数学人教版六年级下册《比例尺》第一课时.doc

比例尺教学设计银川市西夏区实验小学 高建荣教学内容 教材第3536页的比例尺及例4、“练一练”，练习七第13题。 教学目标 1、使学生认识比例尺的意义，学会求一幅平面图的比例尺。 2、使学生感受数学在解决问题中的作用，提高学生学习数学的兴趣和信心。 3、结合实际教育，激发学生热爱家乡的教育。 教学重点、难点理解比例尺的意义和掌握求比例尺的方法。 教具准备泰州地图一张，米尺一把，不同比例的相同照片两张，变形照片两张。 教学过程 一、复习旧知，降低学习比例尺的难度 1、填空1000米（ ）米 1分米（ ）厘米 1千米（ ）厘米（ ）分米1千米2、 化简比2.7：1.8 5厘米：1千米 250分米：2千米 1.5厘米：7.5分米3、 趣味引入：一蚂蚁从银川爬行到北京只用了5秒钟，你们知道这是怎么回事吗？朱老师从家骑摩托车到学校，用了十五分钟。但有只蚂蚁从家爬到我们学校只用了五秒钟。你知道是怎么回事吗？根据学生的回答，（板书：图上距离 实际距离） 导入：图上距离与实际距离究竟有什么关系呢？ 【评析】本节课是在学生熟练掌握长度单位换算和化简比的基础之上，进行关于“图上距离”与“实际距离”及“比例尺”之间的计算。课的开始，教者通过复习旧知，降低学习比例尺的难度；又巧妙地创设了教学情境，在欢声中自然地导入新课，使学生理解了“图上距离”与“实际距离”的两个概念，为研究比例尺奠定了基础。 二、动手操作，认识比例尺 1、操作计算。 分别画出一条2厘米、5厘米、1分米、1米长的线段， 提问：你能把1米长的线段画到自己练习本上吗？ 公布画图结果。（板书图上距离与实际距离。） 要求学生用比的形式反映出图上距离与实际距离的关系。（板书：比） 这里应用注意提醒学生注意单位的统一。 2、比例尺的意义 让学生说出所写各比所表示的意思。 揭示比例尺的意义。像这样图上距离与实际距离的比，叫做比例尺。 （补充板书：图上距离 实际距离 = 例尺） 强调比例尺的意义。 提问：比例尺是尺吗？那它是什么？ 强调：比例尺是一个比，是一个图上距离与实际距离的比。（板书：着重号） 由于比有两种形式表示，所以比例尺也可以写成1：和 的形式。 教学比例尺的特点。 在我求一幅图的比例尺时，通常把比例尺的前项写成1的形式。 3、掌握意思，引出线段比例尺。 出示同一幅标有线段比例尺的地图。 学生观察，小组讨论这两种比例尺有何关系。 结论：这两种比例尺是一回事。只是形式不同，都表示图上距离1厘米实际距离400000厘米。 演示画线段比例尺的过程。 先画1厘米表示400000厘米，再画2厘米呢？3厘米呢？ 引导学生发现要把小单位化为大单位，并只在最后一个数字后面添上单位。 让学生说出黑板上另外三个数值比例尺的意思，根据比例尺的意思，让学生自己试画线段比例尺。（提示：画线段比例尺的注意点。） 通过学生对比比较，提问像这种比例尺，我们该叫什么比例尺呢？前面这一种呢？（板书：数值 线段比例尺 ） 【评析】荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，教师要求学生画出1米长的线段的数学活动，学生在操作中不断思考：怎样在纸上确定所画线段的长短？所算出的图上距离与实际距离的比值怎样称呼？学生主动参与，自主探索，教师又恰当地辅以指导。不断感悟比例尺、逐步认识比例尺，最终理解比例尺，总结出比例尺的定义。 三、注重实践，运用比例尺 1、求出照片中的比例尺。 出示自己的照片： 提问：你能算出这幅图片的比例尺吗？要求这幅图的比例尺，我们要知道哪些条件？（本人身高1.76米，图上身高22厘米） 要求学生自己求出比例尺。（标上比例尺） 出示另一张自己的照片 提问：图上身高11厘米，这幅片的比例尺又是多少呢？ 小结：选用不同的比例尺，图片的大小是不同的。 2、画出黑板的平面图 要求：同学们刚才在练习本上画了1米长的线段，那你能不能把黑板画到你的练习本上呢？ 测量：黑板长4米，宽1.2米。 提醒：图画好后要注意标上什么？ 教师巡视。并提醒学生比例尺的意义。 展示学生作品。 强调在画平面图形时，运用比例尺所要注意的问题。 A强调图上距离与实际距离的比。 B强调一幅图上只能用一个比例尺。 出示照片一： 讲解：同学们看这张照片。我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是116，我的体宽缩小了24倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是124，同学们看看我现在像什么呢？是不是有点像豆芽？！ 出示照片二： 讲解：这张照片，我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是116，我的体宽缩小了10倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是110，所以我就变成这样了！ 继续完成作图。 【评析】兴趣是最好的老师。乐学，才会有更大的学习兴趣。求比例尺作为本节课学生必需要掌握的知识点，教者巧妙地把自己同一底版、大小不同的照片引入课堂，要求学生分别求出比例尺，这样对教材进行了创造性地使用，亲切自然，贴近学生的生活，拉近教师与学生的距离，使学生乐于去研究不同照片的比例尺，而并非去完成纯粹的数学题。 学生对于教师的照片饶有兴趣，意由未尽。教者抓住教学契机，乘势而上，充分运用“照片”这一不可多得的资源，引讨学生讨论、观察：如果在同一幅图里出现了不同的比例尺，那会什么样？风趣的图片加上教师幽默的语言，让学生自然地接受了：在运用比例尺设计图片时，同一幅图的比例尺只能有一种，否则事物就会变形。 四、拓宽视野，认识放大比例尺 1、 出示已求出的116的照片。 说明：这张照片是把真人缩小了，有没有把真人放大了的呢？ 提问：那么那些巨幅广告照片是用的什么比例尺呢？ 2、说明：刚才，我们所学的都是把实际距离缩小了的比例尺。其实在我们生活中还有很多放大的比例尺。 出示一只CPU。 说明：这只CPU是一个边长只有3.5厘米正方形。一些技术人员为了研究它，通常把它放大若干倍。出示CPU图纸，边长是14厘米。 提问：你能算出这幅图的比例尺吗？ 强调：不管是缩小比例尺还是放大比例尺。求比例尺，我们都用图上距离比实际距离。但与缩小比例尺不同的是放大比例尺通常后项为1。 【评析】放大比例尺介绍，作为必要的知识补充很有必要。教者结合实物和图片，让学生理解放大比例尺的价值和意义。拓宽了学生视野，丰富了学生的知识。 五、巩固练习，掌握比例尺 、说出下面各比例尺表示的意思。 140000 0 4080120千米 2、在一幅某乡农作物布局图上，20厘米表示实际距离16千米。求这幅图的比例尺。 3、学校操场长150米，宽60米。下面是这个操场的平面图。 求出这个平面图的比例尺，并在图的右下方用线段比例尺表示出来。 六、课堂小结，回顾比例尺 师：我