纳总结）。 ） 3：遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计了语言实践活动，每一单元都围绕一个话题（节日话题，购物话题，时装展话题等），让学生采用参与，思考，讨论，交流与合作等方式，学习和使用英语实现目标任务。 4：语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识（表格式讲解现在进行时，图画式讲解频率副词等）。 ( 二 )牛津英语每一单元有以下几个结构： 卡通漫画（Comic strip）：通过卡通漫画中可爱的小狗埃迪和电子狗霍波之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。其绘画风格饶有情趣，符合学生的学习心理和年龄特征。便于激发学生的学习兴趣和学习动机。 导入(Welcome to the unit)： 本项活动属于热身练习，其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣。将学生引人学习语境，同时也有效的降低了核心内容的学习难度。 阅读(Reading)： 本部分所选的阅读材料均与学生的学习.生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。 词汇(Vocabulary)； 主要呈现与话题有关的新词汇，并指导学生有效的学习和掌握词语。 语法（Grammar）： 本部分通过简约的解说，利用图解.列表和提示框等手段，对阅读部分出现过的一个或几个语法项目进行归纳总结，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。每个语法项目都安排了精当的.针对性强的练习。 综合技能 ( Intergrated skills)： 本部分围绕与单元主题有关的一个任务，将听.说.读.写糅合在一起进行综合练习，一提高学生综合应用语言的能力。听力部分，语言难度适中，培养学生从听力原文中获取信息.处理信息和使用信息的能力；口头训练部分，以对话形式呈现一些有用的句式或地道的表达法，供学生模仿训练。 学习技巧/语音(Study skills/Pronunciation)： 这两项活动在各单元中交替出现。学习技巧部分主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何进行有效学习，以培养学生独立学习和终身学习的能力；语音部分则有计划的介绍语音规则，着重训练学生的语音能力，如发音，音节等。 中心任务(Main task)： 本部分的任务极具挑战性，需要学生具有一定层次的多方面素质，旨在培养学生的写作能力。写作的内容经过精心设计，贴近学生的实际生活；写作的要求由易到难，循序渐进，并通过各种手段化解难度，比如让学生根据自己的观点将空缺的作文补充完整，或让学生模仿范文格式表达自己的想法和亲身经历，或向学生介绍如何制作写作计划等等，以此帮助学生消除对写作的畏惧感。 检测(Checkout)： 本部分以记分的方式让学生自我检测对本单元一些重要的内容的掌握程度，帮助学生复巩固所学知识，发现自己的不足。同时也让学生不断体验进步与成功。 每三个单元为一个模快每个模快后均设计了一个课题(Project), 旨在帮助学生巩固所学知识，养成用英语表达自己的观点和思想的习惯，使他们能够探究自己感兴趣的问题，提高学生使用英语获取和处理信息，自主解决问题的能力，发展听说读写各项语言技能。 ( 三 )在教学实施过程中课时的划分 第一课时(Comic strip and welcome to the unit) 主要通过漫画中的对话点明本单元的内容要点。本部分一般教师只用半节课，而且将它作为听力来上，在听录音时要准备问题，不要漫无目的的听，要让学生知道听什么。 第二课时，第三课时（Reading） 阅读课主要是培养学生从文章中获取信息的能力。阅读的文章主要和学生的生活有关，也有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识。我们将阅读可分为两课时来上，第一课时重点是阅读理解，不讲解语言点和重点词汇，主要是通过一读，二读，三读让学生通过读来了解本课的大意，并能就课文内容进行问和答，同时解决文章后的一些任务。地二课时主要是精读，是在第一课时略读的基础上对课文的知识点进行逐个讲解，让学生进一步了解课文，并通过连习来巩固教学效果。 第四课时（Reading and Vocabulary） 本课时主要解决Reading 中遗留下来的问题，同时解决词汇中的一些词汇，并通过话题来指导学生有效的掌握词汇。 第五课时，第六课时（Grammar） 本课时主要讲解语法，对以出现的语言现象进行归纳总结，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。本课在教学时我们主要采用归纳法，通过例句和不同色彩的笔做符号让学生归纳出结论。 第七课时：（Intergrated skills） 本部分主要是将听，说，读，写糅合在一起进行综合操练，以提高学生的综合运用语言的能力。本节课主要是解决听力问题，是培养学生从听力材料或书面材料中获取，选择和重组信息的能力，在此基础上也培养了学生的口，笔头能力。第八课时（Speak up and study skills）： 本课时主要是一个口头训练和”学习技巧”，是培养学生的动口能力和自学方法。通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何进行有效学习。有时还会出现语音这一环节，语音课着重训练学生的发音，重读和语调等。 第九课时（Main task）： 本课时是一单元的重点，也是一单元的中心任务所在。而中心任务是旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。本课通常有一篇短文和一些材料，这篇短文只是一篇范文，不必要逐句讲解，只当作阅读理解来上，而重点放在写作训练上。 第十课时（Checkout）： 本课是检测课，让学生通过课前复习，上课时的师生互动式的回顾本单元的重点知识；通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功，并及时做好补救措施。 ( ) 一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度